王樂 郝劍鴻 孫娥仙

摘 要：新媒體背景下高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作是一項(xiàng)圍繞著學(xué)生發(fā)展所需的各維度素質(zhì)能力開展考評的工作。 其一般采取定性與定量評價結(jié)合、過程性與結(jié)果性評價結(jié)合的形式，可以客觀了解學(xué)生的思想動態(tài)、生活狀況、能力發(fā)展， 最終依據(jù)評價結(jié)果來完善學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。本文通過分析高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了高職學(xué)生綜 合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)，評價指標(biāo)，高職院校，標(biāo)準(zhǔn)化體系

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.041

0 引 言

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，高職院校開始立 足于實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)針對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育評 價體系。通過該標(biāo)準(zhǔn)化體系開展評價工作具有很高 的實(shí)施價值，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)提升。

1 新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評 價的現(xiàn)狀

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)化體系是許多院 校的重要工作。但就目前調(diào)查情況來看，該項(xiàng)工作 的執(zhí)行還存在一些不足之處。例如：實(shí)際評價主體較單一，導(dǎo)致評價效果不佳。大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì) 評價都是由輔導(dǎo)員或是班主任來執(zhí)行，缺少更專業(yè) 的評價主體，也無法切實(shí)保證評價結(jié)果的客觀性。

同時，許多高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的智育評 價權(quán)重過高，在德育、美育、體育以及勞育等多方面 的考評不到位，片面地追求學(xué)生專業(yè)課程分?jǐn)?shù)，忽 視了學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致綜合素質(zhì)很難提升，評價 的目標(biāo)甚至與職業(yè)教育要求相脫離，人文素養(yǎng)方面 的評價也有待改進(jìn)，創(chuàng)新素質(zhì)經(jīng)常被忽略，不利于 學(xué)生未來的就業(yè)成長[1]。此外，新媒體環(huán)境下的高 職學(xué)生綜合素質(zhì)評價手段也存在落后問題，運(yùn)用信 息化平臺/的實(shí)踐較少，使得評價工作效率偏低。

2 新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評 價標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建實(shí)踐

2.1 優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價理念

以往大多數(shù)高職院校針對學(xué)生的評價都是依 據(jù)考試成績和名次，其具有“選拔”及“淘汰”的意 義，而評價本身的功能性卻無法切實(shí)發(fā)揮，甚至?xí)?因?yàn)樵u價不到位導(dǎo)致人才培養(yǎng)走偏。評價工作最終 的目的還是確保結(jié)果證據(jù)合理，為學(xué)生提供一個目 標(biāo)要求，進(jìn)而改變對學(xué)生的教育方式，因此評價具 有指導(dǎo)功能。在新媒體背景下，要想體現(xiàn)出價值，還 要圍繞綜合素質(zhì)搭建標(biāo)準(zhǔn)化體系，首先要做到的就 是優(yōu)化評價理念，樹立起全方位評價和以人為本的 評價觀點(diǎn)，這也符合素質(zhì)教育提出的要求。高校綜 合素質(zhì)評價的一切工作都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，切實(shí)了 解學(xué)生個性發(fā)展方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，再聯(lián)合激勵機(jī) 制提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，從而提升其綜合素質(zhì)。 例如：融入綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化評價體系中以人為本的 理念，學(xué)生評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生成績，更要關(guān)注學(xué) 生各方面素質(zhì)和終身發(fā)展能力。全方位評價理念則 主要基于學(xué)生全面發(fā)展的需求，從德育、智育、美 育、體育以及勞育等多個育人角度評價學(xué)生，如：智 育評價方面主要針對學(xué)生專業(yè)知識掌握與實(shí)踐實(shí) 訓(xùn)能力進(jìn)行評價，結(jié)合結(jié)果性與過程性兩種評價形 式，培養(yǎng)出高技能型高職院校人才；德育評價方面 則是圍繞學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)美德與社會主義核心價 值觀踐行，具體來說是考評學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì) 協(xié)作意識等；體育評價重點(diǎn)在于學(xué)生的體魄、意志 力以及體育精神；美育評價主要內(nèi)容為學(xué)生涵養(yǎng)與 審美情操；勞育評價圍繞著理論知識與勞動實(shí)踐兩 個方面。

2.2 重點(diǎn)貫徹人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)

在新媒體時代的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程 中，人文素養(yǎng)可以說是極為重要的一項(xiàng)素質(zhì)要求， 因此，在搭建評價的標(biāo)準(zhǔn)化體系實(shí)踐中，也應(yīng)重點(diǎn) 貫徹人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)。可以基于學(xué)生基本情況構(gòu) 建起四段進(jìn)階式的人文素養(yǎng)考核機(jī)制，促進(jìn)該項(xiàng)考 核內(nèi)容的指標(biāo)量化。當(dāng)實(shí)施評價時，人文素養(yǎng)考核 標(biāo)準(zhǔn)還要圍繞著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生職 業(yè)發(fā)展的要求來設(shè)計(jì)制定。比如：可以依據(jù)學(xué)生專 業(yè)設(shè)定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、交流和主 持能力、共鳴素養(yǎng)與價值觀、國學(xué)須知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作 能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德與品質(zhì)以及良好心 理素質(zhì)等。在4個評價階段的實(shí)踐中，第一階段是 大一學(xué)年，針對剛?cè)雽W(xué)的新生要普及教授人文素養(yǎng) 知識，并將人文素養(yǎng)量化處理后納入綜合素質(zhì)評 價標(biāo)準(zhǔn)化體系中，對學(xué)生人文素養(yǎng)的考評可以在班 級團(tuán)課中進(jìn)行，考核達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可發(fā)放對應(yīng)證書； 第二階段是大二學(xué)年，主要采用培訓(xùn)班形式培養(yǎng)并 考核學(xué)生人文素質(zhì)，培訓(xùn)班開展的教育活動包括素 質(zhì)拓展活動以及各類文體活動；第三階段主要是整 理前兩年學(xué)生人文素養(yǎng)評價的結(jié)果，同時，為保障 綜合素質(zhì)考評到位也應(yīng)當(dāng)開展現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐工作 和企業(yè)評定工作；第四階段則是安排學(xué)生實(shí)習(xí)，通 過實(shí)習(xí)情況來考評即將畢業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展 狀況[2]。

