宋丹

摘要：本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解的必要性；接著又詳細(xì)探討了通過(guò)生活實(shí)例和靈活運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建平衡思想的策略；最后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際操作和科學(xué)思維的能力.這些策略為構(gòu)建學(xué)生的平衡思想提供了多角度的支持，全面促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)平衡；平衡思想；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）12-0110-03

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)平衡這一概念感到困擾.化學(xué)平衡不僅是高中教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是高考中的熱門考點(diǎn).學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往將化學(xué)知識(shí)看作孤立的個(gè)體，缺乏對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的深刻理解[1].本文以化學(xué)平衡為例，旨在通過(guò)教學(xué)策略的探討，幫助學(xué)生建立起“平衡思想”，使其能夠更全面、深入地理解化學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中.

1 平衡思想構(gòu)建的重要性

1.1 促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，尤其是在涉及復(fù)雜概念的學(xué)科中.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的平衡思想，我們旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倒逼教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.教師應(yīng)更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí).這種教學(xué)轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用.

1.2 提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的平衡思想不僅僅是為了深化對(duì)特定概念的理解，更是為了提高整體的學(xué)科素養(yǎng).學(xué)科素養(yǎng)不僅包括對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用，還涉及將所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的能力.通過(guò)引入平衡思想，學(xué)生能夠在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用于解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題，并在跨學(xué)科的背景下進(jìn)行深度思考.這樣的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)既符合現(xiàn)代教育的趨勢(shì)，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).2 高中化學(xué)“平衡思想”構(gòu)建的教學(xué)策略

2.1 恰當(dāng)利用生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建

在高中化學(xué)教學(xué)中，引入恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化理解的有效途徑之一.生活案例的巧妙運(yùn)用可以使學(xué)生更直觀地感受化學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自主構(gòu)建平衡思想.本節(jié)將以水的消毒過(guò)程為例，詳細(xì)闡述如何在教學(xué)中巧妙利用生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平衡思想的自主構(gòu)建[2].

在教學(xué)中，選擇水的消毒過(guò)程作為生活案例，因其與學(xué)生日常生活密切相關(guān).引導(dǎo)學(xué)生深入了解水的消毒過(guò)程，教師可以讓學(xué)生從實(shí)際案例入手，激發(fā)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與日常生活的關(guān)聯(lián)思考.例如，當(dāng)水中添加漂白粉進(jìn)行消毒時(shí)，學(xué)生可以觀察到水的顏色、氣味等發(fā)生變化，這種直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠引起學(xué)生的興趣.

在引入生活案例的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究水的消毒過(guò)程所涉及的可逆反應(yīng).通過(guò)理論知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠深入了解消毒涉及的化學(xué)方程式，例如氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸等.在這一過(guò)程中，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物與生成物之間存在著動(dòng)態(tài)平衡，而這一平衡狀態(tài)對(duì)水的消毒效果起著關(guān)鍵作用.

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和科學(xué)思維的關(guān)鍵.例如，學(xué)生可以記錄添加漂白粉后水的顏色變化、氣味的消失等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析理解反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.這樣的實(shí)際操作能夠使學(xué)生更深入地理解平衡狀態(tài)的動(dòng)態(tài)性，為構(gòu)建平衡思想奠定基礎(chǔ).

在學(xué)生對(duì)生活案例和可逆反應(yīng)有一定了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié).通過(guò)提出問(wèn)題、啟發(fā)思考，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建“平衡思想”.例如，教師可以提問(wèn)：在水的消毒過(guò)程中，何時(shí)反應(yīng)停止？為什么不會(huì)一直進(jìn)行下去？從而引導(dǎo)學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應(yīng)，形成了化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡.

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如調(diào)整反應(yīng)條件、觀察變量變化，學(xué)生將更加深刻地理解反應(yīng)平衡的靈活性.這種參與性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具有積極性和主動(dòng)性.

最后，教師可以通過(guò)更廣泛的實(shí)際案例，如自來(lái)水凈化、食品加工中的調(diào)味品使用等，讓學(xué)生將平衡思想與不同的實(shí)際場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái).通過(guò)這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將更好地理解化學(xué)平衡的普遍性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)出更強(qiáng)的化學(xué)意識(shí).

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例自主構(gòu)建平衡思想，不僅可以更深刻地理解化學(xué)平衡的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣.這種學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生多向構(gòu)建

高中化學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，其中包括對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一重要概念時(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生多向構(gòu)建化學(xué)平衡思想，是提高學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑之一[3].本節(jié)將以學(xué)習(xí)溶解平衡為例，探討如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識(shí)出發(fā)，多向構(gòu)建化學(xué)平衡的思想.

在學(xué)習(xí)溶解平衡時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生以已學(xué)知識(shí)“溶解度”為切入點(diǎn)，探究其與化學(xué)平衡之間的聯(lián)系.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，例如，“你們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中了解到了什么是溶解度？”“溶解度與溶液中溶質(zhì)濃度之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題.通過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生將回顧已有的知識(shí)，為進(jìn)一步構(gòu)建化學(xué)平衡思想奠定基礎(chǔ).

