孫艷敏

在廣袤的文學(xué)海洋中，每一首詩歌、每一個(gè)故事都如一顆發(fā)光的寶石蘊(yùn)含著無盡的奧秘和意義。而互文則是一把鑰匙，將這些寶石間的聯(lián)系和交融揭示于讀者眼前。如漢樂府?dāng)⑹略娒鳌赌咎m詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這些句子之間的微妙呼應(yīng)，恰如星辰間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑了一個(gè)文學(xué)的宇宙。互文修辭將文字分散、重組，呈現(xiàn)出一幅幅豐富多彩的文學(xué)圖景。理解互文，既需要讀者的感知力，更需要讀者的聯(lián)想力，這是進(jìn)入文學(xué)深邃領(lǐng)域的奇妙鑰匙。本文通過聯(lián)想補(bǔ)全法，解秘互文的微妙，為每一個(gè)文字背后的故事賦予更廣闊的維度。

一、互文修辭手法

1.互文的定義和作用

互文，又稱互辭，通過將一個(gè)句子的意義分寫到不同的句子或短語中以實(shí)現(xiàn)意義的互補(bǔ)與交融?；ノ膭?chuàng)造了一種在表面上看似分離，但在深層意義上卻相互聯(lián)系的效果，從而豐富了文學(xué)作品的層次和內(nèi)涵。在互文中，一個(gè)句子的某個(gè)部分（詞語、短語等）被省略，通過上下文的關(guān)聯(lián)，讀者可以聯(lián)想到被省略的內(nèi)容，從而理解完整的意義?；ノ某３Ｒ云叫薪Y(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，通過相似的句式和語言節(jié)奏，使省略部分和上下文的銜接更為自然，達(dá)到交融的效果。互文能將多個(gè)意象、情感、動(dòng)作等因素交織在一起，通過意義的互補(bǔ)與交融，表達(dá)豐富、深刻的內(nèi)容。互文常常需要讀者主動(dòng)去補(bǔ)全省略的部分，使讀者深入?yún)⑴c，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出更加豐富的意境和思考空間。通過在句子之間建立聯(lián)系，互文可以將表達(dá)的層次擴(kuò)展至更深的層面，讓作品更有內(nèi)涵?；ノ目梢援a(chǎn)生一種獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，使作品在音韻和語感上都具有獨(dú)特的美感，增強(qiáng)修辭效果。互文的復(fù)雜性和獨(dú)特性能夠使文學(xué)作品在讀者的心中留下深刻的印象，提升作品的感染力和影響力。

2.互文的不同類型

一是句子內(nèi)部的互文（內(nèi)互文）。句子內(nèi)部的互文是指一個(gè)句子中的不同部分之間通過省略或重復(fù)達(dá)到互補(bǔ)或呼應(yīng)的效果。這種互文類型常常在一個(gè)句子中，通過同義詞、相似結(jié)構(gòu)或詞語重復(fù)等方式，使句子中的部分在意義上相互補(bǔ)充，達(dá)到更豐富的表達(dá)效果。范仲淹《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”，將“喜”和“悲”通過省略在同一句子中呼應(yīng)，形成內(nèi)部的互文。

二是句子之間的互文（外互文）。句子之間的互文是指不同句子之間通過省略或交叉呼應(yīng)達(dá)到意義互補(bǔ)的效果。這種互文類型常見于緊密聯(lián)系的句子之間，通過上下句之間的隱含關(guān)系，使意義得以交融和補(bǔ)充。在《木蘭詩》“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”中，“東、西、南、北”與“駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭”之間通過句子之間的呼應(yīng)，構(gòu)成外部的互文。

二、《木蘭詩》中的互文分析

1.詩中的互文現(xiàn)象

一是“東、西、南、北”的互文。在《木蘭詩》中，“東、西、南、北”這四個(gè)方向詞是句子之間的互文，通過這種方式表現(xiàn)了木蘭周游各個(gè)方向的忙碌行為，將她的行動(dòng)范圍描繪得更加廣泛，生動(dòng)地展現(xiàn)了她代父從軍的決心和勇氣。同時(shí)，這種方向性的互文也增強(qiáng)了作品的情景感，讓讀者仿佛看到木蘭從軍前緊張繁忙、周密有序的準(zhǔn)備情形。

二是“駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭”的互文。這個(gè)互文體現(xiàn)了句子內(nèi)部的互文，即句子中的詞語相互補(bǔ)充，形成豐富的畫面。通過這四個(gè)物品，詩中描述了木蘭為了從軍購買所需物品的情景。這種互文使詩文中的動(dòng)作更為具體，畫面感更強(qiáng)，讀者可以想象到木蘭為了代父從軍所做的周密準(zhǔn)備。這個(gè)互文也展示了她的決心和毅力。

