婁蘇靜

【摘 要】 “雙減”政策明確提出了要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)科作業(yè)優(yōu)化迫在眉睫。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“雙減”政策的基本思路和原則，堅(jiān)持以減負(fù)為目標(biāo)，以多元設(shè)計(jì)為核心，提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)參與積極性。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策 作業(yè)優(yōu)化 多元設(shè)計(jì)

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

1.減量提質(zhì)?！半p減”政策明確提出了義務(wù)教育階段各學(xué)科要降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少學(xué)科作業(yè)的數(shù)量。在“雙減”背景下，語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化必須做好減量工作，嚴(yán)格落實(shí)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)、中高年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過一小時(shí)的規(guī)定；同時(shí)，在作業(yè)數(shù)量方面嚴(yán)格控制，刪除一些重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容和形式。但是，減量需要質(zhì)量的提升來保證作業(yè)的效果。因此，教師要做好語文作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化工作：一方面，提升質(zhì)量必須錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)與技能的方向、過程與方法的設(shè)計(jì)等多角度進(jìn)行發(fā)展，確保作業(yè)質(zhì)量符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)科發(fā)展的方向；另一方面，提升質(zhì)量必須符合學(xué)生學(xué)情，教師可以通過了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定系統(tǒng)化的作業(yè)方案，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增加能力、提升興趣、豐富體驗(yàn)。

2.多元設(shè)計(jì)。多元設(shè)計(jì)是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。多元設(shè)計(jì)是指在語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，必須改變傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的模式，增加多元性。一方面是作業(yè)主體的多元，即“雙減”政策背景下語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)不再單純由教師布置、學(xué)生完成，而是轉(zhuǎn)為學(xué)生布置、學(xué)生設(shè)計(jì)、學(xué)生完成、教師輔助的方案，在設(shè)計(jì)過程中突出多元化。多元主體增加了學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。另一方面是作業(yè)模式的多元，即在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除了傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)以外，還逐步開展包括生活化作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)等模式，將語文作業(yè)與其他學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)等結(jié)合，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

1.生活化作業(yè)設(shè)計(jì)。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)是語文作業(yè)優(yōu)化的一種思路，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的興趣具有積極的提升作用。作業(yè)生活化要求教師將學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)通過生活場(chǎng)景的方式設(shè)計(jì)、布置，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，在生活體驗(yàn)中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果。

以低年級(jí)的識(shí)字為例，不布置書面家庭作業(yè)，低年級(jí)學(xué)生如何積累生字、學(xué)習(xí)生字呢？生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)為教師提供了可行性的方案，如教師可以設(shè)計(jì)“識(shí)字小報(bào)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用畫一畫、貼一貼的方式展示自己的生活。首先，教師可以利用電子白板畫出自己小區(qū)的“生活區(qū)”，在生活區(qū)里面有理發(fā)店、藥房、小賣部、水果店……每個(gè)店的名字都是生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生字詞的學(xué)習(xí)和積累。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的生活環(huán)境畫出喜歡的場(chǎng)景，并用漢字標(biāo)記出來，如有的學(xué)生小組制作的“參觀動(dòng)物園”小報(bào)，在紙上畫出了動(dòng)物園的游覽路徑，寫下了“大象館、熊貓館、猴山、鳥島”等文字，這些文字的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生融入文字的學(xué)習(xí)積累當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了文字學(xué)習(xí)、查字典、寫漢字等技能的融合，體現(xiàn)了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和價(jià)值。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫一幅作品，如“我去植物園”“我在海邊看日出”等，用繪畫的方式畫出周圍的事物并寫出具體的漢字解釋，每幅繪畫以及里面的標(biāo)識(shí)語都用文字展示出來，并用自己的語言表達(dá)出整個(gè)繪畫過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文書寫、口語交際等知識(shí)能力的整合?？傊罨鳂I(yè)設(shè)計(jì)的核心在于將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與學(xué)生已有經(jīng)歷結(jié)合在一起，通過作業(yè)生活化滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生參與作業(yè)的積極性、趣味性。

2.跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合起來，可以起到很好的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，幫助學(xué)生提升能力，增加對(duì)語文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，在跨學(xué)科的知識(shí)整合過程中完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生視野。