在學(xué)生回顧溶解度概念的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析化學(xué)平衡中的溶解過(guò)程.通過(guò)講解化學(xué)方程式、溶解反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到溶解過(guò)程同樣涉及反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡.通過(guò)與已學(xué)知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生可以更清晰地理解溶解平衡中反應(yīng)物和生成物濃度的相互關(guān)系，為化學(xué)平衡的思想打下基礎(chǔ).

為了引導(dǎo)學(xué)生多向構(gòu)建化學(xué)平衡思想，教師應(yīng)當(dāng)提倡多角度思考問(wèn)題.例如，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“溶解度是否受溫度影響？”“如何通過(guò)改變反應(yīng)條件影響平衡位置？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從溫度、濃度等多個(gè)角度考慮問(wèn)題.這有助于學(xué)生深刻理解化學(xué)平衡不僅僅是簡(jiǎn)單的反應(yīng)關(guān)系，還涉及各種外界因素的綜合影響.

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，鞏固并深化對(duì)化學(xué)平衡的理解.例如，通過(guò)調(diào)節(jié)溶液中溶質(zhì)濃度、溫度等因素，觀察反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡變化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到化學(xué)平衡的靈活性.實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加直觀地感受到知識(shí)遷移的實(shí)際應(yīng)用，從而加深對(duì)化學(xué)平衡的理解.

最后，通過(guò)案例分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)平衡思想應(yīng)用于實(shí)際生活中的問(wèn)題.例如，通過(guò)討論水處理、環(huán)境保護(hù)等案例，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步拓展對(duì)化學(xué)平衡的理解深度.

2.3 精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建的意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科理解和實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑.通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣，更能夠使他們深入領(lǐng)會(huì)化學(xué)平衡的重要概念.本節(jié)將以調(diào)整壓強(qiáng)變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)探討如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)平衡思想的意識(shí).

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，教師需充分了解實(shí)驗(yàn)的背景和目的.通過(guò)簡(jiǎn)要介紹化學(xué)平衡的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在不同條件下反應(yīng)物和生成物之間的平衡狀態(tài).這一步的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們深思為何選擇調(diào)整壓強(qiáng)這一變量，并揭示實(shí)驗(yàn)的研究方向.

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟中，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)裝置和材料顯得至關(guān)重要.對(duì)于調(diào)整壓強(qiáng)變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)，使用密閉系統(tǒng)并配備可調(diào)節(jié)壓強(qiáng)的反應(yīng)容器是必要的，同時(shí)需要適用于觀察顏色變化、氣體產(chǎn)生等指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)儀器[4].這一步的目的在于確保實(shí)驗(yàn)的可控性和實(shí)用性.

詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵.通過(guò)具體步驟的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠清晰地理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行操作.初始化反應(yīng)系統(tǒng)、逐漸增加壓強(qiáng)、記錄顏色變化和氣體體積等關(guān)鍵步驟的設(shè)計(jì)，旨在確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和結(jié)果的可靠性.

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)據(jù)的采集與分析.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)變化，學(xué)生能夠深入理解在不同壓強(qiáng)條件下反應(yīng)平衡的變化規(guī)律.這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和科學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)刻.

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋與討論.例如，提出“為什么改變壓強(qiáng)能夠影響平衡位置？”“在實(shí)驗(yàn)中觀察到的變化與化學(xué)平衡理論的聯(lián)系是什么？”等問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，從而構(gòu)建對(duì)化學(xué)平衡的更深層次理解.

最后，實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展與應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié).教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，例如工業(yè)生產(chǎn)中的反應(yīng)控制、環(huán)境保護(hù)等.這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)平衡的綜合認(rèn)識(shí).通過(guò)這一系列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生將深刻體驗(yàn)到化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)性，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)解讀的能力，為他們未來(lái)的學(xué)科深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡教學(xué)策略的深入探討，本文從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解、促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等多個(gè)層面，全面闡述了平衡思想構(gòu)建的重要性.通過(guò)引入生活實(shí)例，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，以及精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受到化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，深化對(duì)平衡思想的理解.這些教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡概念的把握，還培養(yǎng)了其問(wèn)題解決和實(shí)踐應(yīng)用的能力.因此，本文所提出的教學(xué)策略為高中化學(xué)平衡教育提供了有益的參考，有助于學(xué)生全面發(fā)展，并在未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí).

參考文獻(xiàn)：

[1]王維元.化學(xué)平衡概念的深化拓展[J].教育界，2014（35）：145.

[2] 徐昭.化學(xué)平衡常數(shù)淺述[J].考試周刊，2014（25）：156-157.

[3] 陸嬋.化學(xué)平衡教學(xué)中若干問(wèn)題的探討[J].化學(xué)教學(xué)，2022（7）：94-97.

[4] 王珍.化學(xué)平衡教學(xué)策略探討[J].中學(xué)理科園地，2016，12（5）：48-49，51.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］