趙丹

【摘 要】 教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式過節(jié)日，設(shè)計(jì)以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的真實(shí)情境，為學(xué)生提供語言、思維、表達(dá)支架，幫助他們更好地理解和表達(dá)。學(xué)生在真實(shí)的情境中積極參與，通過了解相關(guān)節(jié)日的文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力、語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

【關(guān)鍵詞】 語文的方式 傳統(tǒng)節(jié)日 活動(dòng)設(shè)計(jì) 真實(shí)情境

隨著教育改革的不斷深入，教育研究者們越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力。為落實(shí)語文課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者基于三年級(jí)下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”一課的教學(xué)，開展了以“我給長輩送香囊”為主題的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以端午節(jié)為依托，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)文化結(jié)合時(shí)代精神，通過“探端午：多方面、多渠道走進(jìn)端午—迎端午：有計(jì)劃、有目的地準(zhǔn)備材料—過端午：有創(chuàng)意、有情意地表達(dá)祝?！比齻€(gè)板塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和民族風(fēng)俗有了更深一層的了解。下面，筆者結(jié)合此次語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，闡述自己對(duì)用語文的方式解決實(shí)際生活中的問題的思考。

一、梳理探究，提升學(xué)生文化自信

端午節(jié)蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵。在端午節(jié)期間，我們不僅可以品嘗到美味的粽子，還可以欣賞到精彩紛呈的龍舟比賽。這些傳統(tǒng)習(xí)俗不僅讓我們感受到了中華文化的獨(dú)特魅力，也能夠激發(fā)我們熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

由此，筆者通過“探端午：多方面、多渠道走進(jìn)端午”這一板塊，搭建了一個(gè)生生互動(dòng)、合作探究的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)：小組合作，通過積累、梳理和整合，將端午習(xí)俗、古詩、來歷等通過語言文字正確清楚地表達(dá)出來。學(xué)生探尋節(jié)日風(fēng)俗，觸摸文化脈搏，不僅發(fā)展了語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)在組織語言的過程中促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，提升了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

（一）自主探尋階段

1.通過詢問家長、上網(wǎng)查找資料等方式了解端午節(jié)的由來。

2.準(zhǔn)確、簡潔地說出端午節(jié)的由來。

3.小組合作，借助資料，嘗試將端午節(jié)的由來完整地講出來。

（二）主題探尋階段

1.學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)階段收集的信息，在教師的輔助引導(dǎo)下，擬定系列主題（古詩組、童謠組、故事組、習(xí)俗組、飲食組、人物組等）。

2.小組自選主題，根據(jù)教師提供的相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步探尋端午文化。

3.討論成果展示形式與分工，準(zhǔn)備全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)，小組代表可通過說故事、誦古詩、講習(xí)俗的方式進(jìn)行全班展示。

（三）成果展示階段

小組成員在全班開展交流活動(dòng)，教師相機(jī)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，予以評(píng)價(jià)。

二、真實(shí)情境，培育學(xué)生思維能力

語文課標(biāo)要求增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出真實(shí)問題，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，鍛煉思維能力。

在“迎端午：有計(jì)劃、有目的地準(zhǔn)備材料”這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生提供了思維支架，以真實(shí)的學(xué)習(xí)行為為主線建構(gòu)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“了解香囊—細(xì)心記錄—購買藥材”的過程，從而使學(xué)生的思維、審美鑒賞以及創(chuàng)造力都得到了提升。

在真實(shí)的情境下，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人不同的需求與喜好，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與家人溝通，鍛煉了在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言文字的能力，提升了人際交往的能力。

（一）香囊知識(shí)知多少

1.觀察香囊的外觀，了解主要構(gòu)成部分。

2.觀看短視頻，了解香囊的作用，嘗試用完整的句式說出香囊的作用。

預(yù)設(shè)：香囊有防止蚊蟲叮咬、理氣安神、防治疫毒和清新室內(nèi)空氣等作用。

3.閱讀表格，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法學(xué)習(xí)新字，了解藥材的名稱與功效。

預(yù)設(shè)：“石菖蒲”的“菖”是形聲字，草字頭表示它與植物有關(guān)，“昌”是聲旁，石菖蒲是一種可入藥的植物。再用同樣的方法認(rèn)識(shí)“艾”“蒼”“藿”三個(gè)字。

（二）主動(dòng)交流購藥材

1.根據(jù)藥材選購調(diào)查表，詢問父母等長輩，細(xì)心做好記錄，完成調(diào)查表。明確調(diào)查問題：喜歡什么味道，需要什么功效，喜歡什么顏色的香囊。

2.小組討論并統(tǒng)計(jì)做香囊所需要的材料，列好清單。

3.師生分角色進(jìn)行口語練說：如何獲得父母的支持獲取購買藥材的費(fèi)用。

4.與父母一同完成購買。

三、表達(dá)交流，提升語言運(yùn)用能力

語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，語文課程應(yīng)通過表達(dá)與交流等教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在“過端午：有創(chuàng)意、有情意地表達(dá)祝福”這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生提供了交往支架：關(guān)注家人不同的需求與喜好，學(xué)會(huì)與長輩溝通，鍛煉自己在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言文字的能力，從而拉近與長輩之間的關(guān)系。

