吳岸晶 熊映紅

公共選修課不僅是高校課程教學體系和人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的重要渠道和手段，同時也是五育并舉、立德樹人的重要舉措（閏桂萍，2023）。

中華民族在幾千年的歲月中，培育和沉淀了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化不僅滋養(yǎng)著每個人的精神內涵，也豐富著每個人的精神世界。通過一些傳統(tǒng)手工藝作品，還可以傳達人與人之間的美好祝愿。將公共選修課以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容影響學生，既能增強學生的民族自豪感和文化認同，又能提升學生美學品味和藝術修養(yǎng)（龐杰，2023），在人才素質培養(yǎng)中起到積極作用。

2020年10月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，健全面向人人的學校美育育人機制。為了貫徹落實這一要求，結合學校的實際情況和教師特長，我校教師開設公共選修課“中國結藝基礎”，現(xiàn)將課程開發(fā)過程及效果分享如下。

一、目的

中國結是一種手工編織工藝品，有著悠久的歷史，它起源于舊石器時代的縫衣打結，后推展至漢朝儀禮記事，不僅有美化器物的實用性，不同的繩結還有不同的寓意，有著豐富的文化內涵。發(fā)展至今，已成為一種繩結藝術，包括多種不同的基礎編結方法。其用途也很廣泛，可用于編織項鏈、手繩、包掛、壓襟、動植物等多種作品。本課程開發(fā)的目的，旨在通過課程學習，增進學生對這一中國傳統(tǒng)文化的了解，讓學生知曉中國結繩藝術的歷史和文化背景，感受到中國結的藝術魅力和實用性。本課程定位為公共選修課，目的在于培養(yǎng)學生興趣、陶冶學生情操、培養(yǎng)審美情趣、提升文化素養(yǎng)、拓寬學生視野（邵建輝 等，2021；吳超，2021）。在教學過程中注重教學內容的趣味性和實用性。

二、方法

（一）教學內容的組織及學時分配

本課程計劃學時36，計2學分，每次4節(jié)課，均為操作課，開設于春季學期。整門課程采用線上線下混合式教學（嚴劍偉，2020），其中線下教學24節(jié)（含考核4節(jié)），線上自主學習12節(jié)。由于課程安排在春季學期，結合上半年的節(jié)日、節(jié)氣，課程以“編粽子”為主線，完成一個端午節(jié)作品——小粽子。同時，穿插學習并完成其他小作品，讓學生不斷產生自己動手勞動帶來的成就感，結合“繩結記事”“傳統(tǒng)習俗”等文化元素，在學生學習技能的同時，進行傳統(tǒng)文化教育和美育熏陶（徐瑞，2022）。線下課程滿足學生的基礎學習，線上課程培養(yǎng)學生的自學能力。對學有余力和不同興趣的學生，提供更多有更高難度的選擇性教學資源，滿足不同學生的個性化需求。具體內容見表1。

（二）資源建設與利用

1.教師

教師是最重要的課程資源，他們不僅決定課程資源的開發(fā)、積累和利用，也是素材性課程資源的重要載體。而且教師自身就是課程實施的首要條件資源。參與本課程教學的教師熱愛中國傳統(tǒng)手工藝，自身對中國結藝有濃厚的興趣，業(yè)余自學繩編有10年以上經歷，熟悉各種繩材，編繩手法熟練，有大量作品可供現(xiàn)場展示，能滿足開設公選課的需求。

2.實物資源

前期老師的大量作品成為本次教學中的重要實物教學資源。不同作品采用不同的線材、基礎結以及作品本身，這些是課堂講解的實物載體。從功能上看，既有裝飾性作用的胸針、手鏈、掛飾，也有實用性的手袋、鞋子。實物作品的不同類型也讓學生感受到結藝作品不僅有觀賞性，也具備實用性。

