高榮 吳國慶

摘 要：課程思政和第二課堂在育人方向、形式以及育人功能方面具有高度耦合性，為課程思政背景下推動第二課堂落實(shí)立 德樹人任務(wù)、形成鑄魂育人合力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可能。當(dāng)前長治學(xué)院在第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面打造出具有專業(yè) 特色的第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化育人品牌，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)了育人的實(shí)效性。但也出現(xiàn)認(rèn)知定位傾向化、育人功能低效化、活 動目標(biāo)不明確、育人機(jī)制不健全等問題。高校需要提高對第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重視程度，確保正確導(dǎo)向；明確育人目標(biāo)，形 成育人合力；建立評價機(jī)制，落實(shí)制度保障。

關(guān)鍵詞：課程思政，高校，第二課堂

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.040

0 引 言

標(biāo)準(zhǔn)是一種可量化的規(guī)范，也是衡量事物發(fā)展 質(zhì)量和水平的尺度。近年來，我國在推動教育標(biāo)準(zhǔn) 化方面采取了一系列措施，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建 設(shè)教育強(qiáng)國發(fā)揮了重要的支撐和引領(lǐng)作用。同時， 教育標(biāo)準(zhǔn)化工作還存在標(biāo)準(zhǔn)意識不強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)制定不 夠科學(xué)規(guī)范、組織實(shí)施不夠扎實(shí)等問題。課程思政 是以課堂教學(xué)為主體的第一課堂，是教書育人的主 渠道與主陣地。第二課堂作為對第一課堂的補(bǔ)充和 延伸，憑借活動參與的積極性、主動性、實(shí)踐性以及 多樣性成為高校育人的重要載體。在課程思政理念 下，協(xié)同第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對新時代進(jìn)一步提升 我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 課程思政背景下高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn) 化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

課程思政是指以課程為載體，結(jié)合辦學(xué)特色， 拓寬教育渠道，深入挖掘各類專業(yè)課的思想政治教 育元素，將思想政治教育滲透到其他課程中去[1]。 第二課堂指的是在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)活 動（即第一課堂）之外，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種 有意義的課外活動，比如：學(xué)術(shù)交流、學(xué)科競賽、公 益活動等都屬于第二課堂的范疇，是對第一課堂的 補(bǔ)充[2]。課程思政背景下推動高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化 建設(shè)對于落實(shí)立德樹人任務(wù)、形成鑄魂育人合力、 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

首先，有利于落實(shí)立德樹人任務(wù)。教育部出臺 的各項(xiàng)關(guān)于高校思政工作意見建議等文件多次強(qiáng) 調(diào)高等學(xué)校要把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政 治工作貫穿于教學(xué)育人全過程。第二課堂是高校落 實(shí)立德樹人任務(wù)的重要途徑，第二課堂以具體的標(biāo) 準(zhǔn)化實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)揮思政教育的政治導(dǎo)向作用，可 以有效深化學(xué)生政治思想道德理念。

其次，有利于形成鑄魂育人合力。第一課堂是 知識探究的教學(xué)主場，第二課堂是價值引領(lǐng)的實(shí)踐 主場，第一課堂和第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)相統(tǒng)合，可 以融思政教育和專業(yè)教育、理論育人和實(shí)踐育人、 知識傳授和價值引領(lǐng)為一體，形成協(xié)同育人的合 力。第二課堂為第一課堂的深化提供動力保障，第 一課堂為第二課堂的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，兩者合力構(gòu)成 了高校育人體系的有機(jī)整體。

最后，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一課堂是 按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，很難 做到因材施教，無法充分發(fā)揮個體的主觀能動性。 知行統(tǒng)一是學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，第二課堂的特性決 定了它更關(guān)注學(xué)生興趣，以標(biāo)準(zhǔn)化方式開展形式多 樣的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)講座及各種競賽活 動，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提高，成為了全面育人 的重要渠道，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 課程思政背景下課程思政與第二課 堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的耦合性

2.1 立德樹人：育人方向同向同行為高校育人提 供目標(biāo)指引

課程思政和第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)在育人方向 上是一致的。課程思政和第二課堂都是以立德樹 人為目標(biāo)，緊緊圍繞關(guān)于培養(yǎng)人的問題展開育人工 作。課程思政把育人要求滲透到理論傳授中，是對 專業(yè)課程難以體現(xiàn)完整育人功能的補(bǔ)充，也是對思 政課育人功能的深化和再認(rèn)識。第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建 設(shè)以實(shí)踐為依托，以學(xué)生為中心，有效補(bǔ)充第一課 堂的不足，加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)，成為高校實(shí)施素質(zhì) 教育的重要抓手和學(xué)生全面發(fā)展的重要育人平臺。

