楊承毓

【摘 要】 小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，打好寫作基礎(chǔ)，在真實(shí)自然的寫作活動(dòng)情境中，學(xué)生交流、評(píng)改，再寫作，寫自己真實(shí)的話，寫出個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 讀寫結(jié)合 語言運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，“教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生處于寫作的起始階段，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)寫作要求和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語言材料具體明確、文從字順且準(zhǔn)確形象地表達(dá)，為以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者以小學(xué)四年下冊(cè)《我的“自畫像”》習(xí)作課教學(xué)為例，來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓寫作有意義。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而自然的寫作活動(dòng)情境

習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和活動(dòng)實(shí)際，取決于具體的寫作主旨和寫作任務(wù)。教師應(yīng)遵循“因勢(shì)乘便”的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的寫作活動(dòng)情境。

《我的“自畫像”》在習(xí)作要求中明確了具體的情境和寫作過程，因此，教師可以按照教材設(shè)計(jì)寫作情境：學(xué)生依次從外貌、性格、愛好和特長等方面向新班主任介紹自己。教師還可以拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生分別向新同學(xué)、不太熟悉的長輩等介紹自己，體會(huì)面對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行自我介紹時(shí)應(yīng)該有哪些不同。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的心愛之物》時(shí)，則可以依據(jù)閱讀課文設(shè)計(jì)交流情境——“學(xué)習(xí)完××課后，我也來說說我的心愛之物”；教學(xué)習(xí)作“縮寫故事”，可以依據(jù)課文《牛郎織女》設(shè)計(jì)表達(dá)情境，將這篇神話故事縮寫為一篇短文；教學(xué)習(xí)作《“漫畫”老師》，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，向家長或其他班級(jí)同學(xué)介紹自己印象最深的或最有個(gè)性的老師……總之，寫作情境應(yīng)針對(duì)寫作任務(wù)、寫作主題，依據(jù)真實(shí)存在的資源，合理設(shè)計(jì)。

二、以交流情境打開學(xué)生思維之窗

小學(xué)生寫作時(shí)，其思維往往受平時(shí)閱讀尤其是課文的影響，選取一些看似典型卻雷同的語言進(jìn)行表述。而這些描述，往往不符合真實(shí)的交際需求，不是真實(shí)的描述。筆者認(rèn)為，立足寫自己的真實(shí)的話，“因勢(shì)利導(dǎo)”設(shè)問與追問，創(chuàng)設(shè)交流情境（問題情境），打開學(xué)生的思維之窗，是指導(dǎo)寫作的關(guān)鍵。

例如，教學(xué)習(xí)作《我的“自畫像”》時(shí)，首先，筆者利用寫作情境設(shè)問：怎么讓老師一下子就認(rèn)出你？介紹要真實(shí)，否則老師會(huì)認(rèn)錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生從外貌、穿著上客觀介紹自己。接著追問：有很多同學(xué)外貌或穿著上相似，怎么讓老師不會(huì)認(rèn)錯(cuò)呢？引導(dǎo)學(xué)生從外貌特征的多個(gè)角度來介紹自己，學(xué)生由此意識(shí)到描寫人物外貌時(shí)，應(yīng)當(dāng)客觀全面，凸顯人物特征。

順著學(xué)生的自我介紹，教師再次設(shè)問：怎么讓老師進(jìn)一步了解你？引導(dǎo)學(xué)生從性格特點(diǎn)和愛好兩個(gè)方面介紹自己。介紹時(shí)，應(yīng)先說出自己的特點(diǎn)或愛好，再舉出具體事例，然后讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，是否與這個(gè)同學(xué)相符。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)問：除了特點(diǎn)或愛好，你是否還有缺點(diǎn)與不足？通過這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次辯證地認(rèn)識(shí)自己，介紹自己。

這里，因勢(shì)利導(dǎo)之“勢(shì)”，既指寫作情境，也指寫作教學(xué)過程中的問題情境。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中自然有序地一步步推進(jìn)理解和認(rèn)知。

三、指導(dǎo)學(xué)生在“寫”“評(píng)”“改”中運(yùn)用語言

文學(xué)評(píng)論家劉錫慶主張，中小學(xué)生的作文應(yīng)寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，顯“我”的自在之趣。[1]小學(xué)生在寫作的起始階段，普遍存在的問題是內(nèi)容偏于概括性描述，不形象，不充實(shí)，也缺乏個(gè)性。因此，在作文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題，“因文點(diǎn)撥”，“寫”“評(píng)”“改”結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫充實(shí)，寫生動(dòng)，寫出個(gè)性。在教學(xué)時(shí)，筆者利用學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境。例如，有學(xué)生寫自己的“外貌”：

我最討人喜歡的，就是這張嘴巴了。我的嘴巴大大的，大得好像能吞下一頭牛，我的“大嘴”也是我心靈的窗口，總愛與朋友分享趣事。

隨后，筆者讓學(xué)生評(píng)一評(píng)：這樣寫是否真實(shí)？語言是否恰當(dāng)？有的同學(xué)建議這樣修改：

我最討人喜歡的，就是這張嘴巴了。我的嘴巴大大的，嘴唇薄薄的，不僅能說會(huì)道，而且聲音響亮。

此時(shí)，教師追問：哪種表達(dá)方式更好呢？學(xué)生再進(jìn)行對(duì)比閱讀，討論交流。再如，有學(xué)生介紹自己的特點(diǎn)：

