李冬梅

一、籌劃活動(dòng)，框定寫作主題

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元編排了課文《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》（節(jié)選）《拿來(lái)主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)模塊?；诘诹鶈卧摹盎顒?dòng)體驗(yàn)式”寫作，需要確定主題。在確定主題前，要籌劃寫作教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)堅(jiān)持操作性、參與性原則，即活動(dòng)可操作性，學(xué)生主動(dòng)參與。在籌劃寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞單元主題“學(xué)習(xí)之道”，籌劃議論文寫作活動(dòng)。

圍繞“學(xué)習(xí)之道”開展寫作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法是永恒的課題，能深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，使其獲得全新的情感體驗(yàn)。在框定寫作主題時(shí)，教師可以參考單元主題以及學(xué)情研究成果進(jìn)行設(shè)計(jì)。第六單元“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作主題可以設(shè)計(jì)為“議論文寫作”。

議論文是一種常見的文體，通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三部分構(gòu)成。議論文的寫作旨在使讀者接受觀點(diǎn)或看法，語(yǔ)言表述具有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、有說(shuō)服力的特點(diǎn)。第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生解讀單元課文，明確《勸學(xué)》中荀子對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的樸素認(rèn)識(shí)，《師說(shuō)》中韓愈對(duì)“恥學(xué)于師”的批評(píng)。同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合當(dāng)今學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題，以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題寫一篇不少于800 字的文章。因此，“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作主題設(shè)計(jì)，契合當(dāng)前教學(xué)需要。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作的不同方法，但在寫議論文方面，部分學(xué)生詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題突出，他們寫作思路相對(duì)狹窄，作文缺乏創(chuàng)新，論證過(guò)程不夠嚴(yán)密，這導(dǎo)致他們的議論文缺乏說(shuō)服力?；趩卧治龊蛯W(xué)情研究成果，教師可以籌劃“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作活動(dòng)，框定“議論文寫作”主題。通過(guò)開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成寫作靈感，拓展寫作思路。

二、教師點(diǎn)撥，生成活動(dòng)體驗(yàn)

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！卑拙右讖?qiáng)調(diào)詩(shī)文創(chuàng)作要關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)，使作品有針對(duì)性。寫議論文應(yīng)遵循這一原則，不空發(fā)議論，不自說(shuō)自話，這樣文章才能有內(nèi)涵、有價(jià)值，議論才具有說(shuō)服力，也容易被人接受。體驗(yàn)是“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生生成活動(dòng)體驗(yàn)，避免“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象出現(xiàn)?；趩卧治龊蛯W(xué)情研究成果，教師可以在“議論文寫作”主題下進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。

議論文的寫作點(diǎn)撥應(yīng)堅(jiān)持集中講解、小組合作的原則。這樣，學(xué)生能在教師的啟迪下產(chǎn)生寫作靈感，在小組合作中進(jìn)行思維碰撞，從而獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在集中講解的過(guò)程中，教師可以解讀單元課文，由課文過(guò)渡至議論文寫作。比如，“學(xué)不可以已”“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”“我們應(yīng)當(dāng)禁絕一切空話”這三個(gè)觀點(diǎn)可以進(jìn)行集中講解，聯(lián)系《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》全文，圍繞“學(xué)習(xí)之道”單元主題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要性，懂得學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代高中生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。學(xué)生在教師的集中講解下能明確議論文寫作的大致方向。

良好的學(xué)風(fēng)是有效學(xué)習(xí)的必備條件。小組合作對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生明確議論文的寫作方向后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生生成活動(dòng)體驗(yàn)。

任務(wù)一：閱讀第六單元課文，多角度探討課文中有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)容，總結(jié)其中的道理。

