張 宇

(江蘇省徐州中學(xué),江蘇 徐州 221140)

在新媒體時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù).化學(xué)是高中階段促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)科,隨著信息技術(shù)、多媒體逐漸引入化學(xué)課堂,學(xué)生在選擇、利用媒介信息的過(guò)程中也遇到了許多新的困難.針對(duì)此,教育工作者應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷挖掘融合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)媒介信息,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境素材和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)中學(xué)生基于媒介資訊的化學(xué)媒介素養(yǎng),提升學(xué)生的信息處理、終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力,培育其核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng).

1 媒介素養(yǎng)與高中化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科,在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用,呈現(xiàn)多樣化的媒介素材.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中倡導(dǎo)“素養(yǎng)為本”的教學(xué),倡導(dǎo)以媒介信息為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生高階思維和問(wèn)題解決能力.目前,各種網(wǎng)課、在線學(xué)習(xí)APP和軟件密集地出現(xiàn)在社會(huì)生活中,多樣化的媒介資源拓寬了獲取信息的途徑,也為學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)提供了更為寬廣的視野和平臺(tái).但多元化、良莠不齊的媒介資源,對(duì)高中生的媒介素養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn),許多學(xué)生缺乏選擇使用、辨別分析媒介信息的能力,難以利用媒介優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).針對(duì)此,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教育工作者應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng),讓學(xué)生在利用各種媒介獲取、辨別、整合信息的同時(shí)深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效果[1],實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2 基于高中生媒介素養(yǎng)提升的化學(xué)課堂教學(xué)策略

在高中化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)重視學(xué)生媒介素養(yǎng)的發(fā)展,并采取有效措施讓學(xué)生在探究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也能夠通過(guò)多種媒介獲取、呈現(xiàn)、表達(dá)信息,有意識(shí)地關(guān)注信息時(shí)代多種傳播媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活的影響,從而更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活.

2.1 提高思想認(rèn)識(shí),培養(yǎng)媒介選擇能力

首先,提高思想認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生選擇媒介獲取信息能力的關(guān)鍵.科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)才能指導(dǎo)正確的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中,學(xué)生可以接觸到各種媒介,通過(guò)親身體驗(yàn)了解不同媒介的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),從而學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求和目標(biāo)選擇合適的媒介獲取信息.同時(shí),實(shí)踐還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和評(píng)估能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息的真實(shí)性和可信度,避免受到虛假信息的干擾.因此,辯證地看待媒介信息,提升學(xué)生對(duì)于媒介信息的分辨能力是尤為重要的.其次,在高中化學(xué)課堂中,可以采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生選擇媒介獲取信息的能力.例如,根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等不同的媒介來(lái)獲取化學(xué)知識(shí);教授學(xué)生如何使用搜索引擎、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等工具來(lái)快速準(zhǔn)確地獲取所需的信息.此外,教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高選擇媒介獲取信息的能力.例如,組織分組實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生通過(guò)不同的媒介獲取實(shí)驗(yàn)所需的信息,引入趣味游戲活動(dòng)、搭建展示平臺(tái),讓學(xué)生展示他們獲取信息的成果和能力等[2].最后,注重評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制的構(gòu)建.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生選擇媒介獲取信息的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),以便他們能夠更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處.

2.2 拓寬信息渠道,培養(yǎng)媒介使用能力

在高中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用能力.現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代,對(duì)媒介的掌控能力代表著學(xué)生核心素養(yǎng),教師要教會(huì)學(xué)生如何分辨有益的媒介,并且能夠從中獲取自己需要的知識(shí).就教學(xué)實(shí)踐來(lái)講,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入多媒體技術(shù),幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí).同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如查找化學(xué)資料、參與在線討論等,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí).此外,為了提升學(xué)生的媒介使用能力,教師可以將拓寬信息外延、展現(xiàn)學(xué)科社會(huì)價(jià)值等任務(wù)交付給學(xué)生,并提示學(xué)生在不同媒介上利用學(xué)科概念搜索信息,采信真實(shí)準(zhǔn)確的信息,對(duì)信息進(jìn)行篩選和整理,強(qiáng)化信息內(nèi)容與課程主題的關(guān)聯(lián)性,提高媒介使用能力.

