文/王暉

拓展創(chuàng)新智能制造專業(yè)群書證融通實踐路徑，突破1+X 證書制度實施關(guān)鍵節(jié)點，對提高高職院校智能制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

1+X 證書制度，即“學(xué)歷證書+ 若干職業(yè)技能等級證書制度”，強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過程中，取得畢業(yè)證書的同時獲得多項技能證書，對于提升學(xué)生就業(yè)能力，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。

1+X 證書制度實施的關(guān)鍵點是書證融通，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與“1+X”試點工作，拓展創(chuàng)新智能制造專業(yè)群書證融通實踐路徑，在職業(yè)技能標準融入課程體系，把制造技術(shù)規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新書證融通考核和評價體系，暢通各類學(xué)分的認定、積累和置換通道，取得不錯的成績。這些成績的取得，與創(chuàng)新政行校企協(xié)同育人機制、打造高質(zhì)量高水平“雙師型”教師隊伍、“廠校合一”優(yōu)化實訓(xùn)資源、構(gòu)建書證融通課程體系等有著密切的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)積極采取措施暢通書證融通優(yōu)化的實踐路徑。

創(chuàng)新政行校企協(xié)同育人機制

單一主體的校內(nèi)教育模式很難實現(xiàn)專業(yè)鏈與就業(yè)鏈銜接，培養(yǎng)的人才難以滿足社會需求。為確保培養(yǎng)人才適應(yīng)智能化時代制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求，有必要探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的政行校企合作機制。創(chuàng)新政行校企協(xié)同育人機制，體現(xiàn)在以下幾個方面。

“一個理念”。校方秉承合作共贏的理念，與協(xié)作單位共育人、共擔責、共享成果，實現(xiàn)合作主體單位的互利互惠、共同發(fā)展。

“兩大機制”。一是推進資源共享機制。政府的政策扶持、項目帶動、行業(yè)的前沿信息、企業(yè)的實訓(xùn)實習場所，可以彌補學(xué)校人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)方面的資源不足；學(xué)校的優(yōu)勢資源在于人才和科研，可用于彌補協(xié)同單位的智力短板，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互融互補。二是推進運行保障機制。學(xué)校與合作企業(yè)共建實訓(xùn)場所，與地方智能制造研究院共建試點院校，與分管政府部門籌建智能制造發(fā)展研究院；推行理事會管理制度，協(xié)同各單位派人擔任理事委員，搭建有利于推進政行校企協(xié)同育人機制的合作平臺，為政行校企高效協(xié)同運營提供堅實的組織保障。

“三個共同”。共同制定人才培養(yǎng)方案，邀請協(xié)同單位專家參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標與用人崗位需求匹配。共同組建隊伍，與合作企業(yè)組建名師指導(dǎo)團隊，與科研研究所組建科研創(chuàng)新團隊，積極承接政府科研攻關(guān)項目。共同參與應(yīng)用型人才質(zhì)量評價，應(yīng)邀協(xié)同單位指導(dǎo)老師對畢業(yè)生專業(yè)能力進行綜合評定，做好畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，密切關(guān)注用人單位對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價反饋，提高人才培養(yǎng)校評與社評的對接質(zhì)量。

培養(yǎng)目標。完善的政行校企協(xié)同育人機制，最終要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)由“知識為中心”向“能力為中心”的轉(zhuǎn)移，打破人才培養(yǎng)的壁壘制約，推進產(chǎn)教的深度融合，促進高職院校人才供給端與企業(yè)用人需求端的對接。以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)重點解決在校生實操能力不強、協(xié)同單位積極性不高、持續(xù)合作意愿不高、合作內(nèi)容零碎化、運行機制不健全、傳統(tǒng)教學(xué)模式開放性和協(xié)作性不強等瓶頸問題。

打造高質(zhì)量高水平“雙師型”教師隊伍

打造高質(zhì)量高水平“雙師型”教師隊伍是優(yōu)化高職院校智能制造專業(yè)群書證融通實踐路徑的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍除了要求教師隊伍具備“雙師”素質(zhì)外，還要應(yīng)邀請企業(yè)的技術(shù)專家、人才擔任指導(dǎo)教師。

“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵主要有兩方面，一是由高職專任教師和企業(yè)兼職教師組成，二是專任教師應(yīng)兼?zhèn)洹半p師”素質(zhì)。而高質(zhì)量高水平則指教師在本行業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性和影響力。因此，打造高質(zhì)量高水平“雙師型”教師隊伍，要以高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，以高標準高規(guī)格要求為引領(lǐng)，以校企合作培養(yǎng)為平臺，努力建設(shè)適合高職院校智能制造專業(yè)群書證融通實踐的“四支”高水平教師隊伍。

以高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)。高職院校要整合智能制造專業(yè)資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)升級，組建高水平產(chǎn)學(xué)研教學(xué)團隊，發(fā)揮好專業(yè)群高質(zhì)量育才的集聚效應(yīng)。

以高標準高規(guī)格要求為引領(lǐng)。高職院校要重視“雙師型”教師隊伍標準建設(shè)，積極開展高標準高規(guī)格的研究工作，結(jié)合科研、市場等實踐探索，制定高水準且同行認可的能力標準，確?！半p師型”教師目標明確、有章可循。

