羅梓杰

一、背景

推行現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)之一。2014年5月頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”作出具體指示，這標(biāo)志著推行現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強(qiáng)深度合作。2019年9月廣東省公布第二批中等職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)立項(xiàng)名單?！半p精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)模式從提出伊始，廣東省便注重頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，聚焦創(chuàng)建產(chǎn)教融合發(fā)展示范區(qū)、開展雙精準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等，大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，努力實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人。

二、專業(yè)現(xiàn)狀

1.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基本情況

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為一個新興的多學(xué)科交叉專業(yè)，在中職階段的專業(yè)建設(shè)尚待探索和完善，專任師資相對不足，教學(xué)資源較少，產(chǎn)教聯(lián)合人才培養(yǎng)模式還不成熟。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不多，可借鑒的建設(shè)樣例較少。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校落地的主要問題

（1）學(xué)生、家長認(rèn)可度不夠，生源面窄，且入學(xué)后學(xué)生較難適應(yīng)雙重身份的轉(zhuǎn)型。家長往往重升學(xué)、輕就業(yè)。

（2）學(xué)校熱、企業(yè)冷，教育模式仍是學(xué)校本位。企業(yè)與學(xué)校缺乏溝通交流，在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的主動性與積極性不高。

（3）雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、水平不高，科研能力不強(qiáng)，重理論輕實(shí)操。

三、“雙精準(zhǔn)”育人途徑

“雙精準(zhǔn)”是廣東職業(yè)教育的名片，實(shí)施“雙精準(zhǔn)”需要深化產(chǎn)教融合，通過精準(zhǔn)育人使所培養(yǎng)的人才能滿足企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程精準(zhǔn)對接，才能提高人才培養(yǎng)的針對性和精準(zhǔn)度（龔小濤、趙鵬飛、石范鋒，2019）。現(xiàn)代學(xué)徒制作為優(yōu)化校企合作的育人機(jī)制，能夠強(qiáng)化協(xié)同育人，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，是校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人的實(shí)現(xiàn)途徑。

針對工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)企業(yè)的特征與需求，東莞理工學(xué)校在新興專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，精確分析、精確對接、精確管理，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為抓手，推動校企雙主體育人、雙身份培養(yǎng)、雙導(dǎo)師教授、雙基地建設(shè)、雙考核機(jī)制的開展，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過產(chǎn)教融合，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力與專業(yè)能力、工作內(nèi)容與課程內(nèi)容融合（周苗，2022），全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，有效解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接問題。

四、整體研究思路

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)校、企業(yè)雙方合力協(xié)同育人，以教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為契機(jī)，推動校企雙主體育人、雙身份培養(yǎng)、雙導(dǎo)師教授、雙基地建設(shè)、雙考核機(jī)制的開展（鄒文芳，2022）。參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成人才培養(yǎng)方案。解決工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化、課程一體化、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化、考核評價體系一體化，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)一步深化專業(yè)“二元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項(xiàng)目課程為主體、職業(yè)實(shí)踐為主線的新課程體系。

打造契合東莞產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、適合中職學(xué)校、對口專業(yè)的校企育人雙主體、學(xué)生學(xué)徒雙身份、工學(xué)結(jié)合雙導(dǎo)師、學(xué)校企業(yè)雙場所、教師師傅雙考核的“雙精準(zhǔn)·五雙重”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，具體如圖1所示。

五、具體實(shí)踐

1.引企進(jìn)校，建立與行業(yè)發(fā)展同步的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

在建立機(jī)器人基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，引入東莞宏友智能科技有限公司等企業(yè)進(jìn)校，建立了智能裝備零配件制造車間、工業(yè)機(jī)器人制造車間、智能裝備裝配調(diào)試車間等四個場景應(yīng)用車間，完成從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到仿真產(chǎn)線到場景應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)體系化建設(shè)，構(gòu)建生產(chǎn)與教學(xué)一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.建立校企創(chuàng)新工作室，共同培育現(xiàn)代學(xué)徒工匠

圖1整體方案引企進(jìn)校，校企深度融合，建立校企創(chuàng)新工作室。一方面，學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)入校內(nèi)企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，提升專業(yè)技能。企業(yè)師傅也向?qū)W校教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高授課技巧，兩者相互融合取長補(bǔ)短，共同提高，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)師團(tuán)，更好地為學(xué)徒服務(wù)；另一方面，校企導(dǎo)師共同培育學(xué)徒，以導(dǎo)師群形式帶領(lǐng)學(xué)徒進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，參與企業(yè)產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、售后維修等。