2.2 隱性育人：育人形式潛移默化為高校育人提 供價值引領(lǐng)

黨的十八大以來，我國高度重視高校教育，提 出顯性育人和隱性育人相結(jié)合以推動思政課創(chuàng)新發(fā) 展。顯性教育往往是有計(jì)劃地采用灌輸方式進(jìn)行課 堂教育，具有直接性、公開性等特點(diǎn)。隱性教育則具有隱蔽性的特點(diǎn)，沒有明確的目的，通過滲透的 方式達(dá)到育人目的。課程思政和第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建 設(shè)都具有隱性育人的特點(diǎn)。思政課強(qiáng)調(diào)教師按計(jì)劃 直接進(jìn)行知識傳授，是顯性育人。課程思政更多的 是隱性育人，著力于將思想、價值、理念滲透式植入 所有課程，在知識傳播中突出價值引領(lǐng)。而第二課 堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)則是在實(shí)踐活動中體現(xiàn)價值引領(lǐng)，通 過參加志愿服務(wù)、紅色文化論壇等具有教育意義的 實(shí)踐活動，隱性育人、潤物無聲。

2.3 知行合一：育人功能相互補(bǔ)充為高校育人提 供動力支撐

課程思政側(cè)重于在系統(tǒng)化知識傳授中實(shí)現(xiàn)價 值浸潤，第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)則側(cè)重在標(biāo)準(zhǔn)化的自 主實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)價值滲透，育人功能相互補(bǔ)充， 實(shí)現(xiàn)了知與行、直接與間接、灌輸與浸潤相統(tǒng)一的 育人合力。從教育主體層面看，課程思政教學(xué)中教 師居于主導(dǎo)地位，按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)開 展大眾化教育，很難充分發(fā)揮個體的主觀能動性。 第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效 彌補(bǔ)了第一課堂的不足。在課程思政教學(xué)理念下， 學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得豐富的理論知識，初 步形成正確的道德認(rèn)知，第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)可以 進(jìn)一步鞏固第一課堂所學(xué)知識，深化道德認(rèn)知。從 教育內(nèi)容層面看，課程思政具有全面性、目的性、系 統(tǒng)性等特點(diǎn)，又有效彌補(bǔ)了第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的 不可控性。

3 課程思政背景下的高校第二課堂標(biāo) 準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，各高校普遍 認(rèn)識到第二課堂育人的重要性。本文為了更好地了 解高校大學(xué)生參與第二課堂的現(xiàn)狀，以長治學(xué)院為 例，于2022年11月通過問卷和訪談方式對該校學(xué)生 進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查針對在校學(xué)生和畢業(yè)生共發(fā) 送問卷1135份，其中在校學(xué)生950份，畢業(yè)生185份。 綜合文獻(xiàn)研究和調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長治學(xué)院在第二課 堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些階段性成果，但 也面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

3.1 結(jié)合專業(yè)特色，打造育人品牌

全國高校思想政治工作會議以來，課程思政 建設(shè)全面推進(jìn)，各高校將實(shí)施課程思政作為教育教 學(xué)工作的重中之重，為高校人才培養(yǎng)注入了新的活 力。以長治學(xué)院為例，深挖各門課程的思想政治教 育資源，推動思政課程與課程思政并肩同行，大力 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動，打造具有本地特色的 育人品牌。比如：堅(jiān)持把太行精神融入課程思政教 學(xué)，美術(shù)系將思政教育和專業(yè)相結(jié)合，通過藝術(shù)文 化這個載體，落實(shí)落細(xì)高校思政教育。各系部結(jié)合 自身專業(yè)特色，以太行紀(jì)念館、文秀紀(jì)念館等作為 育人平臺，展開實(shí)踐活動，傳承太行精神、發(fā)揚(yáng)文秀 先進(jìn)事跡。比如：馬克思主義學(xué)院組建黃文秀社會 實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，追憶文秀足跡，到黃文秀生活和工作過 的地方開展社會實(shí)踐活動，發(fā)揚(yáng)文秀事跡。歷史與 旅游管理系組建考古實(shí)踐隊(duì)開展考古歷史學(xué)習(xí)、文 物修復(fù)及現(xiàn)狀情況了解等活動。第二課堂有效將太 行精神、文秀先進(jìn)事跡等思政元素融入學(xué)生實(shí)踐， 打造出具有長院特色的標(biāo)準(zhǔn)化育人格局。

