張楊

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語言學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)化和集成作用?；谛W(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，探討如何建構(gòu)小學(xué)語文“語言+”課堂，以期形成以語言學(xué)習(xí)為目的和實(shí)現(xiàn)工具的“語言+”課堂樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 “語言+”課堂 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 建構(gòu)

隨著社會信息化程度不斷提高，在語文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生因缺乏有效的信息篩選、自主分析和表達(dá)能力，在“信息孤島”上缺失對語文的思考及感知。若教師不在課堂中為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會，在沉悶的課堂氛圍中便難以引起學(xué)生的情感共鳴，難以凸顯學(xué)生的主體地位。想要持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“語言+”課堂，確保學(xué)生可以在更加輕松和舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地吸收語文知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文“語言+”課堂內(nèi)涵闡釋

核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，其中，語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！皬慕Y(jié)構(gòu)看，語言素養(yǎng)是‘一體兩翼的綜合體：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。……其中最基本、最重要的是語言，語言是本質(zhì)。其余二者都是基本屬性，應(yīng)有機(jī)地滲透到語言之中，既不能凌駕其上，也不能游離其外?！盵1]

語文是個綜合體，本身包羅萬象，可教的東西似乎很多，然而，這綜合體的根是語言，只有將語言中的文學(xué)、文化、文明等要素有機(jī)融合，并滲透進(jìn)語言學(xué)習(xí)之中，才能使語文課堂更加生動明媚、簡約高效，才是語文課堂應(yīng)有的樣態(tài)?；诖?，我們嘗試構(gòu)建小學(xué)語文“語言+”課堂。這里的“語言”指的是語言學(xué)習(xí)，具體而言，是指通過聽、說、讀、寫等方式，品析字詞句、揣摩文本結(jié)構(gòu)、習(xí)得表現(xiàn)手法等，進(jìn)而積累語言材料，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。“語言+”不是在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上另外附加?xùn)|西，而是指充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)化和集成作用，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)隱其中的思維、情感、審美、文化等深度融合，尋找它們之間的耦合點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生言語能力生長的同時解決思維發(fā)展、情感熏陶、審美豐盈、文化傳承等問題，形成以語言學(xué)習(xí)為目的和實(shí)現(xiàn)工具的課堂樣態(tài)。

二、小學(xué)語文“語言+”課堂建構(gòu)策略

1.把控目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂全局，提升語言豐富性?；凇罢Z言+”樣態(tài)的小學(xué)語文課堂應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語言能力生長、提升其語言的豐富性為主要目的。為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，持續(xù)提升學(xué)生語用能力及核心素養(yǎng)水平，教師應(yīng)當(dāng)先全面分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以此為依據(jù)制訂、課程教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再配合課程教學(xué)互動引導(dǎo)學(xué)生高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以三年級上冊第一單元“口語交際：我的暑假生活”為例，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位中，學(xué)生只需將暑期去過什么地方、做過哪些有趣的事，有條理、連貫地說出即可。在“語言+”課堂里，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和綜合表達(dá)能力，教師需要分析主題內(nèi)容以及班級內(nèi)學(xué)生的閱讀喜好，準(zhǔn)備具有較高趣味性的課前活動引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和表達(dá)。比如，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“暑假活動”的小短片，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在暑假中印象深刻的事情，然后鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的暑假生活感悟。教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，對學(xué)生的交流狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)整，并且配合視頻和圖片進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的積極性，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.明確任務(wù)，鋪設(shè)教學(xué)軌道，尋找語言生長點(diǎn)。不論是什么形式的課堂，教師都應(yīng)當(dāng)明確交代本堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，這樣做是為了避免教師在授課過程中淡化教學(xué)重難點(diǎn)，偏離教學(xué)軌道。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尋找語言的生長點(diǎn)，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，基礎(chǔ)知識講解占據(jù)較大比例，互動性課程內(nèi)容相對較少，并且比較籠統(tǒng)。因此，教師需要多元化地補(bǔ)充和進(jìn)一步延伸教材，在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，打造“語言+”課堂。

比如，為了加深學(xué)生對課程知識的理解，教師可以在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動以及互動引導(dǎo)等方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識，同時還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性以及學(xué)習(xí)元素的豐富性。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為例，在教學(xué)三年級上冊第二單元《秋天的雨》之前，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生簡單描寫自己心中秋天的雨，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究自己心中的秋雨和文中的秋雨有何相似之處和不同之處。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更有目標(biāo)性，他們在品味文章優(yōu)美生動的語言時，也深入地理解了文本的主題及情感。

