熊小燕

(江蘇省儀征中學(xué),江蘇 儀征 211400)

今天的高中物理教學(xué)進(jìn)入了核心素養(yǎng)培育的時(shí)代,如何借助問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生完成物理知識(shí)的積累,并讓學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要著力點(diǎn)之一.顧名思義,追問(wèn)法教學(xué)就是借助于追問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué).與一般的問(wèn)題提出不同的是,追問(wèn)法教學(xué)通常是在學(xué)生有了一定的收獲或思考之后,再借助于問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn).使用追問(wèn)法教學(xué)最大的好處在于,可以讓學(xué)生在原有的思維水平之上,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考而實(shí)現(xiàn)思維的提升,這也有助于學(xué)生的思維從低階走向高階,還有助于學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展,并促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).因此總體來(lái)說(shuō),在高中物理教學(xué)中要巧妙運(yùn)用追問(wèn)法來(lái)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,在同化和順應(yīng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善[1].

在運(yùn)用追問(wèn)法教學(xué)的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)至關(guān)重要,設(shè)計(jì)問(wèn)題并把握提出時(shí)機(jī),同樣應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn),筆者將其稱(chēng)之為“問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)”.當(dāng)高中物理教學(xué)聚焦問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí),追問(wèn)教學(xué)法的策略及其運(yùn)用就有了重要的研究?jī)r(jià)值.下面就以人教版高中物理必修第一冊(cè)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的探究過(guò)程與收獲.

1 “問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)”是追問(wèn)法教學(xué)策略的支點(diǎn)

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用追問(wèn)法實(shí)施教學(xué),必須高度重視其策略性.追問(wèn)法教學(xué)策略是將追問(wèn)法教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的環(huán)節(jié),其直接影響著教學(xué)效果,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在使用追問(wèn)法教學(xué)的時(shí)候,并不是用無(wú)數(shù)的問(wèn)題去對(duì)學(xué)生進(jìn)行“狂轟濫炸”,而應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)學(xué)生的思維過(guò)程,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,這樣才是對(duì)問(wèn)點(diǎn)的精確把握.因此從這個(gè)角度來(lái)看,可以認(rèn)為問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)是追問(wèn)法教學(xué)策略的堅(jiān)實(shí)支點(diǎn).對(duì)此可以有這樣兩點(diǎn)理解:

第一,問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)注追問(wèn)法教學(xué)策略使用的內(nèi)容切入點(diǎn).

這里所說(shuō)的內(nèi)容既包括基于教材分析所確定的內(nèi)容,同時(shí)也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知.以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容為例,用文字或圖像呈現(xiàn)出來(lái)的這一知識(shí),都是在問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注的內(nèi)容;同樣,學(xué)生在建構(gòu)這一知識(shí)的時(shí)候,由文字呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容所激活的學(xué)生經(jīng)驗(yàn),或由圖像所激活的學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中的“速度-時(shí)間圖像中的面積表示著位移”等,同樣也是問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注的內(nèi)容.

從內(nèi)容的角度去認(rèn)識(shí)基于問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)的追問(wèn)法教學(xué)策略,實(shí)際上是從物理知識(shí)演繹的角度去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并重點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維會(huì)如何發(fā)展,在哪些關(guān)鍵點(diǎn)有可能出現(xiàn)思維的挑戰(zhàn),然后去預(yù)設(shè)追問(wèn)契機(jī),從而奠定追問(wèn)法教學(xué)使用的基礎(chǔ).

第二,問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)注追問(wèn)法教學(xué)策略使用的時(shí)機(jī)切入點(diǎn).

追問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)于追問(wèn)法教學(xué)策略的使用也至關(guān)重要,因此“問(wèn)點(diǎn)”中的“點(diǎn)”原本就具有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的含義.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,通常只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),而對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)自然也在預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi).只不過(guò)課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的,再完美的設(shè)計(jì)都無(wú)法避免課堂上的生成,因此基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)點(diǎn)的把握,更體現(xiàn)教師的教學(xué)能力,彰顯追問(wèn)法教學(xué)策略的價(jià)值.“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容的教材設(shè)計(jì)中,原本就是設(shè)計(jì)了問(wèn)題的:由做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的v-t圖像(圖略)可以看出,在時(shí)間t內(nèi)的位移x對(duì)應(yīng)圖中著色部分的矩形面積.那么,做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體,在時(shí)間t內(nèi)的位移與時(shí)間會(huì)有怎樣的關(guān)系?這是引入環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,實(shí)際上應(yīng)當(dāng)在激活了學(xué)生對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng),尤其是圖像認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出,而問(wèn)題本身就是對(duì)學(xué)生這一認(rèn)知的追問(wèn).教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,此時(shí)的追問(wèn)就可以幫助學(xué)生打開(kāi)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的思維空間.