以《落花生》一課為例，教材中提供了小練筆的作業(yè)：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話。（竹子、梅花、蜜蜂、路燈）”這一作業(yè)屬于習(xí)作范疇，如果直接布置，學(xué)生對(duì)于以上四個(gè)物象沒有具體的認(rèn)知，因此會(huì)寫成流水文，效果不理想。基于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，教師可以優(yōu)化方案。如學(xué)生選擇路燈，路燈意味著“照亮他人”“幫助他人”，因此教師可以組織學(xué)生先參加學(xué)校（班級(jí)）開展的公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，讓學(xué)生參加公共衛(wèi)生服務(wù)宣傳活動(dòng)、養(yǎng)老院服務(wù)活動(dòng)等。在活動(dòng)過程中，學(xué)生理解了什么是照顧他人，什么是奉獻(xiàn)精神，寫作時(shí)可以將自己的活動(dòng)體驗(yàn)與路燈的精神內(nèi)核結(jié)合起來，這樣寫的文章會(huì)更加豐富。學(xué)生有內(nèi)容可寫、有情可抒，寫作的積極性比較高。再如，學(xué)生選擇了“蜜蜂”，蜜蜂代表了勤勞、吃苦耐勞，教師可以組織這部分學(xué)生去采訪所在地區(qū)的工廠，了解一線勞動(dòng)工人的勤奮和吃苦耐勞，在采訪、觀摩和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感受到什么是蜜蜂精神，從而在寫作中融入自己對(duì)蜜蜂和其精神內(nèi)核的了解。

總之，語文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)思路要多元化，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)要為學(xué)生的作業(yè)提供更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生在跨學(xué)科的知識(shí)整合過程中完成既定的作業(yè)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容有更加清楚的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的作業(yè)興趣和能力。

3.層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。層次化作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重難度設(shè)計(jì)、數(shù)量設(shè)計(jì)，確保不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中得到提升和進(jìn)步。層次化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，如何開展層次化作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索。

以《白鷺》一課為例，部分教師設(shè)置的層次化作業(yè)是：學(xué)生將生字詞內(nèi)容默寫三遍，摘錄自己喜歡的段落并寫上批注，寫一篇關(guān)于“白鷺”的小作文。從字詞到段落學(xué)習(xí)，再到習(xí)作，作業(yè)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到繁，作業(yè)量和難度都有所提升，具有一定層次化的特性，而且體現(xiàn)了減負(fù)目標(biāo)，但從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，還稍顯不足。教師需要對(duì)標(biāo)“雙減”政策，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際重新優(yōu)化：一方面是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將層次二和層次三融為一個(gè)整體，即“學(xué)生寫一篇關(guān)于白鷺的小作文或摘錄自己喜歡的段落并進(jìn)行批注”。這種二選一的方式讓學(xué)生有了選擇性，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇寫小作文，寫作能力弱的學(xué)生則可以通過摘抄段落并寫批注的方式搜集和整理相關(guān)資料，為未來寫作積累素材；另一方面是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性、拓展性作業(yè)，如“有興趣的學(xué)生可以根據(jù)作文內(nèi)容畫一幅白鷺圖并寫出自己的感受（或者摘抄關(guān)于白鷺的詩句）”。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)具有層次性、拓展性，可以進(jìn)一步提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。如摘抄關(guān)于白鷺的詩句，學(xué)生可以搜集很多內(nèi)容，也可以搜集相關(guān)的白鷺紀(jì)錄片，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己的理解和認(rèn)識(shí)，這些既可以豐富學(xué)生的視野，也可以為學(xué)生未來的習(xí)作、閱讀等奠定基礎(chǔ)?？傊?，教師在層次化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，注重作業(yè)的難易結(jié)合，注重作業(yè)的拓展性和選擇性，讓學(xué)生有充足的意愿參與其中，并在作業(yè)完成的過程中發(fā)展能力。

4.多元化作業(yè)評(píng)價(jià)。多元化作業(yè)評(píng)價(jià)是指在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要堅(jiān)持靈活多變的思路，不能用單一的方式去限制學(xué)生。多元化作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要，體現(xiàn)了“雙減”政策的要求。教師在教學(xué)過程中要做好評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)給出具體的指導(dǎo)。

“雙減”政策下以多元設(shè)計(jì)為核心的作業(yè)模式?jīng)Q定了學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不可能是一成不變的，也不會(huì)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要在多元化作業(yè)的基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)的方式：一方面，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，即改變教師單一的主觀性評(píng)價(jià)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入其中。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩種方式，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并查漏補(bǔ)缺，如作文完成后，學(xué)生可以先行對(duì)自己的文章進(jìn)行反思，分析有哪些問題，并做出調(diào)整。通過自評(píng)可以逐步提升學(xué)生完成語文作業(yè)的能力。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是家校共建的一部分，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以從第三方角度對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)給予更多的支持，這種指導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。另一方面，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。除了用“優(yōu)、良、合格、需努力”這樣終結(jié)性的評(píng)價(jià)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的笑臉或點(diǎn)贊貼紙；對(duì)有不足的學(xué)生，可以對(duì)其錯(cuò)誤點(diǎn)畫一個(gè)小標(biāo)記；對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，可以多寫一點(diǎn)具體指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠獲得能力的提升。

總之，評(píng)價(jià)的多元化與“雙減”政策的要求一脈相承，對(duì)作業(yè)的提質(zhì)、增效、減負(fù)具有重要意義。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要富有智慧，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的同時(shí)實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性?！?/p>

（作者單位：安徽省馬鞍山市王家山小學(xué)）