3.根據(jù)調(diào)研成果，制定人才培養(yǎng)方案

組織專業(yè)骨干教師，面向珠三角地區(qū)的機(jī)器人企業(yè)、行業(yè)學(xué)會及部分職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)學(xué)會及兄弟職業(yè)院校聯(lián)系，撰寫專業(yè)調(diào)研報(bào)告，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，持續(xù)完善校企共建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

從具有行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案出發(fā)，設(shè)計(jì)“一年級綜合素質(zhì)培養(yǎng)，二年級崗位技能訓(xùn)練，三年級項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)提升、頂崗實(shí)習(xí)為一體的‘三階遞進(jìn)，工學(xué)交替（1+1+1）教學(xué)組織形式”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對接，人才培養(yǎng)方式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)運(yùn)營精準(zhǔn)對接，專任教師與企業(yè)兼職教師精準(zhǔn)對接。學(xué)生不管在校學(xué)習(xí)還是在校外學(xué)習(xí)，均要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理、雙重教學(xué)。

4.制定教學(xué)管理制度，為學(xué)徒班教學(xué)質(zhì)量提供保障

校企雙方共同制定科學(xué)合理的教學(xué)管理制度與標(biāo)準(zhǔn)，包括制定學(xué)徒班專業(yè)人才培養(yǎng)方案等文件，規(guī)范人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；制定學(xué)徒班管理辦法、學(xué)徒班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法等多項(xiàng)與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，規(guī)范學(xué)徒班管理，保障學(xué)徒班教學(xué)質(zhì)量；制定《學(xué)徒班人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價辦法》等多項(xiàng)辦法，確保學(xué)徒班學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

六、成果顯現(xiàn)

1.學(xué)生得技能

學(xué)校推進(jìn)教學(xué)模式改革、校企合作機(jī)制、雙精準(zhǔn)專業(yè)試點(diǎn)工作等方面的建設(shè)，以企業(yè)的AGV機(jī)器人、智能消殺機(jī)器人、口罩機(jī)、智能倉儲倉庫、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)臺項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標(biāo)，確定師徒關(guān)系，按照項(xiàng)目輪訓(xùn)流程，開展學(xué)徒制培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。項(xiàng)目期間，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，采用“1+1+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識與專業(yè)技能；1/3的時間在學(xué)徒制合作企業(yè)（校內(nèi)基地）進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)；1/3的時間在學(xué)徒制合作企業(yè)（校外公司）進(jìn)行崗位培養(yǎng)。試點(diǎn)班級（20機(jī)器人2班）共有23名學(xué)生報(bào)考機(jī)器人集成應(yīng)用1+X初級證書，通過率100%。

2.教師得鍛煉

在“先進(jìn)技術(shù)進(jìn)課程、企業(yè)師傅進(jìn)課堂、專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)與管理”的基礎(chǔ)上，學(xué)校與東莞宏友智能科技有限公司共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，卓有成效地推進(jìn)新產(chǎn)品開發(fā)和專利申報(bào)等工作。合作企業(yè)工程師、專任教師和學(xué)生（學(xué)徒）共同將實(shí)踐過程中開發(fā)的產(chǎn)品申請了3個實(shí)用新型專利及1個軟件著作權(quán)，共同開發(fā)了1部工學(xué)一體化校本教材。引入企業(yè)兼職導(dǎo)師2名，培養(yǎng)ABB認(rèn)證講師2人，教學(xué)能手1名，技術(shù)能手2名。專業(yè)教師共申請專利及軟著達(dá)到4項(xiàng)，公開出版教材2本。

學(xué)校專業(yè)教師能力的提升也得到社會的認(rèn)可，部分專業(yè)教師被東莞市工信局、東莞人力資源局聘為專家，參與了東莞企業(yè)“機(jī)器換人”評審工作、廣東省自動化技術(shù)改造完工評價和東莞市人力資源局自動化領(lǐng)域職業(yè)技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)評價等項(xiàng)目評審工作。