我是個(gè)急性子。下課鈴剛響，我這個(gè)數(shù)學(xué)課代表就開始催交作業(yè)。過了一會(huì)兒又開始提醒，晚交的我就記下來?？粗鴰讉€(gè)還沒反應(yīng)過來的同學(xué)，我再次不停地提醒。同學(xué)們常說，我的嘴就像最厲害的“機(jī)關(guān)槍”，誰也抵擋不了。

筆者以此設(shè)計(jì)評(píng)改情境，先讓學(xué)生閱讀課本上“交流平臺(tái)”的兩段描寫，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，評(píng)評(píng)這段描寫的不足。在點(diǎn)撥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生修改如下：

我是個(gè)急性子?！鞍パ剑銈冏鳂I(yè)趕緊交起來，交起來！”下課鈴剛響，我這個(gè)數(shù)學(xué)課代表就開始催交作業(yè)。過了一會(huì)兒，我又開始提醒：“快快快！晚交的我記下來啦！”看著幾個(gè)還沒反應(yīng)過來的同學(xué)，我再次不停地提醒：“你作業(yè)改了嗎？改了嗎？改了嗎……”同學(xué)們常說，我的嘴就像最厲害的“機(jī)關(guān)槍”，誰也抵擋不了。

最后，筆者做拓展性小結(jié)：每一個(gè)人都是活生生的“這一個(gè)”，都有與眾不同的特點(diǎn)，寫人物就要寫出這個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。一是寫人物與眾不同的外貌，二是寫人物的語言和行為動(dòng)作，三是寫旁人的評(píng)論。這樣，人物的個(gè)性特點(diǎn)才能真實(shí)、生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這就是為人物“畫像”。

寫作之“評(píng)”，應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下融于整個(gè)寫作指導(dǎo)過程中的交流互評(píng)。實(shí)踐中，教師關(guān)注的重點(diǎn)往往是課后作文批閱的評(píng)價(jià)，而真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)貫穿課前、課堂和課后。在教學(xué)《我的“自畫像”》一課前，筆者先隨機(jī)抽選了五個(gè)學(xué)生，讓他們針對(duì)自己的外貌寫一個(gè)小片段，由此發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作中存在的問題。例如，一位男同學(xué)寫道：“我戴了一副眼鏡，眼鏡之下是我的一雙眼睛，眼睛下面是我的鼻子和小小的嘴巴?！边@樣的外貌描寫過于籠統(tǒng)，無法突出與眾不同，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，筆者將重點(diǎn)放在“寫出與眾不同”上。課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生交流互評(píng)和鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)得好的學(xué)生，同時(shí)選擇“典型”進(jìn)行修改示范。課后評(píng)改重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作后有反思、修改的良好習(xí)慣。正如詩人何其芳所說的：“修改是寫作的一個(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！盵2]

四、創(chuàng)設(shè)再寫作的情境

習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)生活和情意，發(fā)展和提升學(xué)生的表達(dá)能力，而不應(yīng)止于一次習(xí)作練習(xí)，寫一個(gè)人物、事物或敘述一件事。所以，教師要“因作拓展”，在一次寫作的基礎(chǔ)上，立足“發(fā)展和提升”再寫作。例如，我利用學(xué)生“寫自我”的體會(huì)，設(shè)計(jì)了二次作文，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓他們從以下三個(gè)方面自主選擇其一進(jìn)行拓展訓(xùn)練：一是在《我的“自畫像”》的基礎(chǔ)上，為老師或家長畫像，或描寫印象最深的老師，或描寫自己心中的爸爸媽媽、爺爺奶奶，寫具體，寫生動(dòng)，寫出他們的個(gè)性特點(diǎn)；二是讀寫結(jié)合，拓展寫作，即在運(yùn)用動(dòng)作描寫、語言描寫等方式刻畫自我形象的基礎(chǔ)上，閱讀典型文章，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫，寫出自我的內(nèi)心世界，拓展原作內(nèi)容，表現(xiàn)自我的心理情感特點(diǎn)；三是由寫人轉(zhuǎn)向?qū)懳?，寫出一個(gè)事物的特點(diǎn)。這樣，在寫人寫物（寫形象）方面進(jìn)行拓展寫作，形成前后關(guān)聯(lián)的系列訓(xùn)練，學(xué)生也在一次次的寫作、評(píng)價(jià)、修改、拓展訓(xùn)練中學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)階段的作文教學(xué)，既要重視“讀寫結(jié)合”，在閱讀中學(xué)寫作，也要重視讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的寫作情境中學(xué)寫作，立足語言運(yùn)用來寫作、評(píng)價(jià)與修改，寫具體，寫生動(dòng)，寫出自己的真實(shí)的話，寫出個(gè)性?！?h3>參考文獻(xiàn)：

[1]劉錫慶.作文個(gè)性化發(fā)展研究[M].長春：吉林文史出版社，2006.

[2]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1952.

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)新苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）