黃天爵

摘要：探究式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力和問題解決能力，增強學生的自主學習能力，為學生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).文章以“浮力”教學為例，探討探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略，以供各位同仁參考.

關(guān)鍵詞：探究式教學法；初中物理；浮力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0080-03

初中物理教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學思維能力的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，導(dǎo)致部分學生對物理概念理解不深入.探究式教學法強調(diào)學生主動參與和自主探究，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思考能力，引導(dǎo)學生將物理知識與生活情境結(jié)合在一起，更好地理解物理概念，提升學習效果.

1 探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

探究式教學法是一種以學生為主體，通過實踐探究和問題解決為核心的教學方法，將學生視為知識的主動構(gòu)建者.在物理教學中，探究式教學法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，提高他們的學習效果和自主學習能力.“浮力”是初中物理中的一個重要概念，但也是學生普遍難以理解和掌握的內(nèi)容.學生在學習這一知識點時，由于剛接觸浮力，對浮力的概念理解較為模糊，容易將浮力和重力等概念混淆.他們往往無法準確描述浮力的作用和產(chǎn)生的原因，可能會將浮力與物體的質(zhì)量混淆，或者將浮力簡單地理解為物體浮在液體中的原因，而無法準確描述浮力的性質(zhì)和作用.另外，學生對浮力與物體浸沒的關(guān)系理解不深入.將浮力僅僅視為物體浸沒與否的判斷依據(jù)，無法解釋浮力產(chǎn)生的原因和大小[1].

1.1 “浮力”問題導(dǎo)入

在物理教學中，通過向?qū)W生提出一個問題或讓他們觀察一個現(xiàn)象來引起學生的思考和興趣，激發(fā)他們主動探究的欲望.例如，通過觀察物體在水中的漂浮狀態(tài)，理解浮力規(guī)律和原理.在教學開始階段，可以提問如下問題：“什么是浮力？”“浮力產(chǎn)生的原因是什么？”“浮力與重力之間有什么關(guān)系？”等，學生可以就以上問題進行討論，提出自己的猜測和理由.

1.2 設(shè)計實驗探究

物理學習離不開實驗和實踐，通過設(shè)計實驗和探究活動，學生可以親自動手進行實驗，觀察和記錄實驗結(jié)果，并從中總結(jié)出規(guī)律和原理.例如，通過設(shè)計一個浮力相關(guān)實驗，讓同學們觀察浮力的存在.在概念理解階段，通過實驗引導(dǎo)學生親身實踐和觀察物理現(xiàn)象，可以設(shè)計實驗，讓學生通過改變物體的形狀和質(zhì)量等條件，觀察浮力的變化規(guī)律，從而深入理解浮力的概念和產(chǎn)生原因.教師也可以設(shè)計一個簡單的實驗來讓學生親自進行探究，例如，可以準備一些不同形狀和大小的物體，讓學生將其放入水中觀察并記錄實驗現(xiàn)象.學生可以通過實驗觀察和記錄，總結(jié)浮力與物體形狀、大小和密度的關(guān)系，學生將實驗結(jié)果進行整理和分析，教師可以引導(dǎo)學生進行數(shù)據(jù)的比較和歸納，幫助他們從實驗中提取規(guī)律和總結(jié)結(jié)論[2].

1.3 組織合作學習

在探究式教學中，教師可以通過引導(dǎo)討論和小組合作學習的方式，讓學生共同探討問題，交流思考，互相合作，共同解決問題.組織學生進行小組合作，共同研究和討論實驗結(jié)果，交流歸納經(jīng)驗，并提出問題和解決方案.教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們共同探討浮力的原理和相關(guān)概念.學生可以結(jié)合實驗結(jié)果和觀察現(xiàn)象，進行討論和交流，分享自己的理解和觀點.教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，如“為什么物體浮在水中？”“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”引導(dǎo)學生思考和討論[3].在探究的過程中，教師要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，并提供必要的背景知識和概念解釋，幫助學生理解浮力的原理和相關(guān)概念.

1.4 “浮力”課堂教學

引導(dǎo)學生從實驗結(jié)果中總結(jié)規(guī)律，提出浮力的概念，并通過授課和講解，幫助學生理解浮力的原理和作用.首先，對于浮力與物體的浮沉問題，根據(jù)阿基米德原理，浮力等于被物體排開的液體的重量.當物體懸浮在液體中時，它受到的浮力等于物體的重量，物體處于平衡狀態(tài).如果物體的密度大于液體的密度，物體將下沉，如果物體的密度小于液體的密度，物體將浮起.通過液體密度和物體密度的比較，可以判斷物體的浮沉狀態(tài).其次，對于浮力與浮力平衡問題，當一個物體部分或完全浸沒在液體中時，液體對物體的作用力可以分為浮力和重力.當物體處于平衡狀態(tài)時，浮力和重力必須達到平衡，即浮力等于物體的重力.通過浮力和物體的體積、密度，可以計算出物體在液體中浸沒的部分和浮出的部分.再次，對于浮力計算問題，當一個物體浸沒在液體中時，物體受到的浮力等于液體的密度乘以物體浸沒的體積，根據(jù)這個原理，可以計算出物體受到的浮力.最后，對于浮力的變化問題，當物體在液體中的位置發(fā)生改變時，其浸沒的體積也會發(fā)生變化，從而浮力也會發(fā)生變化，通過計算物體在不同位置的浸沒的體積和浮力的變化，可以得出物體浮力的變化規(guī)律[4].