2.3 制定體系化的評價指標(biāo)

評價指標(biāo)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)化體 系構(gòu)建的關(guān)鍵要素，其也是開展評價的依據(jù)。評價指標(biāo)的制定須站在學(xué)生角度，圍繞人才職業(yè)核心能 力、思想道德素質(zhì)水平、就職素養(yǎng)養(yǎng)成以及職業(yè)規(guī) 劃能力4類內(nèi)容進(jìn)行。其中職業(yè)核心能力的評價指 標(biāo)是針對學(xué)生就職過程中的英語水平、理論知識、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、分析并解決問題的能力 等多個方面實(shí)施評價；思想道德素質(zhì)水平指標(biāo)評 價的內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、愛國明禮、遵紀(jì)守法、信 仰堅(jiān)定、奉獻(xiàn)社會以及誠實(shí)守信等；就職素養(yǎng)養(yǎng)成 則包括了勞動素養(yǎng)、心理素養(yǎng)以及文體素養(yǎng)等多個 方面的評價；職業(yè)規(guī)劃能力針對學(xué)生的自我探索、 職業(yè)方向、就業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及就業(yè)準(zhǔn)備 等方面開展評價。通過上述幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化體系評價指 標(biāo)的制定，可以有效促進(jìn)高職院校人才的綜合素質(zhì) 提升。

2.4 搭建信息化評價平臺

在新媒體背景下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn) 化體系構(gòu)建過程中，還需注重搭建信息化評價平 臺，其可以為評價工作的有效落實(shí)提供技術(shù)支撐。 基于上述分析的學(xué)生綜合素質(zhì)評價重點(diǎn)內(nèi)容與科 學(xué)指標(biāo)的制定，可以進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)中的 各評價點(diǎn)，并賦予每個評價點(diǎn)一定的考核分值。上 述即為學(xué)生綜合素質(zhì)信息化評價平臺的關(guān)鍵內(nèi)容。 同時，信息化平臺搭建也要基于不同崗位職責(zé)明確 具體權(quán)限，全面覆蓋各評價點(diǎn)。學(xué)生在參與各類素 質(zhì)教育活動時，都要將實(shí)時信息上傳錄入信息化平 臺系統(tǒng)中。系統(tǒng)也會提供查詢功能，經(jīng)過合理的流 程審核之后得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)、排名并進(jìn)一步反饋， 有助于學(xué)生了解自身的不足之處，自我反省改進(jìn)，全 面提升綜合素質(zhì)。另外，搭建評價的信息化平臺，也 能匯總高職院校不同院系、不同班級的學(xué)生綜合素 質(zhì)教育分?jǐn)?shù)并輸出排名，可以作為獎懲依據(jù)。信息 化平臺還可根據(jù)操作人員的不同權(quán)限設(shè)計(jì)出差異 化人機(jī)界面，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全員育人，進(jìn)一步深化改革 綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)化體系[3]。

2.5 成立專業(yè)的評價隊(duì)伍

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建實(shí)踐除 了要做到以上幾點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)成立更為專業(yè)的評 價隊(duì)伍，使評價的系統(tǒng)性更強(qiáng)，保證工作質(zhì)量。比 如：基于評價中的分工配置人員，學(xué)校書記、院長 擔(dān)任評價組長，主要負(fù)責(zé)教育工作的頂層設(shè)計(jì)與規(guī) 劃；副書記擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)決策實(shí)施及綜合素質(zhì) 評價方案的制定與落地；輔導(dǎo)員則是組內(nèi)的直接執(zhí) 行人員，執(zhí)行最終方案，上傳學(xué)生評價信息。

3 結(jié) 論

綜上所述，在新媒體背景下構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì) 評價標(biāo)準(zhǔn)化體系可以幫助高職院校改進(jìn)教育機(jī)制， 有針對性地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的未來就業(yè) 能力。由本文分析可知，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo) 準(zhǔn)化體系的構(gòu)建實(shí)踐方向包括：優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì) 評價理念、重點(diǎn)貫徹人文素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)、制定體系 化的評價指標(biāo)、搭建信息化評價平臺、成立專業(yè)的 評價隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

郝楠，尹祥佳.新《職業(yè)教育法》背景下高職院校學(xué)生綜 合素質(zhì)評價體系探究——以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 甘肅教育研究，2023（8）：20-24.

吳曉芬，包軍衛(wèi).基于提質(zhì)培優(yōu)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價 體系的探索與實(shí)踐[J].山西青年，2022（19）：1-4.

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作者簡介

王樂，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理工作。

郝劍鴻，本科，講師，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理工作。

孫娥仙，本科，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理工作。

（責(zé)任編輯：高鵬）