溫小紅 (福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 364300)

語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源整合對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義重大,教師在學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)中,要側(cè)重學(xué)生閱讀綜合能力培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的潛力?！半p減”政策背景下,進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合,要求教師積極探索新的教學(xué)理念及教學(xué)方法,結(jié)合課本知識(shí),全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好閱讀與寫作基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策背景下, 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合的意義

閱讀長(zhǎng)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有三個(gè)考驗(yàn):一是閱讀速度。默讀技能不熟練,效率低下。二是記憶力。缺乏有效的記憶方法,容易前讀后忘,遺漏重要的內(nèi)容,閱讀效果差。三是整體把握能力。長(zhǎng)文的內(nèi)容多,如人物眾多、情節(jié)復(fù)雜。學(xué)生缺乏概括能力,就會(huì)只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林,讀不全,甚至讀不懂。

在“雙減”政策背景下,小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的整合具有重要意義。一是可以提高學(xué)生的閱讀興趣。整合課內(nèi)外閱讀資源可以讓學(xué)生接觸更廣泛的閱讀材料,讓他們有機(jī)會(huì)接觸不同類型、不同主題和不同難度等級(jí)的閱讀材料。這些材料涉及的內(nèi)容和主題也讓學(xué)生了解更加豐富的文化背景和人生價(jià)值,有助于在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策背景下,課內(nèi)外閱讀資源整合是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的必由之路。良好的閱讀習(xí)慣可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力和語(yǔ)言能力等綜合素質(zhì),學(xué)生也可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí),從而獨(dú)立地進(jìn)行閱讀。三是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。整合課內(nèi)外閱讀資源有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng),學(xué)生可以積累更豐富的語(yǔ)言素材,提高語(yǔ)言綜合能力;可以從閱讀中得到更多的啟示和教益,提高思辨能力和判斷能力;可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力,開闊學(xué)生的眼界和即興反應(yīng)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀分析

一是部分學(xué)生閱讀興趣不高,認(rèn)為閱讀過(guò)程枯燥乏味,因此很難主動(dòng)去閱讀,難以形成良好的閱讀習(xí)慣。二是閱讀環(huán)境缺失。學(xué)生的日常閱讀往往局限于教材和課外讀物之間,缺乏真實(shí)的閱讀情境,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏自主性和創(chuàng)新性。三是家庭閱讀缺失。有的家長(zhǎng)忙于工作,沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間和支持。四是課內(nèi)和課外閱讀的協(xié)調(diào)不足。課內(nèi)外閱讀缺乏很好的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和安排,有可能導(dǎo)致閱讀材料重復(fù)或關(guān)聯(lián)程度不夠大,缺少有機(jī)聯(lián)系和突出重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀存在的問(wèn)題不少,需要學(xué)校、家長(zhǎng)和教師共同規(guī)劃閱讀任務(wù),共同營(yíng)造閱讀環(huán)境,傳授必要的閱讀方法,以提高學(xué)生的閱讀興趣和效果。

三、“雙減”政策背景下, 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略

1.開展小組合作,促進(jìn)閱讀知識(shí)共享

小組活動(dòng)是高效的知識(shí)共享模式之一,可以提高學(xué)生的協(xié)作能力,促進(jìn)思想和知識(shí)的交流和融合。課內(nèi)外閱讀整合可以開展小組合作來(lái)促進(jìn)知識(shí)共享。教師可以將與課內(nèi)外閱讀相關(guān)的任務(wù)分配到小組中,在小組內(nèi)討論、策劃和實(shí)施,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。每個(gè)小組每周輪流報(bào)告小組內(nèi)的閱讀成果、心得體會(huì)和發(fā)現(xiàn),使其他小組也能了解到該閱讀內(nèi)容的重要性和價(jià)值。以四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的閱讀為例,書中主要講述的是科技的未來(lái)。課后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《現(xiàn)代身份證》《科技改變了世界》等文章,開展小組會(huì)議,讓學(xué)生分享對(duì)書中內(nèi)容的理解和看法。在課外閱讀中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀人工智能、生物技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)方面的內(nèi)容,并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行深入交流,如書中的觀點(diǎn)是否值得信任,這些科技領(lǐng)域的進(jìn)展對(duì)人類有什么影響等。這種小組合作有助于促進(jìn)閱讀知識(shí)的共享和交流,加深學(xué)生對(duì)書中知識(shí)的理解和思考。