1.5 學習內(nèi)容拓展

教師在學生合作學習和討論的基礎(chǔ)上，對浮力的原理和相關(guān)概念進行講解和解釋.教師可以結(jié)合學生的實驗結(jié)果和討論內(nèi)容，幫助他們理解浮力與物體的形狀、大小和密度的關(guān)系，明確浮力的作用和特點.教師還可以引導(dǎo)學生應(yīng)用浮力知識解決一些實際問題，如“飛船在太空中如何懸?。俊被颉盀槭裁礆馇蚩梢愿≡诳罩?？”幫助學生將所學的知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，加深對浮力概念的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng).

2 探究式教學法在初中物理教學中的價值

在應(yīng)用能力培養(yǎng)階段，通過引導(dǎo)學生應(yīng)用浮力的概念解決相關(guān)問題，提供拓展性問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維；通過案例分析和問題解決，提高學生的應(yīng)用能力.可以選取一些與浮力相關(guān)的實際問題，讓學生通過分析和計算，解決問題并總結(jié)規(guī)律.探究式教學是一種教育方法，鼓勵學生通過提問、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)來積極參與學習過程.研究結(jié)果表明，探究式教學策略對學生的批判性思維能力、問題解決能力和學科知識的掌握有積極影響.學生在探究式教學環(huán)境下，能夠更加主動地參與學習，積極思考和探索，提高了對“浮力”的理解和應(yīng)用能力.然而，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足.例如，教師在引導(dǎo)學生思考時需要更加巧妙地設(shè)計問題，在實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)階段需要更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo).為了進一步提高教學效果，我們提出以下改進建議：加強教師的教學設(shè)計能力和問題引導(dǎo)能力，增加更多的實踐探究環(huán)節(jié)，充分利用教學資源，提供更多的案例和實驗材料，積極開展課堂討論和合作學習.

3 探究式教學法在初中物理教學中的效果評價

探究式教學法強調(diào)多樣化的評價方式.傳統(tǒng)的考試評價不能全面反映學生的實際能力和綜合素質(zhì)，而探究式教學法可以通過觀察記錄、作品展示、討論表達等方式對學生的學習成果進行評價.探究式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，提高學生的學習動力和學習效果.評估探究式教學對學生學習動機的影響，可以使用問卷調(diào)查或訪談等方法，了解學生在探究式教學環(huán)境下的學習興趣、目標設(shè)置等方面的變化.探究式教學培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、科學思維和批判性思維，提高他們解決問題和思考的能力，可以使用評估工具，如批判性思維問卷或?qū)懽魅蝿?wù)，評估學生在問題解決、分析和評估信息等方面的思維能力.探究式教學可以提高學生的知識理解與應(yīng)用能力，通過實踐探究，學生能夠更深入地理解浮力的性質(zhì)與作用，避免常見誤區(qū)，提高對浮力的應(yīng)用能力.引導(dǎo)學生探究生活中的浮力問題，在課堂上進行分享.探究式教學可以有效提升學生的學習效果.首先，對于學習成績.評估探究式教學對學生學業(yè)成績的影響，可以比較探究式教學和傳統(tǒng)教學方法在學生學習成績上的差異，在“浮力”教學中，以測驗的形式檢驗學生的學習成果.其次，對于參與度.評估學生在探究式教學中的參與度，可以觀察學生在學習活動中的積極程度、參與討論的頻率以及主動尋求知識的能力.最后，對于長期影響.評估探究式教學對學生長期發(fā)展的影響，可以進行追蹤研究，了解學生在探究式教學后的學習態(tài)度、學習策略和職業(yè)發(fā)展等方面的變化.另外，除了上述內(nèi)容，還可以結(jié)合教師觀察和學生反饋等多種評價手段，綜合評估探究式教學策略的效果，同時，評價過程中應(yīng)考慮探究式教學的實施情況、學生背景特點和教師的教學能力等因素，以更全面地評價其效果[5].

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，容易導(dǎo)致學生對物理喪失興趣.而探究式教學法通過問題提出、實驗探究和案例分析等方式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生主動參與學習，提高學習積極性.探究式教學法注重學生的實踐操作和探究經(jīng)驗的積累，學生在實驗過程中需要觀察、分析和總結(jié)，這培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，這些科學思維能力的培養(yǎng)對學生的科學素養(yǎng)和未來的科學研究有著重要的意義.探究式教學法以問題為導(dǎo)向，強調(diào)學生的問題解決能力，學生在解決問題的過程中，需要運用已有的知識和經(jīng)驗，思考和分析問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法和策略.這種問題解決能力的培養(yǎng)能夠幫助學生在面對新的問題和挑戰(zhàn)時更加自信并靈活應(yīng)對.探究式教學法強調(diào)突出學生的主體地位，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者和學習的主體，學生在探究式教學環(huán)境中，需要自主思考、自主提問、自主探索，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自我管理能力.這種自主學習能力對學生的終身學習和發(fā)展至關(guān)重要.

參考文獻：

［1］ 徐之財.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2023（15）：67-69.

[2] 單遙依，陳灝.物理學史融入探究實驗的教學研討：以“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”教學設(shè)計為例[J].實驗教學與儀器，2023，40（3）：29-31.

[3] 史楠.基于初中物理學科核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計研究：以“浮力”課程教學為例[J].天天愛科學（教學研究），2023（2）：93-95.

[4] 張傳啟.探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用：以“浮力”教學為例[J].數(shù)理天地（初中版），2022（10）：74-76.

[5] 劉梅，鄭淵方.情境教學法在初中物理教學中的應(yīng)用：以“認識浮力”為例[J].理科愛好者（教育教學），2021（4）：253-254.

［責任編輯：李璟］