3.2 堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)育人實(shí)效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前所學(xué)知識 超出原有知識水平，就會產(chǎn)生心理失衡，進(jìn)而驅(qū)使 學(xué)習(xí)者自主調(diào)適既有的知識結(jié)構(gòu)，以容納新的知 識經(jīng)驗(yàn)[3]。以長治學(xué)院馬克思主義學(xué)院科研小組為 例，學(xué)生參與的科研小組注重在老師指導(dǎo)下，以當(dāng) 前的熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向展開研究，具有前沿性特點(diǎn)， 是第一課堂知識的外延。對于接受過系統(tǒng)性理論 知識學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，前沿性理論知識超出了他們 現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，由此會產(chǎn)生心理失衡，進(jìn)而促使 他們自覺主動地挖掘新知識。再比如：有部分院系 將教師技能小組作為第二課堂，通過標(biāo)準(zhǔn)化模擬 試講、日常訓(xùn)練、參加競賽等方式，為學(xué)生提供了 將所學(xué)學(xué)科理論應(yīng)用于實(shí)踐的平臺，在參加技能競賽過程中深化理論知識。畢業(yè)生的問卷調(diào)查則 顯示，有87.01%的學(xué)生認(rèn)為參加第二課堂對其目前 所從事的工作有很大幫助（見表1），主要體現(xiàn)在社 交能力（88.31%）、應(yīng)變能力（64.29%）、組織能力 （66.88%）等方面的提升（見表2）。由此可見，第二 課堂彌補(bǔ)了第一課堂的不足，所設(shè)立的教師技能小 組、科研小組、讀書交流會以及模聯(lián)等第二課堂逐 漸形成了一套標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練模式，以學(xué)生為中心，從 問題出發(fā)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了育 人的實(shí)效性。

3.3 認(rèn)知定位傾向化，育人功能低效化

第一課堂目前在高校仍占據(jù)主要地位，對第二 課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的認(rèn)知沒有明確的定位。長期以 來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的影 響，導(dǎo)致學(xué)校教育出現(xiàn)重智育，輕德育的現(xiàn)象，長期 以第一課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所和傳授知識的主 途徑，導(dǎo)致第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化育人功能低效化。通過 問卷調(diào)查顯示，針對“您是如何分配參與第一課堂 和第二課堂的時間的？”這一問題，在校學(xué)生中有 61.77%人參與第一課堂的時間多于第二課堂，畢業(yè) 生中有68.18%的學(xué)生認(rèn)為第一課堂相比于第二課 堂更重要（見表3）。第一課堂和第二課堂評價方式 不同，第一課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，考察 學(xué)生對課堂知識的掌握情況，第二課堂沒有明確的 標(biāo)準(zhǔn)，成績很難界定，使得第二課堂活動“流于形 式”“限于面子”，44.68%的在校生以及37.66%的 畢業(yè)生認(rèn)為第二課堂活動過程中存在形式主義。而 且有46.08%的在校大學(xué)生以及53.25%的畢業(yè)生認(rèn) 為第二課堂存在理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問題（見 表4）。由此可見，由于第一課堂的教學(xué)壓力，高校師 生對第二課堂的重視度不夠，難以真正達(dá)到育人功 效，體現(xiàn)深層次的育人功能。

3.4 活動目標(biāo)不明確，育人機(jī)制不健全

學(xué)生參與第二課堂活動大多以實(shí)踐活動和公 益活動居多，其中在校生所參與的第二課堂中社 會實(shí)踐占79.87%、志愿活動占66.33%；畢業(yè)生所參 與的第二課堂中社會實(shí)踐占85.71%、志愿活動占 57.14%（見表5）。第二課堂與第一課堂一道構(gòu)成高 校育人的有機(jī)整體，但第二課堂活動以實(shí)踐性、公 益性活動居多，缺乏理論性、目的性，忽視了與第一 課堂的相關(guān)性。第一課堂主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，第二 課堂主要由黨委、團(tuán)委、各系部、學(xué)生會等部門負(fù) 責(zé)，各路“育人縱隊(duì)”之間缺乏有效溝通互動。通過 訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多以個人形式參與實(shí)踐活動，沒有專門的組織者和管理者，只有個別同學(xué)會在系部 或院團(tuán)委統(tǒng)一組織下以團(tuán)隊(duì)形式參與第二課堂活 動。而且第二課堂計(jì)劃的多變性、靈活性和教學(xué)場 所的不確定性導(dǎo)致了第二課堂教學(xué)評價的復(fù)雜性 和片面性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化考評機(jī)制。因此，有效完善 兩大課堂以及各部門合力育人機(jī)制并明確活動目標(biāo) 成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

