劉秋艷 (內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 010010)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出:“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”小學(xué)語文教師在閱讀課任務(wù)群構(gòu)建過程中,應(yīng)遵循語文課程的育人要求,善于借助閱讀課任務(wù)群的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值,讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中品鑒書香,提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀課任務(wù)群的解讀

1.語言文字積累與梳理

語言文字是人類思想交流、傳遞感情與信息的重要工具,也是文化傳承和創(chuàng)新的載體。在構(gòu)建語文閱讀課任務(wù)群時(shí),教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過多樣化的閱讀活動(dòng),積累豐富的語言資源和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)和用法的同時(shí),培養(yǎng)其對(duì)語言的敏感性和表達(dá)能力。尤其在細(xì)致閱讀不同種類的文本(如散文、詩歌、新聞等)時(shí),學(xué)生可全面地理解和應(yīng)用漢字、詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu),從而養(yǎng)成高效、準(zhǔn)確的語言應(yīng)用習(xí)慣?；诖?教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合其年齡與認(rèn)知水平的閱讀課任務(wù)群活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)解析文本的語言構(gòu)造和規(guī)律,使其在多種閱讀方法輔助下,深化對(duì)語言與文本構(gòu)成元素(如詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu))的認(rèn)知。

2.實(shí)用性閱讀與交流

“實(shí)用性閱讀與交流”作為信息獲取和有效溝通的綜合學(xué)習(xí)模式,側(cè)重于傾聽、閱讀和觀察,在解決生活實(shí)際問題的同時(shí),有益于學(xué)生適應(yīng)家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同場(chǎng)合的溝通交流要求,使學(xué)生掌握高效閱讀方法,提升其分析、評(píng)估和判斷的思維能力。此教學(xué)模式從認(rèn)知科學(xué)與信息科學(xué)的交叉學(xué)科視角為學(xué)生提供一個(gè)多維度的信息解讀和溝通框架,從而讓學(xué)生在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)中具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此,教師在構(gòu)建語文閱讀課任務(wù)群時(shí),應(yīng)善于選擇與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)用性文本,明確其學(xué)習(xí)目的及要求,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等線索快速瀏覽文本,抓住關(guān)鍵信息。同時(shí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納等技巧深入理解文本,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形式的批判性和創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀吸收的信息主動(dòng)應(yīng)用于生活實(shí)際之中,并與他人進(jìn)行有效的交流和合作。

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是以審美教育和認(rèn)知心理學(xué)為理論框架,通過整體感知和聯(lián)想思考精心設(shè)計(jì)一系列的語文閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生深入探究文學(xué)作品的語言結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的審美認(rèn)知和創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在語文閱讀課任務(wù)群設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)選擇具有藝術(shù)價(jià)值和教育意義的文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的語言藝術(shù)和表現(xiàn)手法,激發(fā)其對(duì)文學(xué)作品的喜愛,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀體驗(yàn)中,通過感知、聯(lián)想、想象、判斷等方式,理解文學(xué)作品的主題及寓意,感受文學(xué)作品的情感內(nèi)涵,并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、象征等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá),如寫詩、寫故事、畫畫等,與他人分享交流自己的閱讀感受和創(chuàng)作成果。

4.思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是指以探究真理、發(fā)展智慧、提升核心素養(yǎng)為目的的閱讀課任務(wù)群活動(dòng)。該模式綜合運(yùn)用閱讀、比較、推理和討論等多種手段,以系統(tǒng)地提煉觀點(diǎn)、事實(shí)和支持材料,培養(yǎng)學(xué)生在論證和觀點(diǎn)分析方面的專業(yè)能力。在閱讀課任務(wù)群創(chuàng)設(shè)過程中,教師應(yīng)善于選擇具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的思辨性文本,帶領(lǐng)學(xué)生探尋文本中的觀點(diǎn)和論據(jù),激發(fā)其對(duì)文本中的問題和現(xiàn)象的探究欲望,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀討論中,通過提問、回答、分析、評(píng)價(jià)等方式,理解文本中的邏輯關(guān)系和論證過程,形成自己的判斷觀點(diǎn),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比、類比等思維方法進(jìn)行思辨表達(dá),如寫議論文、做辯論、發(fā)表評(píng)論等,使其在實(shí)際生活中懂得與他人理性地交流互動(dòng)。

二、小學(xué)語文閱讀課任務(wù)群的構(gòu)建策略

1.參照課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化素養(yǎng),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”。小學(xué)語文閱讀課任務(wù)群應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的育人需求為導(dǎo)向,以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性化閱讀需求為依據(jù),設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列有目的、有規(guī)律、有層次的閱讀任務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可組織學(xué)生開展“群文閱讀”活動(dòng),設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)(見表1)。

表1 “群文閱讀”任務(wù)設(shè)計(jì)

該“群文閱讀”活動(dòng)的設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生閱讀不同類型、內(nèi)容和風(fēng)格的小說,感受語言文字的魅力和文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說特征、價(jià)值的理解及欣賞能力,通過課本劇的形式體現(xiàn)出自己對(duì)小說中人物或情節(jié)的理解和想象,讓學(xué)生在合作交流中分享自己的閱讀心得和創(chuàng)作成果。

