莊志武

課堂提問是問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)，有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，使其逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂提問要重視問題的目標(biāo)設(shè)定，在問題設(shè)計上要具有層次感，要具有深度，且要適當(dāng)，既符合教材內(nèi)容，可適當(dāng)延伸，也要具有思考價值，學(xué)生能夠從問題思考中，學(xué)到更多知識，以求能夠更有效地發(fā)揮因材施教的教學(xué)效果?！皢栴}·導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計可參考以下策略。

一、確定課堂“問題·導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。語文教學(xué)活動主要以閱讀、帶讀、對話等形式進(jìn)行。但是活動由主題、情境、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等多個方面構(gòu)成，在設(shè)計教學(xué)活動前，教師要針對教材內(nèi)容，對活動目標(biāo)有具體的設(shè)想，才能夠保證“問題·導(dǎo)學(xué)”活動展開的方向與效果。問題設(shè)定不能只注重知識點，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、概括段落大意的能力，學(xué)生要能夠快速提取信息進(jìn)行判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，形成自己的觀點，學(xué)會剖析與解決問題，從而達(dá)到情感、文化意識等方面的多維發(fā)展。

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，可以通過“問題·導(dǎo)學(xué)”策略激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。下面是課堂問題目標(biāo)的設(shè)計：

1.基礎(chǔ)層次問題設(shè)計：通過提出與文章基礎(chǔ)知識點相關(guān)的問題，幫助學(xué)生對故事情節(jié)和人物有一個整體了解。如“故事中的林教頭是什么身份？標(biāo)題為什么叫‘風(fēng)雪山神廟’？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的主要角色和背景設(shè)定。

2.理解層次問題設(shè)計：通過提出一些需要理解故事細(xì)節(jié)和情節(jié)的問題，促使學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。如“林教頭在風(fēng)雪中、山神廟中遇到了哪些挑戰(zhàn)？他是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的？有沒有遇到什么困難？”這些問題可以幫助學(xué)生理解林教頭的行動和決策，并思考其中的原因和結(jié)果。

3.分析層次問題設(shè)計：為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，可以設(shè)計一些需要學(xué)生分析和比較的問題。如“林教頭的行為和人物性格有什么特點和變化？在故事中有沒有其他角色也表現(xiàn)出類似的特點？這些特點對故事發(fā)展有什么影響？”這些問題能促使學(xué)生思考人物形象的塑造和故事情節(jié)的發(fā)展情況，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

4.拓展層次問題設(shè)計：為了激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造力，可以設(shè)計一些拓展性的問題。如“如果你是林教頭，你會如何應(yīng)對風(fēng)雪中、山神廟中的挑戰(zhàn)？為什么？”“你覺得故事中的林教頭有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”這些問題能促使學(xué)生自主思考和表達(dá)，有助于培養(yǎng)其想象力和表達(dá)力。

二、運用分層問題教學(xué)法，因材施教

“問題·導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)定是多變的，可以根據(jù)被提問的學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整?！皢栴}·導(dǎo)學(xué)”的策略不僅可以在課堂教學(xué)中使用，還可以在學(xué)生的課后作業(yè)中使用。為了落實因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，可以采用分層問題教學(xué)法，針對學(xué)困生，問題設(shè)置可以簡單一些，在知識基礎(chǔ)上稍加難度。對學(xué)優(yōu)生，要在原有基礎(chǔ)上再提出一些深度問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生的思維走向深入。

例如，《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》教學(xué)中，可以運用分層問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考和理解。

1.基礎(chǔ)層次問題：為了幫助學(xué)生對演講文本有一個整體了解，可以提出一些基礎(chǔ)層次的問題，如“《人民報》是什么報紙？它的創(chuàng)刊時間是什么時候？創(chuàng)刊紀(jì)念會的目的是什么？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生了解《人民報》的背景和創(chuàng)刊紀(jì)念會的意義。

2.理解層次問題：通過提出一些需要理解文本細(xì)節(jié)和觀點的問題，促使學(xué)生深入理解演講內(nèi)容。如“創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演講者有哪些？他們在演講中表達(dá)了哪些觀點？你對他們的觀點有什么看法？”這些問題可以幫助學(xué)生理解演講者的立場和演講內(nèi)容，培養(yǎng)他們對文本的分析能力。

3.分析層次問題：為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析，可以提出一些需要學(xué)生歸納、比較和評價的問題。如“創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演講者在表達(dá)立場和觀點時使用了什么論證方式？是否有類似的論證方式在其他文本中出現(xiàn)過？這種論證方式的優(yōu)缺點是什么？”這些問題能促使學(xué)生思考和比較不同的論證方式，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

4.拓展層次問題：為了激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造力，可以提出一些拓展層次的問題。如“如果你是創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演講者之一，你會選擇怎樣的觀點來表達(dá)？為什么？”“你認(rèn)為《人民報》的創(chuàng)刊紀(jì)念會對現(xiàn)代媒體的發(fā)展有何啟示？”這些問題對鼓勵學(xué)生自主思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)力具有重要意義。

運用分層問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中逐步深入地理解和分析演講文本，同時激發(fā)他們的深刻性和創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生在探索中建立對知識的自主認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)效果與語文能力。

三、構(gòu)建“問題·導(dǎo)學(xué)”評價體系

“問題·導(dǎo)學(xué)”的評價主要包括教師點評和生生互評兩種方式，部分教師通常以“教師點評”為主，但教師的言語會對學(xué)生起到較大影響，生生互評能夠起到較好的補(bǔ)充作用。生生互評能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，化被動為主動。

例如，《諫逐客書》教學(xué)中，可以構(gòu)建以下評價體系：

1.閱讀理解能力評價：提出一些針對文本基礎(chǔ)理解的問題，如“根據(jù)《諫逐客書》的內(nèi)容，作者寫這封信的目的是什么？”“從文中可以了解到關(guān)于當(dāng)時社會的哪些信息？”通過學(xué)生對文本的理解來評價他們的閱讀理解能力。

2.分析與解讀能力評價：提出一些需要學(xué)生深入分析和解讀的問題，如“作者在信中表達(dá)了怎樣的情感？請舉出文中的具體語言證據(jù)?！薄斑@封信對當(dāng)時的社會有何影響？你認(rèn)為這種影響是積極的還是消極的？”通過學(xué)生對文本的深入分析和個人觀點的表達(dá)來評價他們的分析與解讀能力。

3.批判性思維能力評價：提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)表獨立見解的問題，如“你是否同意作者的觀點？為什么？”“如果你是接收到這封信的對象，你會如何回應(yīng)？”通過學(xué)生對作者觀點的評價和自己的獨立思考來評價他們的批判性思維能力。

4.交流和合作評價：組織小組討論或?qū)W生展示的形式，讓學(xué)生互相交流和分享對《諫逐客書》的理解和觀點。通過觀察和評價學(xué)生在交流和合作中的參與度、理解程度和表達(dá)能力來評價他們的交流和合作能力。

5.反思能力評價：要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，回答一些問題，如“你在學(xué)習(xí)《諫逐客書》的過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？”“你覺得你對這篇文章的理解有哪些進(jìn)步？”通過評估學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的思考和反思來評價他們的反思能力。

“問題·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的應(yīng)用以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，對提問目標(biāo)、提問形式、提問策略及最終的提問評價體系都有明確的要求。從根本上看，“問題·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是對課堂氛圍的營造，以有效的問題資源引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探索，是一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂“主體地位”，促進(jìn)課堂師生互動、生生合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨立思考及問題遷移能力，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。