3.3.3 河套灌區(qū)水資源承載力亟待提高 經(jīng)測(cè)算發(fā)現(xiàn)，2010—2016年河套灌區(qū)水資源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模承載指數(shù)均在0.9以上，表明河套灌區(qū)的現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模已接近于當(dāng)?shù)厮Y源可承載的最大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模量，提高河套灌區(qū)水資源利用效率與效益已迫在眉睫。從2016年各旗縣的水資源承載力指數(shù)看，五原縣、杭錦后旗和磴口縣分別為0.981、0.978和0.977，臨河區(qū)和烏拉特前旗分別為0.946和0.956，處于水資源略有盈余狀態(tài)。水資源承載力由強(qiáng)到弱依次為臨河區(qū)、烏拉特前旗、磴口縣、杭錦后旗和五原縣（圖6）。

任務(wù)二：從課文中摘錄名言警句，結(jié)合作者的讀書求學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

任務(wù)三：結(jié)合“黑塞在祖父的巨大藏書室中撈取‘珍珠’”“王佐良在清華大學(xué)的圖書館感受‘新世界’”兩個(gè)場(chǎng)景，談?wù)勛约旱母惺?，跟小組成員分享一下。

任務(wù)四：第六單元的課文多針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。通過(guò)閱讀課文，找出文中列舉的一些錯(cuò)誤現(xiàn)象，總結(jié)作者層層辯駁剖析，并給出“藥方”的過(guò)程，完成一篇有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)研究后的成果創(chuàng)作。

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提。這是基于學(xué)生寫作“無(wú)話可說(shuō)”現(xiàn)象的針對(duì)性解決方法。第六單元課文以說(shuō)理為主，運(yùn)用了多種議論方式，語(yǔ)言各具特色。教師以小組合作任務(wù)的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、闡述理解、研究探討，可以優(yōu)化寫作指導(dǎo)。學(xué)生在小組合作中口頭表述寫作的對(duì)象、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、方法等，能明確議論文的寫作方向。

教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的形式激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己對(duì)課文閱讀、議論文寫作的看法，使學(xué)生能在口語(yǔ)訓(xùn)練中獲得寫作指導(dǎo)，如對(duì)“讀書求學(xué)經(jīng)歷”進(jìn)行口頭訓(xùn)練，理順寫作思維，生成獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)。

三、交流成果，表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄盎顒?dòng)體驗(yàn)式”寫作中的學(xué)生體驗(yàn)千差萬(wàn)別，在教師指導(dǎo)和小組合作中會(huì)產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新感受。教師可以通過(guò)交流成果的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其能正確表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)。教師可以分享議論文寫作開頭的方式，如道理開頭、材料開頭、托物起興開頭、提問(wèn)開頭、對(duì)比開頭，讓學(xué)生參考自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己在活動(dòng)中的真實(shí)思想感情。

1.道理開頭的方式以名人名言、格言警句或普遍認(rèn)可的道理為主。如：“孔子曰：‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。’讓思維之花在學(xué)習(xí)之路上綻放?！?/p>

2.材料開頭的方式以與主題或論點(diǎn)有關(guān)的材料作為開頭。如：“在當(dāng)今社會(huì)，隨著信息爆炸和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，學(xué)習(xí)方法的重要性愈發(fā)凸顯?！?/p>

3.托物起興開頭的方式常以具體的物象或情境作為開頭，由此引出主題或論點(diǎn)。如：“學(xué)習(xí)就像一棵樹，需要精心澆灌才能茁壯成長(zhǎng)。有人像園丁一樣善于灌溉，耐心細(xì)致，用辛勤的努力和汗水滋養(yǎng)著每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；有人善于像尋寶者一樣思考，他們?cè)谥R(shí)的海洋中探尋寶藏。無(wú)論哪種方法，都是為了讓我們的學(xué)習(xí)更加高效?！?/p>

4.提問(wèn)開頭的方式常以問(wèn)句作為開頭。如：“在當(dāng)今社會(huì)，人們常常談?wù)撝鴮W(xué)習(xí)。那么，什么是學(xué)習(xí)？我們應(yīng)該如何提高自己的學(xué)習(xí)效果？”