2.互文的作用

互文使得多個(gè)要素在不同句子中呈現(xiàn)，讀者需要將這些要素聯(lián)想在一起，從而豐富情景描寫的內(nèi)涵?；ノ某３Ｅc情感相關(guān)，通過將情感分散在不同句子中，讀者需要將情感連接起來，進(jìn)而增強(qiáng)情感的共鳴。例如，在《木蘭詩》中，木蘭為了代父從軍，購買各種軍需物品，這些物品通過互文連接，強(qiáng)化了木蘭代父從軍、戍邊衛(wèi)國所作的努力，增強(qiáng)了讀者對(duì)她堅(jiān)定決心的感受?；ノ囊笞x者積極參與解讀，將不同句子中的要素聯(lián)系起來，這種解讀的過程增加了閱讀的趣味。讀者需要根據(jù)上下文來推斷，借助聯(lián)想補(bǔ)充被省略的內(nèi)容，從而更深入地理解作品?；ノ某３Ｔ诠?jié)奏和語感上形成呼應(yīng)，使句子更富有節(jié)奏感和動(dòng)態(tài)感。通過將不同要素分散呈現(xiàn)，句子的流暢度和韻律得以增強(qiáng)，使作品更具有音樂性。

三、聯(lián)想補(bǔ)全法的應(yīng)用方式

“聯(lián)想補(bǔ)全法”是一種閱讀和分析文學(xué)作品中互文修辭的有效方法，即通過聯(lián)想、想象的補(bǔ)全方式來理解互文中省略的內(nèi)容，從而深入把握作品的內(nèi)涵和意義，幫助讀者更好地發(fā)掘作品中的隱含信息，加深對(duì)作者意圖的理解。

1.通過聯(lián)想和補(bǔ)全的方式理解互文

引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品中的互文手法時(shí)，使用聯(lián)想補(bǔ)全法有助于更深入地探索文本的內(nèi)涵和意義。首先，學(xué)生要仔細(xì)審視互文所在的上下文，因?yàn)槲谋镜那昂缶渥油嬖趦?nèi)在的關(guān)聯(lián)。這種審視能夠給學(xué)生一些線索，幫助他們推斷被省略的內(nèi)容。通過對(duì)上下文的深入了解，可以從中汲取信息，從而更好地聯(lián)想到缺失的部分。其次，聯(lián)想補(bǔ)全常常依賴于對(duì)常識(shí)、情感和作品主題的理解。如果互文描述了主人公離家很遠(yuǎn)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的常識(shí)和情感來推斷，認(rèn)為主人公可能會(huì)思念家人。這樣的聯(lián)想過程是建立在對(duì)人類情感和生活常態(tài)的理解基礎(chǔ)上的。同時(shí)，要考慮到作品所探討的主題，這有助于更準(zhǔn)確地揣摩作者可能隱藏的意圖。再次，可以考慮被省略部分的同義詞或相關(guān)詞匯。通過拓展原文中的詞義，可以更全面地理解互文的意義。這可以幫助他們將互文中的要素與類似的情境、動(dòng)作或物品進(jìn)行對(duì)比，從而構(gòu)建更為完整的情景。例如，如果互文中描述了主人公的行為，通過找到類似的動(dòng)作或情景，可以聯(lián)想出可能被省略的內(nèi)容，讓整個(gè)場(chǎng)景更具連貫性。此外，也可以通過類比和對(duì)比的方式構(gòu)建想象中的情景。這種比較分析有助于更深入地理解互文的意義，從不同的角度來補(bǔ)全被省略的部分。通過將互文中的信息融入一個(gè)連貫的畫面中，可以更清晰地形成一個(gè)更真實(shí)、完整的場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，不要局限于單一的解釋，而要嘗試從多個(gè)角度去理解和補(bǔ)全互文中被省略的內(nèi)容。這樣的多元思考有助于更全面地把握作品內(nèi)涵。

2.聯(lián)想被省略的部分，將上下文信息進(jìn)行補(bǔ)全

讀到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，首先要明確上下文。這是在描述木蘭為了代父從軍所做的準(zhǔn)備，從不同的市場(chǎng)購買了馬匹和軍需品。其次，要聯(lián)想到被省略的部分，即描述她去市場(chǎng)購買這些物品的具體過程。比如，“東市買駿馬”，可以想象木蘭在東市選購馬匹的場(chǎng)景，或許是在一處繁華的馬市上，她仔細(xì)地挑選著一匹神俊的駿馬；“西市買鞍韉”，她在西市為這匹駿馬選擇了合適的鞍韉，或許是在一個(gè)鐵匠鋪中，認(rèn)真地挑選著質(zhì)地優(yōu)良的鞍具；“南市買轡頭”，她在南市為駿馬配備了適合駕馭的轡頭，或許是在一個(gè)織工坊里，為馬轡頭挑選最優(yōu)質(zhì)的細(xì)節(jié)；“北市買長鞭”，她在北市為自己選擇了一條堅(jiān)韌的長鞭，可能是在一家軍需店里，為長途征程挑選最耐用的工具。這樣的聯(lián)想幫助讀者在詩句中填補(bǔ)了省略的部分，構(gòu)建了木蘭在不同市場(chǎng)購買物品的生動(dòng)場(chǎng)景，同時(shí)也揭示了木蘭為了代父從軍所做的周密準(zhǔn)備和對(duì)使命的堅(jiān)守。這種聯(lián)想不僅僅是填補(bǔ)文字間的空缺，更是將情景和情感融入其中，使詩句更富有生動(dòng)性和感染力。在解讀詩句時(shí)，借助聯(lián)想補(bǔ)全法可以更加深入地理解詩歌的情境和情感內(nèi)涵，更好地感受到其中蘊(yùn)含的人物形象與內(nèi)涵。