2.營(yíng)造良好閱讀氛圍,提高學(xué)生閱讀興趣

在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造尤為重要。教師可以采取以下措施:一是推薦好書。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的圖書、小說(shuō)或期刊文章,以吸引學(xué)生的注意。特別是要根據(jù)學(xué)生的年齡組別和興趣愛(ài)好進(jìn)行推薦,找到適合他們的讀物。二是鼓勵(lì)演講分享。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生向全班分享讀到的好書或文章,鼓勵(lì)他們談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和想法,提高學(xué)生的表達(dá)能力。三是建立讀書檔案。教師可以要求學(xué)生建立個(gè)人讀書檔案,記錄自己所讀的圖書、文章、想法和感受等,并在班級(jí)中相互分享。這有利于學(xué)生監(jiān)督自己的閱讀進(jìn)度,培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。四是組織開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種與閱讀有關(guān)的活動(dòng),如訪問(wèn)作者、參觀書店、參加閱讀馬拉松等活動(dòng),以增強(qiáng)閱讀興趣和激發(fā)好奇心。

以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例。閱讀前,教師可以通過(guò)自己制作的多媒體課件簡(jiǎn)單介紹一下文章的背景、主題和難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解和把握課文。課堂上,教師可以播放京劇《將相和》的片段,讓學(xué)生觀看劇情,然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀,或讓幾個(gè)學(xué)生合作表演,以此激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。課后,教師可以鼓勵(lì)他們針對(duì)課文主題制作繪本、卡片、貼紙等,吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們對(duì)閱讀和寫作的興趣。

3.注重課內(nèi)外銜接,提高課內(nèi)外閱讀整合效果

在課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,為提高課內(nèi)外閱讀整合的效果,需要注重課內(nèi)外銜接,使兩者相互促進(jìn),互相支撐。

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上做好課內(nèi)外銜接。教師應(yīng)在課內(nèi)授課和課外閱讀任務(wù)之間進(jìn)行規(guī)劃,確保課內(nèi)所授知識(shí)能夠與課外閱讀內(nèi)容有所關(guān)聯(lián),強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的課內(nèi)外聯(lián)系。例如,在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)前,教師可針對(duì)此文進(jìn)行內(nèi)容分析。《圓明園的毀滅》一文描述了圓明園昔日的輝煌,描繪了壯美的景觀,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園的過(guò)程,表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)以及對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨。教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀資料作為向課外閱讀延伸的引子,結(jié)合課文主題進(jìn)行閱讀資源的拓展,可圍繞“圓明園”向?qū)W生推薦課外閱讀資料,如現(xiàn)代作家王和聲所作的《圓明園殘簡(jiǎn)》、現(xiàn)代作家張曉惠的《哭泣的圓明園》以及選自《雨果文集》的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》等。教師可將課外閱讀納入《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)中,在課文教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)課外閱讀資源加以整合,積極向?qū)W生推薦,讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)階段能夠通過(guò)課外閱讀,實(shí)現(xiàn)“課外”向“課內(nèi)”的補(bǔ)充,奠定課內(nèi)閱讀的情感基調(diào),讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課文時(shí)能有所思考,在閱讀時(shí)有所預(yù)期。

