文/廣州市華穎外國語學校 潘愛娣

一、STEM 教育理念下開展初中化學跨學科教學的必要性

STEM 教育理念倡導跨學科融合，創(chuàng)新性地打破學科界限，利用多學科知識、多種技能和創(chuàng)新思維來分析和解決現(xiàn)實問題及任務，使學生建立學科和學科間內(nèi)在聯(lián)系的認知，重點培養(yǎng)和提升學生的跨學科思維和實踐能力?！读x務教育化學課程標準（2022 年版）》在課程內(nèi)容上重點新增了跨學科（主題）實踐活動，將其納入義務教育化學學業(yè)水平考試，以加強課程的協(xié)同育人功能，強化實踐性要求，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

化學作為與生物、物理、數(shù)學等有交叉內(nèi)容的自然科學課程，其內(nèi)容和知識來源于我們的日常生活。因此化學學科很適合采用跨學科融合的STEM 教學模式進行教學。通過這種跨學科的融合學習，學生能系統(tǒng)地掌握繁雜的初三化學知識，能進行知識遷移和融會貫通，從而培養(yǎng)辯證思維和創(chuàng)新性思維，使其得到綜合的發(fā)展。

二、STEM 教育理念下開展初中化學跨學科教學的策略

（一）結(jié)合教材，設計跨學科STEM 課程

教材是學科知識的重要載體，是教師進行課堂設計的基本內(nèi)容來源。教師需要仔細研讀初中化學教材，也要熟悉交叉學科生物、物理、數(shù)學等教材內(nèi)容，梳理統(tǒng)計各教材知識點，深度挖掘能跨學科融合的STEM 內(nèi)容和素材，設計出以化學學科知識為主要支撐的跨學科STEM 課程并實施。如在《燃燒及其利用》單元，找出與物理學科的融合點是能量的轉(zhuǎn)化與守恒，與道德與法治學科融合點是科學精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計教學內(nèi)容涉及化學反應的能量變化，引入物理的內(nèi)能知識，協(xié)助學生加深理解和記憶。

（二）立足學情，創(chuàng)設教學情境

STEM 教育理念下開展教學活動，要求教師立足學情，考慮學生學習特點與學習發(fā)展要求。因此，初三化學教師應充分了解學生的學習特點與興趣愛好，實施符合學情的化學教學方式，從而促使學生在化學課中快速進入學習狀態(tài)。初三的學生正處于青春期，對未知事物充滿好奇和勇于嘗試的心理，但是注意力集中的時間有限，在化學學習中比較容易走神。因此若要激活初三學生的學習動機，教師就需要創(chuàng)設趣味性的學習情境，營造輕松的學習氛圍，提升化學課的吸引力，為化學課教學效果的提升做好鋪墊。

（三）課內(nèi)課外，開展化學實驗

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學的重點。STEM教育重視實踐，強調(diào)體驗實驗的過程?；瘜W實驗不但向?qū)W生展示化學的神奇魅力，還展現(xiàn)化學作為科學操作的嚴謹性，增加學生學習化學的愉悅感，加深化學實踐的理解，引導學生實踐應用所學知識，深刻理解化學的內(nèi)涵。因此要求教師課內(nèi)重視演示實驗，提高學生演示實驗的參與度，條件允許情況下增加學生分組實驗，甚至定時開放化學實驗室供學生自主進行安全的常規(guī)實驗或小組實驗探究。

化學知識源于生活，又服務于生活。學習化學知識和技能是為了更好地服務生活和解決實際問題。STEM 教育理念提倡各學科教學應與生活進行充分融合，融會貫通，將所學知識解決生活中的問題。如第3 單元“自制簡易凈水器”課外家庭實驗探究，學生使用日常生活中接觸的部分用品和物質(zhì)充當化學實驗儀器或藥品，做好后拿回學校，課堂上用泥水進行實驗，參與評比選出最有效的凈水器。

（四）樹立自信，構(gòu)建科學評價

對于STEM 教育理念下跨學科的初中化學教學，教師要樹立科學的評價觀，堅持核心素養(yǎng)導向的評價，除了改進單一的測試分數(shù)的結(jié)果性評價外，還應將包括動手能力、合作能力、溝通交流能力、組織能力、創(chuàng)新能力，成果展示等多層次多維度的過程性評價用于學科融合的各個教學環(huán)節(jié)中，有效、全面、客觀、綜合性地評價學生，激勵學生樹立自信，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。

綜上所述，STEM 教育理念下開展初中化學跨學科的融合教學，使學生建立全面立體的以化學為主干的跨學科知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)認識化學知識，能將多學科知識和技能，協(xié)同科學的思維分析和解決現(xiàn)實問題，科學思維和實踐創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生的健康綜合發(fā)展和教育目標得以有效實現(xiàn)。在具體教學的過程中，這一創(chuàng)新教學模式也切實有效地提升了課堂教學效率，保證了學生對于知識的透徹理解，有助于提高教學質(zhì)量，提升課程深度和水平。