再比如，在教學(xué)二年級上冊第八單元《紙船和風(fēng)箏》時，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“掃清字詞障礙，理清課文主要內(nèi)容”。我用圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、讀一讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在識字方法上，我讓學(xué)生觀察偏旁認(rèn)讀“折紙船、扎風(fēng)箏、抓住”這三個詞，用字源識字、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方式認(rèn)讀“祝你快樂、祝你幸福”中帶有示字旁的生字，結(jié)合形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解兩個同音字“漂”“飄”。在疏通課文內(nèi)容上，我以貼圖的形式讓學(xué)生理解“山腳、山頂”，用“松鼠和小熊是怎樣成為一對好朋友的呢？它們分別做了什么”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2～6自然段，而學(xué)習(xí)第7～11自然段時，又讓學(xué)生自主說說：小熊和松鼠是不是一直都是好朋友？接下來發(fā)生了什么事？小熊和松鼠就這么一直吵下去嗎？最后，再結(jié)合板書，讓學(xué)生以填空的形式回顧這兩個好朋友從吵架到和好的心路歷程。整堂課，我夯實(shí)基礎(chǔ)知識，學(xué)生的語言也在這“讀”和“回顧”的過程中得以鍛煉，而松鼠和小熊之間深厚的情感也與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)深度融合。學(xué)生在這樣的課堂里進(jìn)行了語言實(shí)踐，也了解了紙船和風(fēng)箏是如何帶著問候、祝福、諒解，在山頂和山腳架起一座友誼長橋的。

學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一成不變的，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)、明確任務(wù)，才能順利鋪設(shè)教學(xué)軌道，尋找到語言的生長之處，學(xué)生也便能在這樣的“語言+”課堂里拔節(jié)生長。

3.品詞析句，感悟語言韻味，發(fā)展語言表達(dá)力。冉正寶老師給語文的定義是：“語文思維是思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認(rèn)識過程?！盵2]語文思維的核心是語文思維品質(zhì)，假若缺乏了深入思維，沒有思維品質(zhì)的提升，語文課堂便沒有厚重感?！罢Z言的感知與理解，需要以思維作為支撐；思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和呈現(xiàn)，需要以語言為軀殼，這兩者之間從來都不能割裂開來?！盵3]語言與思維的融合碰撞，便是“語言+”課堂所希冀的。

在三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”和父親不同表現(xiàn)的語句，通過找一找、讀一讀、比一比的方式體會父親的愛鳥之情；抓住對父親的動作、神態(tài)，以及樹林環(huán)境進(jìn)行描寫的語句，通過品詞析句和朗讀品悟，進(jìn)一步體會父親能發(fā)現(xiàn)林中有鳥的原因，感受父親觀察的仔細(xì)和對鳥的了解、喜愛。本文如同一個古老而真切的童話，于三年級學(xué)生而言，較難理解。若教師不將文章語言剖析重組，便很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在同一片樹林里，為什么“我”看不見鳥飛、聽不到鳥叫、聞不到鳥味呢？原來，這樹林是“幽深的”“霧蒙蒙的”，有著“濃濃的”“苦苦的”草木氣息。兩個形容詞疊加在一起，語句就變得更加生動了。那父親怎么能在這樣的樹林里知道有鳥、聞到鳥味呢？文章以“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”來寫父親觀察之仔細(xì)，又以“凝神靜氣”“兀立”來寫父親觀察之專注，用“焐”“抖”“呼吸”表現(xiàn)父親對鳥的習(xí)性的熟悉。如此，學(xué)生便能理解為何“我”真高興父親不是獵人了。誠如文本所言，父親不是喜歡一會兒，是“一生”都喜歡，而且是“最喜歡”樹林和鳥。我們把文本“掰開、揉碎”了，文字背后的意蘊(yùn)也就理順了。學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句的推敲和咀嚼，生長了語言能力，思維能力亦在言語實(shí)踐中逐步提升。這便是如上文所述的“以語言學(xué)習(xí)為目的和實(shí)現(xiàn)工具的課堂樣態(tài)”。整堂課觸碰到了學(xué)生語言的神經(jīng)，使得學(xué)生深入文本，品味古樸自然卻有滋有味的語言。

基于文本、守住語言，這是語文思維的核心。建構(gòu)小學(xué)語文“語言+”課堂，是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。我們不僅要把控目標(biāo)，重視課堂全局，還要明確任務(wù)，以鋪設(shè)教學(xué)軌道，品詞析句，致力于開展語言實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)力，提升學(xué)生對語文課堂的喜愛度，讓學(xué)生的思維認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更有層次性和多樣性?！?h3>參考文獻(xiàn)：

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“語用教學(xué)視野下‘語言+課堂構(gòu)建的研究”階段性研究成果，課題編號：C-b/2021/02/31]

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）