值得一提的是,采用追問(wèn)法教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維,教師必須關(guān)注具體的思維形式,這樣才能在發(fā)展思維時(shí)有的放矢.例如,因果思維是科學(xué)思維的第一步,它對(duì)培養(yǎng)高中生的理性思維十分重要[2].那么在問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就可以針對(duì)因果思維進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)——事實(shí)上因果思維幾乎無(wú)處不在,引導(dǎo)學(xué)生去判斷因果關(guān)系來(lái)發(fā)展因果思維,本身就應(yīng)當(dāng)是追問(wèn)法教學(xué)策略的重要支點(diǎn).

2 基于“問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)”的追問(wèn)法教學(xué)策略運(yùn)用

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師基于問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)來(lái)研究追問(wèn)法的教學(xué)策略及其運(yùn)用,首先要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)就是要與學(xué)生一同將課堂知識(shí)主題、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境背景融合,層層深入進(jìn)行追問(wèn),構(gòu)建開(kāi)放生成的教學(xué)課堂,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[3].在認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量時(shí),要將學(xué)生的思維發(fā)展納入其中,要以學(xué)生的思維發(fā)展為切入口進(jìn)行問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì),然后再運(yùn)用好追問(wèn)法教學(xué)策略.下面就以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”來(lái)詳細(xì)說(shuō)明.

除上面提到的教學(xué)引入環(huán)節(jié)之外,首先要研究的是“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移”,這里涉及教材中所闡述的“做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的位移可以通過(guò)它的v-t圖像求解,這個(gè)方法對(duì)分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移問(wèn)題有很好的啟示.”這里直接引出的探究方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移的時(shí)候,圖像是很好的工具.此時(shí)學(xué)生借助于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)基于圖像求位移,只是經(jīng)歷著計(jì)算梯形面積這一過(guò)程,學(xué)生所得到的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式,此時(shí)是作為數(shù)學(xué)演繹的結(jié)果而出現(xiàn)的.那么這里可以面向?qū)W生已有的探究成果進(jìn)行追問(wèn):透過(guò)關(guān)系式x=v0t+at2/2,你能有哪些認(rèn)識(shí)?

這里的追問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,之所以在這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn),主要是基于這樣兩點(diǎn)考慮:首先,對(duì)于這一階段的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們剛剛接觸高中物理知識(shí),初步形成了數(shù)學(xué)工具與物理探究之間的認(rèn)知,但很多時(shí)候?qū)W生對(duì)物理公式的內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)并不深刻,難以體會(huì)到數(shù)學(xué)公式當(dāng)中所隱藏的物理原理.因此此時(shí)提出這一問(wèn)題,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與物理之間關(guān)系的認(rèn)識(shí);其次,這一問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)系式的思考,來(lái)演繹出自由落體運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系式,還可以讓學(xué)生基于這一關(guān)系式想到若干簡(jiǎn)單的勻變速直線運(yùn)動(dòng)案例.

事實(shí)證明這樣的問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)以及預(yù)設(shè),都能夠在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到相應(yīng)的效果.由于問(wèn)題自身具有開(kāi)放性,所以有學(xué)生確實(shí)是能夠想到自由落體情況,于是也就得出了關(guān)系式x=at2/2.當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師還可以進(jìn)一步追問(wèn):如果是豎直上拋運(yùn)動(dòng),你覺(jué)得這一關(guān)系式可以進(jìn)行怎樣的演變?這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)去思考:豎上拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)是相反的,兩者之間具有高度的關(guān)聯(lián),那由自由落體運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系式,能否推導(dǎo)出豎直上拋運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系式呢?還有學(xué)生會(huì)從另一個(gè)角度思考:是否可以借助于圖像來(lái)推導(dǎo)關(guān)系式呢?這里學(xué)生所提出的問(wèn)題實(shí)際上是一種自我追問(wèn),對(duì)于學(xué)生而言,這樣的自我追問(wèn)既是教師追問(wèn)法教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn),同時(shí)也意味著更好的問(wèn)點(diǎn)把握——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我形成的問(wèn)題,無(wú)論從內(nèi)容的角度來(lái)看還是從實(shí)際的角度來(lái)看,都是最有意義的.