3.學生

學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人，教學實踐中有大量的課程資源，需要教師和學生來共同開發(fā)。在實際教學中，部分學生給自己定下學習目標是完成一個可以成為今后教學示范的作品，也有學生將完成一個作品反饋教師作為自己的目標。說明學習目標本身也可以成為激發(fā)學生認真學習的動力。操作性學習和實際作品的產生還能調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

4.信息化平臺課程資源

在職教云平臺搭建課程，上傳教學資源，包括視頻、圖片、文字等教師自制資源和其他網站的鏈接，包括線下和線上教學的全部視頻。這些教學資源不僅可以幫助學生課后學習、練習，給學生更多自學選擇，也可以方便教師在開展線上教學時使用，對混合式教學起到有力的支撐。

（三）課程考核

由于公選課旨在拓寬學生視野、激發(fā)學習興趣和提高綜合素質，因此課程評價可以更為靈活，更注重學生的參與度、學習態(tài)度和學習過程。課程考核采用過程性評價，內容包括考勤、作業(yè)及課終考核?？记诎S機現(xiàn)場考勤和線上考勤，占50%；三次線上課的作業(yè)完成率占30%；課終現(xiàn)場考核，當堂完成指定繩結花式與數量編織，占20%（詳見表2）。

三、結果

課程結束后，利用問卷星對學生開展自制問卷的調查。上課學生125人，其中122人參與調查，回收率為97.6%。有效調查問卷122份，回收有效率100%。其中一年級學生115人，占94.26%；二年級學生7人，占5.74%。學生中女生111人，占90.98%，男生11人，占9.02%。學生所屬專業(yè)分布見圖1。

針對學生選課時考慮的因素問題，選擇“是否符合個人興趣”的學生有93人，達到76.23%。希望通過本課程學習達到目的中，選擇“培養(yǎng)一種興趣”“了解一種手藝”“學習一門技術”的分別為52人、43人和22人，分別占42.62%、35.25%、18.03%。

由于課程中安排了三次線上教學，為了解學生對這一安排的態(tài)度，設置調查問題“你認為課程中線上教學的時間是否合適”。結果顯示，105名學生（86.07%）認為合適，而選擇過多或過少的均不足10人。而線上教學的時間選擇上，選擇“在一周中某一固定時間”和“自由安排時間”的學生分別是62人和60人，基本各占50%。

同時，針對教學效果的調查顯示，學生中有97人（79.51%）認為在本輪教學中，線上自學的難度中等。認為偏難和偏易的分別為17人（13.93%）和8人（6.56%）。認為本課程所學的基礎結數量合適的學生有111人（90.98%）。認為課程學習“超出預期”和“符合預期”的學生分別有47人（38.52%）和74人（60.66%），僅一名學生認為未達到預期。85名學生（69.67%）表示會在課程結束后繼續(xù)自學繩結。其他有關教學效果的調查結果見表3、表4。

四、結論

（一）多數學生對傳統(tǒng)文化有興趣

中華傳統(tǒng)文化中蘊藏著豐富的精神食糧和美學資源。從調查結果中可以看出，多數學生在選課時首先考慮自己是否有興趣，而從學生反應“有其他同學手慢沒搶到”的情況來看，學生對中表3教學效果調查表

題目＼選項是不清楚否我在這門課程中學到了想學的東西121（99.18%）1（0.82%）0（0%）我喜歡這門課，會推薦給別人117（95.9%）5（4.1%）0（0%）如果有進階班，我還想繼續(xù)學104（85.25%）17（13.93%）1（0.82%）這既是手工課，也是美育課118（96.72%）4（3.28%）0（0%）