（一）熱熱鬧鬧做香囊

1.觀看視頻，了解制作香囊的步驟。

2.小組交流，用上“先……然后……接著……最后……”把制作香囊的步驟說清楚。

3.小組合作，制作香囊。

（二）縷縷幽香寄祝福

1.思考以怎樣的方式將香囊送給家里的長輩。如，給家人們講述關(guān)于端午節(jié)掛香囊的傳說，同時(shí)將香囊和祝福送出。

2.請長輩也送出對(duì)“我”的祝福，同時(shí)點(diǎn)評(píng)“我”的表現(xiàn)和香囊的完成水平。

（三）贈(zèng)送寄語談收獲，練表達(dá)

1.指導(dǎo)練習(xí)有條理地表達(dá)，將端午習(xí)俗與自己參與節(jié)日活動(dòng)之后的感受連在一起說完整。

2.端午節(jié)后，利用班隊(duì)課，學(xué)生圍繞綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中的學(xué)習(xí)要求，說說自己在家過端午節(jié)的過程，或者講講在節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的事情。以小組的形式進(jìn)行交流，并完成習(xí)作。

教學(xué)反思

一、在真實(shí)的情境中解決問題

1.在生活中創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境。筆者以端午節(jié)為依托，將傳統(tǒng)文化結(jié)合時(shí)代精神，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和民間風(fēng)俗有了更深一層的了解。

2.在生活中經(jīng)歷解決問題的過程?！爸鲃?dòng)交流購藥材”環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)家人的不同喜好來選擇需要購買的藥材，與家人溝通后獲得購買藥材的費(fèi)用；“熱熱鬧鬧做香囊”環(huán)節(jié)，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，學(xué)生在親手制作香囊的過程中感受勞動(dòng)的快樂，提升了動(dòng)手能力。每一個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)進(jìn)階式螺旋上升，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，思維、審美鑒賞以及創(chuàng)造力都得到了提升。

二、在支架的支持下開展進(jìn)階的學(xué)習(xí)

1.思維支架。在第一板塊的主題探尋階段，小組成員根據(jù)教師提供的資源包自學(xué)、合作學(xué)，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生閱讀資料的過程，就是一次經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，思維得以進(jìn)階。

2.語言支架。在第一板塊的成果展示階段，學(xué)生通過小組內(nèi)主動(dòng)的積累、梳理和整合，將端午習(xí)俗、古詩、來歷等通過語言文字正確清楚地表達(dá)出來；在“熱熱鬧鬧做香囊”環(huán)節(jié)，學(xué)生用表示先后順序的詞語把制作香囊的步驟說清楚，不僅發(fā)展了語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)在組織語言的過程中也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

3.交往支架。在“迎端午：有計(jì)劃、有目的地準(zhǔn)備材料”的第二個(gè)環(huán)節(jié)“如何獲得父母的支持獲取購買藥材的費(fèi)用”，結(jié)合二年級(jí)下冊“口語交際”的“商量”和“注意說話的語氣”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：跟長輩講話時(shí)語氣不要太生硬，要講禮貌；避免使用命令的語氣，要用商量的語氣，把自己的想法表達(dá)清楚，讓長輩接受；學(xué)會(huì)傾聽長輩的想法。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得了豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的交往能力。

三、以適宜的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1.評(píng)價(jià)的關(guān)注要素。評(píng)價(jià)方法既要關(guān)注到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，又要能間接培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流、溝通的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

2.評(píng)價(jià)的嵌入時(shí)機(jī)。第一板塊中的展示成果階段，小組成員在全班開展交流活動(dòng)，教師和學(xué)生通過評(píng)價(jià)表對(duì)每個(gè)小組的展示情況進(jìn)行打分并予以評(píng)價(jià)，學(xué)生的展示有了抓手，評(píng)價(jià)有了標(biāo)準(zhǔn)，有效降低了評(píng)價(jià)的主觀隨意性。

3.評(píng)價(jià)的主體選擇?？鐚W(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)反饋，指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科知識(shí)。例如在“我給長輩送香囊”這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)主體定位為家長，請家長來點(diǎn)評(píng)孩子親手做的香囊、講的故事。在小組交流收獲的過程中，讓學(xué)生針對(duì)自身的表現(xiàn)談?wù)務(wù)鎸?shí)的學(xué)習(xí)收獲。無論是學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)還是家長評(píng)價(jià)，都充分展現(xiàn)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的價(jià)值：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課堂為陣地，以評(píng)價(jià)為抓手來凸顯素養(yǎng)本位，追求“教—學(xué)—評(píng)”一致性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科立場走向育人立場的課堂轉(zhuǎn)型。※

（作者單位：江蘇省常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）