以校企合作培養(yǎng)為平臺。高質(zhì)量高水平“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，單純依靠學(xué)校的力量遠遠不夠，還需要學(xué)校主動與智造行業(yè)龍頭企業(yè)合作。要利用好企業(yè)的優(yōu)勢資源，邀請技藝精湛的專業(yè)技師指導(dǎo)教師發(fā)展。要以企業(yè)產(chǎn)品項目攻關(guān)為紐帶，讓學(xué)校教師參與解決企業(yè)生產(chǎn)管理問題，在技術(shù)攻關(guān)中提升自身的技術(shù)技能水平。

此外，建設(shè)適合高職院校智能制造專業(yè)群書證融通實踐的“四支”高水平教師隊伍是指建設(shè)一支具有同行業(yè)影響力、國際權(quán)威、智造行業(yè)專業(yè)引領(lǐng)的師資隊伍，一支教學(xué)能力強、能改進產(chǎn)品工藝和攻克智造領(lǐng)域技術(shù)難題的骨干師資隊伍，一支承載產(chǎn)品研發(fā)、技藝傳承、工藝開發(fā)、具有絕活的技術(shù)技能隊伍，一支能進企業(yè)帶徒、能進學(xué)校授課的高水平兼職教師隊伍。

“廠校合一”優(yōu)化實訓(xùn)資源

優(yōu)化實訓(xùn)資源，推進“廠校合一”實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實踐技能訓(xùn)練條件，是確保1+X 證書制度下書證融通教學(xué)體系有效運行的重要保障。

依托校內(nèi)實訓(xùn)基地打造“校中廠”，要加快智造工程實景場地引入。深度推進校企合作，實現(xiàn)設(shè)備、技術(shù)、管理等資源的共享，推進教學(xué)實操與項目生產(chǎn)的無縫銜接，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

規(guī)范“校中廠”校企合作管理，協(xié)同合作單位研討人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化就業(yè)需求與人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)與課程建設(shè)之間的關(guān)系。深度開展校企合作，實現(xiàn)“課堂即車間、車間即課堂”的一體化建設(shè)，校企共同完成教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)，共同承擔項目設(shè)計和產(chǎn)品智造，構(gòu)建融合教學(xué)體系。

體現(xiàn)“五合一”辦學(xué)特色。學(xué)生是實踐的主體，在整合優(yōu)化實訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立獎學(xué)金制度調(diào)動學(xué)生參與企業(yè)委托項目建設(shè)的積極性。以項目建設(shè)為把手，將生產(chǎn)搬到課堂，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體驗未來工作的氛圍，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合。大膽改革創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段，確保師資、教材和課程匹配校企合作辦學(xué)要求，并最終體現(xiàn)“師生與企業(yè)員工身份合一，學(xué)院課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場合一，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位要求合一，教學(xué)評價與完成生產(chǎn)任務(wù)質(zhì)量合一”的“五合一”辦學(xué)特色。

構(gòu)建書證融通課程體系

書證融通模式探索是1+X 證書制度高質(zhì)量實施的關(guān)鍵和核心。高職院校在探索書證融通路徑上，要確保職業(yè)技能等級標準與職業(yè)教育教學(xué)標準相互對接，做到證書培訓(xùn)與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合，確保證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育同步，證書技能考核與學(xué)歷教育課程考核同步，做到學(xué)歷證書與技能等級證書成果互認。

職業(yè)技能等級標準與職業(yè)教育教學(xué)標準相互對接。不同學(xué)年的職業(yè)教育應(yīng)該對接不同等級的職業(yè)技能，確保人才培養(yǎng)與教學(xué)目標的一致性，體現(xiàn)高職教學(xué)的實效性。

證書培訓(xùn)與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合。證書培訓(xùn)不能獨立于高職教育教學(xué)課程體系，應(yīng)作為學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案的一部分。專業(yè)課程要融合技能證書培訓(xùn)內(nèi)容，未涉及內(nèi)容通過實訓(xùn)模塊進行補充和強化。

證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育同步。證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育實現(xiàn)有機融合，工作安排可同步進行，統(tǒng)籌安排師資、實訓(xùn)場所、教學(xué)內(nèi)容等資源，達成證書培訓(xùn)與職業(yè)教育的一體化模式。

證書技能考核與學(xué)歷教育課程考核同步。當一體化模式達成，二者的考核考試工作可同步進行。職業(yè)技能等級標準與職業(yè)教育教學(xué)標準相互對接，證書培訓(xùn)與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合，證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育統(tǒng)籌同步進行，為實現(xiàn)證書考核與學(xué)歷考核同步奠定基礎(chǔ)。

學(xué)歷證書與技能等級證書成果互認。學(xué)生取得學(xué)歷可抵消證書等級考試中相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生取得技能等級證書可兌換適當比例的教育學(xué)分，減免選修課。這樣的互認互換，有利于對接學(xué)分銀行創(chuàng)新長效評價機制。

在智能制造專業(yè)群“1+X”試點工作開展中，探索書證融通的實踐路徑，是順應(yīng)時代發(fā)展、推進職業(yè)教育改革、建設(shè)現(xiàn)代化教育強國的需要。這將有助于學(xué)歷教育對接科技發(fā)展前沿、對口生產(chǎn)服務(wù)一線崗位，彌補學(xué)歷教育靈活性和適應(yīng)性不足的問題，有助于彌補“1”和“X”的關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和個性化，對推動高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技能人才意義深遠。