5.對(duì)比開頭的方式以與主題或論點(diǎn)相反的觀點(diǎn)或現(xiàn)象作為開頭，通過(guò)對(duì)比引出主題或論點(diǎn)。如：“在線上學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)?？吹饺藗儠褡约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)。然而，這些學(xué)習(xí)成績(jī)的背后是否真的如我們所見一樣？今天，我們來(lái)談?wù)劸€上學(xué)習(xí)的利與弊?！?/p>

常言道：“萬(wàn)事開頭難?！痹凇白h論文寫作”主題下，教師引導(dǎo)學(xué)生交流寫作開頭，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分享精彩故事、論述思路，表達(dá)自己關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓其他學(xué)生在交流中積累素材。論述思路是議論文的行文章法，對(duì)論述思路進(jìn)行理順，可以明確寫作重點(diǎn)，增強(qiáng)作文說(shuō)服力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文中的結(jié)構(gòu)設(shè)置方法，分享自己關(guān)于論述思路的體會(huì)。如在第六單元中，《勸學(xué)》多以比喻闡發(fā)道理，《反對(duì)黨八股》為黨八股畫像，《拿來(lái)主義》先破后立。通過(guò)梳理課文的論述思路，體會(huì)其說(shuō)理藝術(shù)，能明白作者是如何闡釋“學(xué)習(xí)之道”的。第六單元課文大多采用對(duì)比、比喻的方法進(jìn)行說(shuō)理。學(xué)生在分享中能從課文中分別找出典型的例子，分析對(duì)比和比喻的方法在闡發(fā)觀點(diǎn)上的作用，表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)，奠定議論文寫作的基礎(chǔ)。

四、師生共評(píng)，提高作文水平

在“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作模式背景下進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解作文中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行修繕，逐步總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提高作文水平。教師應(yīng)重視運(yùn)用師生共評(píng)的方法，以議論文潤(rùn)色為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。教師要結(jié)合學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)進(jìn)行糾正，可以通過(guò)自主點(diǎn)評(píng)、互相評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，引導(dǎo)他們互相指正、提建議、修改，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，提高他們的作文水平。

在“議論文寫作”主題下進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作態(tài)度。教師可以對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀作文，找出其中的不合理之處，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生應(yīng)該聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、段落安排等問(wèn)題，自行改正并總結(jié)議論文的寫作經(jīng)驗(yàn)。在自主點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，鍛煉寫作思路，提升議論文寫作的能力。

其次，教師可以針對(duì)學(xué)生在寫作中的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，如語(yǔ)言素材、故事素材、語(yǔ)句通順等，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在語(yǔ)言使用方面的不足，從故事素材與主題契合點(diǎn)方面進(jìn)行反思，立足前后文分析語(yǔ)句是否通順。經(jīng)過(guò)這一引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握寫作技巧，參考教師的評(píng)價(jià)優(yōu)化作文，提高議論文寫作的信心。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間交換作文，在互相點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，師生共同選出最佳范文，采用相互完善、共同修改的方式，采眾家之長(zhǎng)，提高議論文的“可讀性”。在課后，教師可以與學(xué)生一同閱讀范文，定期舉行寫作交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向省級(jí)報(bào)刊投稿，在交流會(huì)上發(fā)表關(guān)于議論文寫作的體會(huì)，交流議論文寫作的切身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)出新的觀點(diǎn)與見解，切實(shí)提升“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作評(píng)價(jià)的質(zhì)量，提高學(xué)生的作文水平。

綜上所述，教師通過(guò)籌劃“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作，在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)撥學(xué)生，利用不同的問(wèn)題和任務(wù)促成學(xué)生交流，開展師生共評(píng)活動(dòng)，拓展評(píng)價(jià)主體，有助于提高寫作教學(xué)效果。“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作教學(xué)是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。教師在寫作教學(xué)中有必要立足實(shí)際教學(xué)需求，框定“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作主題，基于學(xué)情設(shè)計(jì)多樣性問(wèn)題、任務(wù)，使學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，生成活動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)的欲望。教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，在“活動(dòng)體驗(yàn)式”寫作中切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。