至于上面的追問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)系式而激活大腦當(dāng)中相關(guān)的教學(xué)案例,本質(zhì)上是借助于學(xué)生大腦當(dāng)中儲(chǔ)存的自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)以及一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)形成的.不少學(xué)生所想到的通常是機(jī)動(dòng)車(chē)輛的啟動(dòng)或剎車(chē)過(guò)程,學(xué)生所想到的這些案例往往具有勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特征,但是沒(méi)有具體的數(shù)據(jù).因此教師在肯定學(xué)生所舉例子的同時(shí),還可以進(jìn)一步追問(wèn):一個(gè)怎樣的例子,才能夠?qū)蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系式巧妙地運(yùn)用到其中呢?

這個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是恰到好處的,通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,在借助于學(xué)生已有的解題經(jīng)驗(yàn),不少學(xué)生都能得出這樣的結(jié)論:首先這一運(yùn)動(dòng)必須是勻變速直線運(yùn)動(dòng),這是關(guān)系式運(yùn)用的前提;其次應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到關(guān)系式當(dāng)中存在著幾個(gè)重要的物理量,即位移與時(shí)間以及加速度,這三個(gè)物理量當(dāng)中必須知道兩個(gè),才能求出第三個(gè).這一認(rèn)識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單,但卻是學(xué)生自主推理出的結(jié)果,學(xué)生在進(jìn)行推理時(shí)大腦當(dāng)中往往有著成熟度不一的例子,在后面的教學(xué)當(dāng)中只要教師稍加提醒或引導(dǎo),那教師所舉的例子與學(xué)生大腦中所儲(chǔ)存的關(guān)系式及其運(yùn)用思路就能夠?qū)悠饋?lái),從而讓學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力.

3 結(jié)束語(yǔ)

站在學(xué)生的角度看,問(wèn)題教學(xué)既能啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)求知欲,又能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí).核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué),所追求的是學(xué)生思維發(fā)展下的知識(shí)積累與運(yùn)用,追求的是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[4].這些目標(biāo)的達(dá)成都必須以具體的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用為載體,并且要建立在思維發(fā)展的基礎(chǔ)之上.在這樣的認(rèn)識(shí)之下來(lái)看追問(wèn)教學(xué)法策略的運(yùn)用,就可以發(fā)現(xiàn)其價(jià)值在于以“追問(wèn)”為抓手,將“追問(wèn)”上升到“追問(wèn)法”,并以“教學(xué)策略”來(lái)作為研究著力點(diǎn),可以說(shuō)這是抓住了追問(wèn)法教學(xué)的核心.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看筆者的研究,也可以發(fā)現(xiàn)正義研究的成果是可喜的,學(xué)生在課堂上會(huì)不知不覺(jué)地喜歡教師的“追問(wèn)”,用很多學(xué)生的話說(shuō):“每當(dāng)自己的思考遇到困難時(shí),老師似乎有火眼金睛一般,能夠恰到好處地提出問(wèn)題,從而讓自己的思維有‘輕舟已過(guò)萬(wàn)重山’的效果,這樣的物理學(xué)習(xí)過(guò)程非常享受……”

應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的這一評(píng)價(jià),意味著“問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究是有價(jià)值的,追蹤法教學(xué)策略的運(yùn)用是恰到好處的.當(dāng)然,對(duì)于教師的教學(xué)研究來(lái)說(shuō)是沒(méi)有終點(diǎn)的,任何已經(jīng)取得的成績(jī)代表著研究階段教師與學(xué)生的有效融合,而關(guān)于本研究的新空間,還應(yīng)當(dāng)處于繼續(xù)探究的過(guò)程當(dāng)中.