2.整合要素,驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中,語文要素的把握和運(yùn)用同樣是教師所關(guān)注的重點(diǎn)課題。教師在教學(xué)過程中要積極挖掘語文課本中的語文要素,整合要素內(nèi)容,使語文要素貫穿于整個(gè)閱讀課任務(wù)群之中。例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》相關(guān)內(nèi)容時(shí),該單元語文要素“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事”,教師可整合本單元語文要素,創(chuàng)設(shè)與問題相銜接的閱讀課任務(wù)群,設(shè)計(jì)出如下具體的任務(wù)內(nèi)容。

【任務(wù)一】閱讀《橋》,找出描寫雨、洪水、橋和老書記的語句,說出這些環(huán)境描寫對(duì)人物有什么樣的作用。

目的:讓學(xué)生感受小說中的情節(jié)和氣氛,理解環(huán)境對(duì)人物形象的影響。

教師提問:(1)文章中有哪些描寫雨、洪水、橋的語句? 這些語句是怎樣表現(xiàn)雨、洪水、橋的特征和狀態(tài)的? 請(qǐng)分析這些描寫對(duì)文章的情節(jié)和氣氛有什么樣的作用? (2)文章中有哪些描寫老書記的語句? 這些語句是怎樣表現(xiàn)老書記的性格和情感的? 對(duì)老書記的形象塑造有什么樣的作用?

學(xué)生討論:根據(jù)教師提問,學(xué)生在小組內(nèi)交流自己找到的語句并分析,互相補(bǔ)充和糾正,形成共識(shí)。

學(xué)生展示:每個(gè)小組選出一名代表,向全班展示自己小組的討論結(jié)果,其他小組可以提出問題或意見,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

評(píng)價(jià):檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和語文要素的理解程度。

【任務(wù)二】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧,創(chuàng)作一篇以洪災(zāi)為背景的小說,注意情節(jié)、環(huán)境和人物的描寫。

目的:讓學(xué)生發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

教師鼓勵(lì):運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧,讓學(xué)生創(chuàng)作一篇以洪災(zāi)為背景的小說,注意情節(jié)、環(huán)境和人物的描寫。教師給出一些提示和要求,如洪災(zāi)形成的原因、發(fā)展過程和結(jié)果,人物的身份、性格和行為,情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合以及結(jié)尾的手法等。

學(xué)生分享:學(xué)生完成創(chuàng)作后,在小組內(nèi)分享自己的作品,聽取其他小組成員的意見和建議。

學(xué)生修改:學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的意見和建議,修改自己的作品,提高寫作水平。每個(gè)小組選出一篇優(yōu)秀作品,向全班展示。其他小組可以提出問題或意見,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作小說的質(zhì)量和效果。

語文要素和閱讀課任務(wù)群是小說教學(xué)中的有效工具,有助于學(xué)生理解小說的特征,感受小說的魅力和意義,明確小說的創(chuàng)造性和表達(dá)性,從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.實(shí)踐拓展,延伸閱讀任務(wù)

實(shí)踐拓展是指在小學(xué)語文閱讀課任務(wù)群中,教師引導(dǎo)學(xué)生在完成基本閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上,通過各種活動(dòng)形式深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟,提高閱讀能力和素養(yǎng)的一種教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),為了強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力,拓展其閱讀深度與廣度,教師可圍繞該文本主題,以學(xué)生的實(shí)際生活為著手點(diǎn),借助“環(huán)境污染就在我們每個(gè)人的身邊”主題,為學(xué)生布置延伸閱讀任務(wù),設(shè)計(jì)出如下具體的任務(wù)內(nèi)容。

【任務(wù)一】制作一張海報(bào),展示你對(duì)保護(hù)環(huán)境的看法和建議。海報(bào)可以包括圖片、文字、圖表等元素,要求內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,富有創(chuàng)意和吸引力。

【任務(wù)二】撰寫一份調(diào)研報(bào)告,介紹你對(duì)日本向海洋排放核廢水的了解和看法。調(diào)研報(bào)告要求有明確的主題、背景、方法、結(jié)果和結(jié)論,要求語言簡(jiǎn)潔,內(nèi)容充實(shí),富有個(gè)性。

【任務(wù)三】制作一個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的手工藝品,展示你對(duì)地球的愛和珍惜。手工藝品要求有明確的意義、材料、步驟和效果,要求材料環(huán)保,步驟簡(jiǎn)單,效果美觀。

以上任務(wù),學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫、查閱、動(dòng)手制作等能力進(jìn)行自主選擇。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生正確認(rèn)知保護(hù)環(huán)境的重要性,還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂增添內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀課任務(wù)群的解讀與構(gòu)建,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮語文閱讀課任務(wù)群的育人價(jià)值,為學(xué)生創(chuàng)造融合了自主性、合作性、創(chuàng)造性等多種特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,發(fā)散學(xué)生思維,夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ),從而大幅提升小學(xué)語文課程的育人實(shí)效性。