課內(nèi)外閱讀整合需要及時(shí)有效的反饋機(jī)制,以便學(xué)生能夠得到及時(shí)指引,通過(guò)課后講解、討論或者輔導(dǎo)進(jìn)行跟進(jìn),及時(shí)糾正和解決學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題。同樣以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例,教師可在課文閱讀教學(xué)中,在課堂上預(yù)留8～10分鐘的時(shí)間,與學(xué)生共同探討和交流課外閱讀的過(guò)程和體驗(yàn)。在交流過(guò)程中,學(xué)生可暢所欲言,說(shuō)出自己在閱讀課外閱讀資料時(shí)產(chǎn)生的困惑。例如,巴特勒上尉是要利用雨果在世界的顯赫聲望,為英法聯(lián)軍的侵略行徑粉飾,為他們的罪惡活動(dòng)捧場(chǎng),為什么雨果會(huì)寫一封《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》? 在《哭泣的圓明園》一文中,作者為什么會(huì)認(rèn)為“圓明園是哭泣的”? 為什么作者十年前進(jìn)入圓明園會(huì)感受到“切膚的痛”? 十年后進(jìn)入圓明園會(huì)感到“不知所措”? 作者為什么會(huì)為“留下圓明園廢墟”而“拍案叫好”? 教師可引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論,將課內(nèi)外閱讀資料聯(lián)系起來(lái)說(shuō)出自己的想法,學(xué)生討論后,教師可對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納。通過(guò)這種“反饋—討論—?dú)w納”的方式,不但可強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián),促進(jìn)融合,還能讓學(xué)生客觀看待歷史,理智地理解圓明園廢墟的教育價(jià)值,正如作家張曉惠所言,“將一個(gè)多世紀(jì)前的那場(chǎng)噩夢(mèng)留在記憶里,銘記那場(chǎng)中華民族的災(zāi)難和奇恥大辱”,從而以“課外”促“課內(nèi)”,強(qiáng)化學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》課文時(shí)的情感,通過(guò)課內(nèi)外閱讀的融合,提高“以文育人”的教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的閱讀環(huán)境。為了讓學(xué)生更好地融入閱讀中,教師可以模擬真實(shí)的書店或圖書館等場(chǎng)景為學(xué)生提供閱讀環(huán)境。在課內(nèi)采用多種教學(xué)手段,如觀看相關(guān)視頻、進(jìn)行小組討論、開展閱讀會(huì)等方式,營(yíng)造真實(shí)的閱讀情境,提高學(xué)生的參與度和閱讀質(zhì)量。再以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例,在課堂上,教師可以引入圓明園的歷史背景,介紹圓明園對(duì)中國(guó)文化的重要意義和影響,讓學(xué)生從歷史、藝術(shù)、文化等多角度來(lái)了解和閱讀。在課外時(shí)間,可以通過(guò)閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料,讓學(xué)生更深入了解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景,以及圓明園的歷史故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從信件、日記、詩(shī)歌等多種文本材料入手,深入了解當(dāng)時(shí)人們對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)以及圓明園毀滅的各種影響。

4.運(yùn)用信息化技術(shù),整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源

信息化技術(shù)是整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源的重要手段。運(yùn)用信息化技術(shù)整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源有以下三個(gè)措施:一是建立電子閱讀平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)電子閱讀平臺(tái)來(lái)整合相關(guān)閱讀資源,方便學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和管理員對(duì)閱讀材料的創(chuàng)作、提交、閱讀、評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行更加精細(xì)化、集中化地處理和儲(chǔ)存。二是構(gòu)建閱讀課程平臺(tái)。在課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上,集成閱讀材料,使學(xué)生和家長(zhǎng)可以方便地查詢、下載或在線閱讀材料。三是運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化推薦。遵循學(xué)生個(gè)性化的需求和學(xué)習(xí)興趣,可以推出相應(yīng)的閱讀材料。通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上配置學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好標(biāo)簽和學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生推薦符合他們興趣愛(ài)好和智力水平的書籍、電影和文化信息,提高他們的閱讀興趣和閱讀深度。

以三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》的閱讀教學(xué)為例。教師可以在網(wǎng)上找到與翠鳥相關(guān)的多媒體資源,如PPT、視頻、音頻、圖片等,在課堂上通過(guò)投影儀等設(shè)備展示,以增強(qiáng)課堂互動(dòng)和閱讀教學(xué)效果。教師可以在PPT 上貼海報(bào)、畫冊(cè)、圖片等多種不同類型的資料,讓學(xué)生從不同角度來(lái)了解和認(rèn)識(shí)翠鳥。教師也可以利用多種在線教學(xué)平臺(tái)和閱讀網(wǎng)站,推薦、篩選符合學(xué)生年齡和興趣的優(yōu)質(zhì)作品。