吳軍

【摘 要】 “口語交際”是統(tǒng)編版小學語文教材的重要板塊。在教學中，教師應通過聚焦目標的落實、創(chuàng)設真實的情境、實施一體化評價、拓展豐富的活動，全方位提高口語交際課堂教學的實效性，提升學生的口語表達能力和交際素養(yǎng)。

【關鍵詞】 口語交際 課程目標 優(yōu)化策略

統(tǒng)編版小學語文教材將“口語交際”獨立編排，自成體系，使其成為與閱讀教學、習作教學同等重要的一個內(nèi)容板塊?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）又將“口語交際”與“習作”統(tǒng)整為“表達與交流”，成為四大語文實踐活動之一。教師應把握“表達與交流”的學段要求，針對“口語交際”教學的特點，強化課程目標的落實，切實提高學生的“口語交際”素養(yǎng)。

一、追求課型的完整

教材中安排的“口語交際”練習，話題主要分獨白類和對話類兩種。無論是哪一種類型的“口語交際”，都指向明確的交際對象，旨在達到某種意義上的溝通和交流，實現(xiàn)人與人之間相互交往的目的。其本質(zhì)都是主體之間的互動，存在鮮明的交際特征。

在日常“口語交際”教學中，教師要精心設計導學案，呈現(xiàn)完整的課堂教學結(jié)構。一般流程大致是：鏈接生活—激趣引入（創(chuàng)設情境）—范例指引（多向互動）—實踐訓練（展示評價）—拓展運用。教師要結(jié)合地域和學生情況，因課制宜、因人而異地安排每個流程的具體環(huán)節(jié)。例如，在“范例指引”環(huán)節(jié)中，教師既可以利用網(wǎng)絡資源，安排學生提前錄制視頻，也可以自己示范出鏡，這需要教師在備課時做好統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)話題選擇不同角色的示范者輪流展示，既能保持教學場景的新鮮感，也能讓學生認識到在現(xiàn)實生活中“口語交際”是無處不在的。

二、聚焦目標的落實

以六年級上冊“聊聊書法”為例，學生可能會這樣說：“大家好！我從一年級開始學習書法。學習書法很有意義，能夠讓我感受到中華傳統(tǒng)文化，也能鍛煉我的耐心和意志力。幾年里，我參加過好多比賽，也得了幾次獎，最難忘的是四年級那一次……”如果是寫作文，學生則可能會這樣寫：“書法是文化瑰寶，也是中華國粹。五年前，我與書法結(jié)緣；五年里，書法與我相伴。我在書法文化的長河里漫游，有付出也有收獲，有失敗也有成功……”從這兩段不同風格的文字中，學生很容易明晰口語和書面語的區(qū)別。

“語言運用”作為核心素養(yǎng)的重要方面之一，被列入語文課標的課程目標體系。教師要了解整個小學階段“口語交際”教學的總目標以及每個學段的具體要求。例如，低年級的目標為：“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”教材對每個“口語交際”話題都列出了具體的任務支架。無論是提供范例、指導方法，還是進行課堂訓練、課后拓展等，教師都要緊扣任務要求，突出教學與訓練的重點，把握口語表達的特征，做到有的放矢，促進課程目標的達成。

三、創(chuàng)設真實的情境

教材選編的“口語交際”話題多來源于學生的校園生活、家庭生活和社會生活。例如，三年級上冊的“名字里的故事”“請教”，四年級上冊“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”，五年級上冊“制定班級公約”等話題，這種交際的需要往往發(fā)生在真實的生活情境之中。教材插圖呈現(xiàn)的就是真實的交際情境，有利于喚起學生參與“口語交際”學習活動的主動性、積極性，從而以情境激發(fā)興趣，以興趣伴隨學習，取得事半功倍的教學效果。

語文課標在“教學建議”部分提出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。”所以，教師應為每次“口語交際”課創(chuàng)設真實多樣的交際情境。例如，在教學二年級上冊“口語交際：做手工”時，筆者安排學生在中秋節(jié)前夕做一件自己最拿手的手工作品，作為節(jié)日禮物送給好朋友，并在“口語交際”課上向大家介紹自己做的這件手工作品。這樣的設計便聯(lián)系生活激起交際需求，學生也在情境中梳理出介紹手工作品的要點：作品名稱、所用材料、制作過程。教師再以舉行手工作品介紹大賽的形式架構整節(jié)課，創(chuàng)設活動化的教學情境，學生的興趣和熱情被激發(fā)，也體現(xiàn)了低年級課堂活動化、游戲化的課程要求。在教學過程中，筆者嵌入教師示范說、學生視頻解說、對同桌說、在小組說、對全班說等不同的交際情境，學生在介紹時也可以站起來說，更自然地使用表情、動作等肢體語言來輔助交流，體現(xiàn)了素養(yǎng)發(fā)展的進階。

四、實施一體化評價

書面語言便于推敲和打磨，而口頭語言具有交際的即時性，往往會發(fā)生主體之間語言、神態(tài)、動作等方面的即時互動，所以需要說者有條理，表達準確簡潔；聽者養(yǎng)成良好的傾聽習慣，并記住其中要點?！翱谡Z交際”的即時性特征要求教師在教學中不但要注重充分預設，而且要時刻關注課堂上學生的動態(tài)生成，對學生的角色投入程度、口語表達狀況進行即時評價，適時做好教學過程的調(diào)控和引導，使課堂更加順暢，教學更加有效。

在教學中，教師的過程性評價不能只關注課堂表象，給出“好”與“不好”的籠統(tǒng)評價，還要重視學生諸如聲音響亮、有禮貌等具體的評價，要遵守語文課標規(guī)定的各學段具體的口語表達素養(yǎng)標準。

語文課標在“課堂教學評價建議”部分明確要求：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果?！痹凇翱谡Z交際”教學中，經(jīng)常需要開展小組合作，教師必須協(xié)調(diào)處理教的任務、學的要求、評的標準三者的關系，尤其是凸顯“聽”和“說”的評價標準，讓學生實踐練習有明確的目標，課堂評價有可視的標準，在評價中學會評價、學會交際。還以“口語交際：做手工”為例，教師可以設計這樣兩份評價量表：

評價量表中的項目表述應盡量簡潔明白，標準不宜過多。評價應盡量面向全體學生，如果設計頒發(fā)小獎品或授予榮譽稱號等激勵環(huán)節(jié)，教師有必要鼓勵一下暫時沒有得到獎勵的學生，夸獎他們表現(xiàn)出色的方面。

五、拓展豐富的活動

教師還要開展豐富的“口語交際”課外活動，作為課堂教學的拓展訓練和運用提升。例如，教師可以在課堂伊始的幾分鐘，在低年級安排兩位學生講故事，在中年級安排兩位學生介紹自己讀過的一本好書，在高年級安排兩位學生講一講身邊的新聞。學?？梢远ㄆ谂e行故事會、即興演講等比賽，選拔校園“故事大王”和“小小演說家”，選拔優(yōu)秀學生擔任校內(nèi)外活動的“小小講解員”，創(chuàng)造學生口語實踐鍛煉的平臺。豐富多彩的課外活動能夠讓學生的“口語交際”水平在實際運用和展示中得到進一步提升，幫助學生建立更強的表達與交流自信，全方位提升學生的口語交際素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗小學）