4 課程思政背景下高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn) 化建設(shè)的探索與思考

4.1 立全局：提高重視程度，確保正確導(dǎo)向

在課程思政背景下推動高校第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化 建設(shè)需要在方向上進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。校團(tuán)委在現(xiàn)有科室設(shè) 置基礎(chǔ)上，圍繞第二課堂中心工作，實(shí)施工作小組 制改革，成立第二課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由院團(tuán) 委書記任組長，院團(tuán)委副書記任副組長，成員包括 各學(xué)生組織指導(dǎo)老師、會長、輔導(dǎo)員等，實(shí)行組長負(fù) 責(zé)制。完善第二課堂積分細(xì)則，推進(jìn)校團(tuán)委日常工 作與第二課堂實(shí)施充分融合。在成立第二課堂領(lǐng)導(dǎo) 小組基礎(chǔ)上，構(gòu)建1個服務(wù)對象、2個運(yùn)行系統(tǒng)、6個 活動平臺的“126”第二課堂體系。以學(xué)生為主體， 構(gòu)建學(xué)分考核系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證系統(tǒng)，建立學(xué)術(shù)科 研、技能競賽、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、校 園文化六大平臺。制定個性化培養(yǎng)方案，結(jié)合地方 特色傳承太行精神，講好太行故事。

4.2 重過程：明確育人目標(biāo)，促進(jìn)能力提升

目標(biāo)是活動開展的基礎(chǔ)，高校在開設(shè)第二課堂 時要明確目標(biāo)。分階段全過程開展第二課堂活動， 精準(zhǔn)對接階段目標(biāo)。第一學(xué)年主要借助校園文化平 臺開展入學(xué)教育；第二學(xué)年借助志愿服務(wù)、社會實(shí) 踐平臺開展思想教育；第三學(xué)年借助學(xué)術(shù)科研、技 能競賽平臺開展職業(yè)教育；第四學(xué)年借助就業(yè)創(chuàng)業(yè) 平臺開展社會教育。學(xué)校定期通過學(xué)分考核系統(tǒng)向 學(xué)生推送第二課堂成績單學(xué)業(yè)預(yù)警通知，各學(xué)院每 學(xué)年必須以書面的形式向累計(jì)學(xué)分未達(dá)同期規(guī)定要 求的學(xué)生下發(fā)第二課堂成績單學(xué)業(yè)預(yù)警，做好學(xué)生 的過程監(jiān)督和過程管理。

4.3 落實(shí)效：建立評價機(jī)制，落實(shí)制度保障

良好的機(jī)制和制度保障，可以為第二課堂提 供良好的育人環(huán)境。為發(fā)揮第二課堂育人的實(shí)際作 用，需要進(jìn)一步加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化評價機(jī)制建設(shè)以落實(shí)制 度保障。借助大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生參加第二課堂活動 的情況進(jìn)行采集，并開展數(shù)據(jù)分析，每位學(xué)生均生 成一份發(fā)展報(bào)告，對個人素質(zhì)、組織活力、活動效能 等進(jìn)行診斷和質(zhì)量評估。全面記錄學(xué)生在社會實(shí) 踐、科學(xué)研究、公益志愿、文體活動等方面的發(fā)展 情況，幫助學(xué)生找到適合自己的成長路徑。各系部 在線記錄學(xué)生參與活動的學(xué)時和成績，第二課堂活 動開展過程中考核小組負(fù)責(zé)對活動的前期設(shè)計(jì)、現(xiàn) 場組織、活動實(shí)效等環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，對考核 成績優(yōu)秀的個人或團(tuán)體進(jìn)行獎勵。積極推動“第二 課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”與教師績效考核、職稱評審等制 度深度融合，鼓勵教師積極廣泛開展社會調(diào)查與實(shí) 踐、校園文化等活動。

5 結(jié) 語

新時代對我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提出了更 高的要求，教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重要性也日益凸顯。 課程思政作為新時代進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生思想政 治教育的有力手段，其建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工 程，需要多方面、多層次形成育人合力。將思政教育 從第一課堂拓展到第二課堂，對于深化第一課堂思政教育認(rèn)知、拓寬課程思政實(shí)施渠道有著重要的意 義。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)自覺站在立 德樹人根本任務(wù)的高度，進(jìn)一步提升第二課堂育人 實(shí)效，提升運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的能力和水平，形成可量化的 工作機(jī)制，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的支撐和引領(lǐng)作用。

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作者簡介

高榮，碩士，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

吳國慶，本科，一級教師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化 研究。

（責(zé)任編輯：高鵬）