四、聯(lián)想補(bǔ)全法應(yīng)用中要注意的問題

一是情感和主題?；ノ氖欠駨?qiáng)化了詩歌的情感和主題？互文中省略的部分如何與詩歌的情感和主題相關(guān)聯(lián)？學(xué)生要考慮作者通過互文表達(dá)的情感和主題是什么以及這種表達(dá)方式如何影響讀者的感受?；ノ氖欠褚l(fā)了讀者的情感共鳴？省略的部分是否增強(qiáng)了讀者對(duì)情感的感受，從而使讀者更能理解和投入詩歌中？在《木蘭詩》中，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”的互文形式在整首詩中呈現(xiàn)了木蘭為了代父從軍的準(zhǔn)備過程。這種互文的省略部分并非簡(jiǎn)單的描述行為，它們背后承載著木蘭的忠誠、勇氣和決心。讀者不僅能夠感受到她代父從軍的決心，還能在心理上與她產(chǎn)生更深層次的共鳴，更能感受到木蘭的堅(jiān)毅和責(zé)任感，同時(shí)更深刻地感受到她內(nèi)心掙扎的情感，從而增強(qiáng)了讀者與詩歌之間的情感聯(lián)系。

二是隱含意義?；ノ闹斜皇÷缘膬?nèi)容有沒有隱含的意義或象征性？這些省略的部分是否在情感和意義上有所延伸？學(xué)生可以嘗試找出被省略的部分所隱含的意義，從而更深刻地理解詩歌的多層次解讀。作者是否通過互文在作品中傳遞了某種深刻見解？互文中的省略是否強(qiáng)調(diào)了某種社會(huì)、文化或人性問題？學(xué)生要考慮互文是否用于加深作品的探討層面。《木蘭詩》中省略的動(dòng)作不僅僅是描述木蘭的行為，更可能暗示著傳統(tǒng)女性在特定時(shí)期所承受的家庭責(zé)任和社會(huì)壓力?；ノ牡倪@種省略性可能引發(fā)讀者對(duì)性別角色、社會(huì)責(zé)任以及個(gè)體選擇的思考，使詩歌不僅僅停留在描述一個(gè)人物的動(dòng)作上，更深入地觸及人性和社會(huì)倫理規(guī)范等議題。

三是角色塑造和人物關(guān)系?；ノ氖欠裼兄诮沂救宋锏男愿?、情感和關(guān)系？省略的部分是否提供了關(guān)于人物內(nèi)心世界或關(guān)系動(dòng)態(tài)的線索？學(xué)生要思考互文如何為角色的塑造和人物關(guān)系的理解提供更多維度?；ノ氖欠裨谠姼柚袆?chuàng)造了一種特定的音韻、節(jié)奏或美感？學(xué)生要思考互文如何為詩歌的語言和形式增添了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。木蘭的堅(jiān)定和毅力通過這些省略的動(dòng)作得以體現(xiàn)，同時(shí)為讀者揭示了她與父親的深厚情感聯(lián)系，引發(fā)讀者對(duì)人物情感更深層次的思考。通過將不同要素分散呈現(xiàn)，互文使詩歌在韻律和語感上更加出彩。省略和聯(lián)想的手法讓詩歌更具有旋律感，使讀者的整體閱讀體驗(yàn)更為愉悅。通過這種省略，詩歌中的語言和形式得以更為豐富和生動(dòng)，加深了讀者對(duì)詩歌的感知和體驗(yàn)。

互文教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解和分析文學(xué)作品中的互文現(xiàn)象，從而深化對(duì)作品意義和作者意圖的理解。在這個(gè)過程中，“聯(lián)想補(bǔ)全法”是一個(gè)重要的應(yīng)用工具，能引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索互文背后的情感、主題以及隱含意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持對(duì)文學(xué)作品的好奇心，通過運(yùn)用互文和聯(lián)想補(bǔ)全法，深入探究作品的意義和作者的意圖。學(xué)生在分析文學(xué)作品時(shí)，要從多個(gè)角度去考慮互文的可能性，同時(shí)可通過聯(lián)想補(bǔ)全法將不同角度的聯(lián)想和補(bǔ)全內(nèi)容結(jié)合起來，以獲得更全面、更豐富的理解。要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索不同的聯(lián)想補(bǔ)全應(yīng)用方式，從而獲得更多視角的理解，可以與同學(xué)、老師等交流自己的聯(lián)想補(bǔ)全過程，分享不同的觀點(diǎn)和解釋，從而開闊自己的思路，深化對(duì)作品的理解。這樣，隨著實(shí)踐的積累，學(xué)生的分析理解能力會(huì)不斷提升。