教師講解通俗易懂，示范清晰106（86.89%）16（13.11%）0（0%）0（0%）國結藝的學習興趣濃厚，從結果中有104名學生表示“如果有進階班，我還想繼續(xù)學”和117名學生表示“我喜歡這門課，會推薦給別人”可以看出學生們對本課程的認可。教師對所教授內容的熱情也會影響學生的學習態(tài)度。老師在教學中反復強調“不要怕犯錯，錯了就拆了重來”是對信心不足的學生鼓勵，同時對進度快、學習能力強的學生，也能提出更高要求，及時發(fā)送有難度的作品教程，同時鼓勵學生按自己的興趣自行選擇學習內容，培養(yǎng)自主學習能力。在編結過程中，興趣和目標是兩個有力的保障，磨練學生耐心和毅力，鍛煉學生自主學習能力，讓學生最終感受到成功的喜悅。

（二）課程設計能達到美育教育的目的

在教學中，既要關注學生掌握美育知識技能的情況，更要重視學生美育學習能力、學習態(tài)度情感和價值觀等方面培養(yǎng)。課程教學本身是以中國傳統(tǒng)工藝品為教學目的，在學習過程中學生不斷接觸中國結的實物和編織方法，學生了解了從“繩結記事”到“倉頡造字”的中華文明歷史和“心似雙絲網，終有千千結”的詩詞之美，在編織過程中磨練了學生不怕失敗、精益求精、注重細節(jié)等工匠精神，在學習中提高了認識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力（趙偉，2020）。這也是96.72%的學生認可本課程美育作用的原因。而教師在一次次的備課過程中也感到，課程中還有大量等待發(fā)掘的課程思政教育元素。這部分內容的進一步豐富將會使這門課程更具有文化內涵和文化趣味，是今后課程優(yōu)化的方向。

（三）數字化教學對課程有重要支撐

本公選課是以操作為主的課程，學習過程中如果沒有數字化教學資源，很多細節(jié)僅靠人力示范，無法在有效時間內同時滿足全班學生的學習需求。對于每一個結的編織方法，教師都要求學生不僅看懂而且能操作、應用，最終熟練掌握與其他結的混搭使用，完成新的、甚至自創(chuàng)的作品。另外，學生之間的學習能力參差不齊，有些學生還在艱難地練習基本結時，有些學生已經希望挑戰(zhàn)更有難度的編織方法或作品。此時結合學生的移動終端和教師提前準備的教學視頻、圖片、PPT等數字化資源，可以讓學生面對視頻反復觀看、隨時暫停，最終達到學會操作的目的。而教師則在學生有疑惑、有困難時對他們的問題進行處理和支持。這樣的學習結合了個性與集體、線上與線下，獲得了學生認可的教學效果（張彬，2022；高錦奎，2021）。

（四）混合式教學給學生更大的自由空間

本課程安排有3次線上教學課，時長12學時，安排在學生已初步掌握三種基礎結之后。上課時間學生可以靈活掌握。教師在課前將2～3個難度不等的教學視頻上傳職教云，也同步在班級群發(fā)給學生。學生在兩次線下課之間自由安排時間，集中或分次通過觀看視頻自學，選擇自己可以達到的水平完成一個作品，于下一次線下課上課時上交作業(yè)，老師做好登記，是為課程成績評價內容之一。從86.07%的學生認同這一安排的調查結果可知，這種安排既解決了完全線下集中學習的時間不靈活問題，又滿足學生要有線下課以便有問題及時請教老師的需求，還給了不同能力的學生更多選擇的空間。

五、結語

在人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)課程是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，但公選課有著更廣闊的空間，為學生的德智體美勞全面發(fā)展提供渠道。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在開發(fā)公共選修課時可以充分發(fā)掘的資源，各院?？梢越Y合本校實際情況，外引內培，開發(fā)學生感興趣、校內外教師有優(yōu)勢的公共選修課，滿足學生學習興趣多樣化的要求，并能在豐富的公共選修課中汲取文化營養(yǎng)，讓學生們在欣賞美和認識美的過程中，具備創(chuàng)造美的能力。

[基金項目：廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2022年院級教學質量與教學改革工程項目——課程思政教學名師（培育）（項目編號：KCSZ202221）。]

責任編輯何麗華