3.專業(yè)得發(fā)展

依托合作企業(yè)，推進(jìn)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制人才試點(diǎn)工作。與宏友智能等企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，持續(xù)修訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒70人。順利通過了教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收。同時校企共建雙實(shí)訓(xùn)基地，東莞理工學(xué)?！暧阎悄苤圃煨Ｆ蠛献骰爻晒ι陥?bào)為東莞市第一批高水平校企合作基地立項(xiàng)建設(shè)單位。

4.企業(yè)得人才

校企合作編制了基于工作崗位的學(xué)徒考核評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)生/學(xué)徒綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、突出成績獎勵等方面。以技能和素養(yǎng)為核心，構(gòu)建過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，理論評價和實(shí)操評價相結(jié)合，企業(yè)、學(xué)校雙方聯(lián)合的綜合評價體系。企業(yè)通過智能立體庫組裝與調(diào)試、智能立體庫項(xiàng)目驗(yàn)收、機(jī)器人實(shí)訓(xùn)臺組裝與調(diào)試、消殺機(jī)器人安裝與調(diào)試等項(xiàng)目考查學(xué)生（學(xué)徒）的綜合能力，在此過程中篩選符合企業(yè)需要的人才，打通了人才供給與人才需求之間的壁壘。

七、特色創(chuàng)新

1.從地區(qū)產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)校新興專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐

通過“中國知網(wǎng)”平臺，以“雙精準(zhǔn)”結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索到的文獻(xiàn)多集中于在某專業(yè)進(jìn)行“雙精準(zhǔn)/現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的研究，極少涉及重資產(chǎn)投入。同時由于年齡帶來的企業(yè)身份限制，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)多在高職院校和技工院校開展，在中職學(xué)校開展的實(shí)踐樣例較少。

2.以云南昭通班為試點(diǎn)對象，解決現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校實(shí)踐中產(chǎn)生的學(xué)生/學(xué)徒雙層身份沖突問題

由于中職學(xué)生入學(xué)年紀(jì)通常是15周歲，“招生即招工，入校即入企”，入校即為企業(yè)員工與我國《勞動法》用工制度存在一定程度的矛盾。因此，缺乏相關(guān)法律、具體制度的保障體系及頂層設(shè)計(jì)是中職學(xué)校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制亟須解決的問題。基于此，專業(yè)在試點(diǎn)過程中，選擇了云南昭通班作為試點(diǎn)，云南班學(xué)生具有入學(xué)年紀(jì)偏大（入學(xué)年齡18歲左右），思想較為成熟，肯吃苦耐勞的特點(diǎn)，并且絕大部分學(xué)生家長也對校企合作的模式持支持態(tài)度。

3.選取帶有地域特點(diǎn)、行業(yè)特色、職教情懷的合作企業(yè)，推動校企合作的順利落地

由于中職學(xué)校的大部分畢業(yè)生都在中小型企業(yè)就業(yè)。經(jīng)過前期充分的調(diào)研與篩選，學(xué)校最終選擇了駐校企業(yè)——東莞宏友智能科技有限公司。該公司于2017年在學(xué)校注冊成立，為中小型研發(fā)企業(yè)，一直積極響應(yīng)國家號召，不斷深化產(chǎn)教融合，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈三者有機(jī)銜接，將智能化服務(wù)與學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)育人模式進(jìn)行科學(xué)整合，精心打造工業(yè)機(jī)器人制造實(shí)訓(xùn)車間，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)研發(fā)環(huán)境。校企雙方共同申報(bào)的項(xiàng)目曾獲2019年廣東省教育教學(xué)成果獎二等獎，具備較好的校企合作軟硬件基礎(chǔ)。

八、總結(jié)

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為優(yōu)化校企合作的育人機(jī)制，能夠強(qiáng)化協(xié)同育人，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。在中職階段的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)更需要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，瞄準(zhǔn)行業(yè)，找準(zhǔn)企業(yè)，共商共定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，搭建具有特色的校企協(xié)同育人平臺，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足社會需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏，促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[本文系廣東省教育廳 2020 年中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙精準(zhǔn)視域下學(xué)校機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（GDZZJG2020327）階段成果之一、東莞市2023年規(guī)劃課題“行校企三方協(xié)同工業(yè)機(jī)器人專業(yè)高水平育人基地建設(shè)研究”（2023GH851）成果之一。]

責(zé)任編輯陳春陽