例如,在人教版高中化學(xué)必修一“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師安排了兩條線索:其一,知識(shí)線索為了解氯氣的主要物理性,掌握氯氣與水反應(yīng)及其應(yīng)用,認(rèn)識(shí)氯氣的氧化性,通過(guò)視頻展示活潑的黃綠色氣體氯氣、水廠氯氣泄漏,看警方如何應(yīng)對(duì)等內(nèi)容,促使學(xué)生梳理關(guān)于氯氣的信息,安排討論任務(wù),促使認(rèn)知形成與表達(dá);其二,能力線索為媒介素養(yǎng),通過(guò)預(yù)設(shè)任務(wù)的完成與課堂的展示,提升學(xué)生的信息收集處理能力.指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主搜集整理資料、匯總梳理信息、表達(dá)觀點(diǎn)、分享點(diǎn)評(píng).兩條線索的交織,落實(shí)教學(xué)任務(wù),突破教學(xué)重難點(diǎn),體悟化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活的密切關(guān)系,更好地認(rèn)識(shí)氯氣在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果與心得體會(huì),以及同學(xué)打分評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)媒介素養(yǎng)教育目標(biāo).從實(shí)施過(guò)程來(lái)看,學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn),他們對(duì)于主導(dǎo)課堂教學(xué)、獲取并表達(dá)信息、參與打分評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了極大的投入與熱情,形成了具有個(gè)性化的表達(dá)和反饋.另外,每一位同學(xué)既站在講授者的角度,又站在評(píng)價(jià)者的角度來(lái)審視搜集怎樣的資料更有說(shuō)服力、信息如何分類匯總更加有條理、觀點(diǎn)如何表達(dá)才能更加清晰等等,從而形成了切身的體會(huì)和感受,也在潛移默化中將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神與媒介素養(yǎng)教育相融合,實(shí)現(xiàn)了綜合發(fā)展.

2.3 引導(dǎo)探索思辨,培養(yǎng)媒介批判能力

對(duì)事物發(fā)展的辯證認(rèn)知,對(duì)所獲得信息持審慎懷疑的保留態(tài)度,不僅是媒介素養(yǎng)的精神內(nèi)核,更是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分.目前,各種媒介渠道為我們獲取信息提供了極大的便利,同時(shí)海量冗雜的信息也對(duì)我們的辨析能力提出了挑戰(zhàn).而部分高中生由于缺乏思辨能力,對(duì)于媒介信息無(wú)法形成批判思考,最終在“信息海洋”中逐漸迷失.針對(duì)此,在高中化學(xué)課堂指導(dǎo)中,教師要善于抓住當(dāng)前媒介信息良莠不齊的現(xiàn)象,運(yùn)用靈活的教學(xué)形態(tài),創(chuàng)設(shè)情境,針對(duì)媒介平臺(tái)上的各種觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生形成批判意識(shí),養(yǎng)成探求精神,提升媒介素養(yǎng).在高中化學(xué)課堂指導(dǎo)中,教師不僅要傳授知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和媒介素養(yǎng).在如今充斥各種信息的時(shí)代,學(xué)生需要具備辨別真?zhèn)闻袛嗍欠堑哪芰?才能更好地應(yīng)對(duì)各種信息挑戰(zhàn).此外,教師還需要注重提升學(xué)生的媒介素養(yǎng),讓他們了解媒介信息的制作和傳播過(guò)程,掌握媒介信息的評(píng)價(jià)和分析方法,從而更好地應(yīng)對(duì)各種信息挑戰(zhàn).例如,在課堂上,教師以“某男子口罩噴酒精,遇電梯84消毒液死亡”這一謠言為切入點(diǎn),結(jié)合高中化學(xué)必修知識(shí)向?qū)W生講解了“84”遇到潔廁靈產(chǎn)生氯氣的原理及方程式,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到酒精和“84”雖會(huì)發(fā)生反應(yīng)使消毒效果降低,但不會(huì)產(chǎn)生大量氯氣,也難以致人死亡.此外,教師還結(jié)合“病毒通過(guò)氣溶膠傳播”這一熱點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了“分散質(zhì)與分散系”的相關(guān)概念,普及氣溶膠傳播病毒的條件,提升用科學(xué)辨別謠言的能力.通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo),學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了以批判的眼光看待各種媒介信息,認(rèn)識(shí)到了要用科學(xué)的態(tài)度辨別網(wǎng)絡(luò)上各種危言聳聽(tīng)的謠言,從而有效提高了自身的媒介素養(yǎng).

2.4 促進(jìn)自主表達(dá),培養(yǎng)媒介創(chuàng)制能力

在新媒體時(shí)代,學(xué)生普遍意識(shí)到個(gè)人自主表達(dá)和創(chuàng)制能力與表達(dá)需求之間存在不匹配的情況.為了解決這一問(wèn)題,在高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以利用需求驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、自主表達(dá)的機(jī)會(huì),并在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程利用學(xué)生的表達(dá)需求指導(dǎo)他們提升媒介信息創(chuàng)制水平,滿足他們的表達(dá)需求,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的同步發(fā)展.

例如,教師組織引導(dǎo)高一學(xué)生參與趣味化學(xué)短視頻比賽,并在課堂上搭建平臺(tái),展示學(xué)生的創(chuàng)意成果.在課堂上,有同學(xué)展示了“熱冰實(shí)驗(yàn)”,即利用實(shí)驗(yàn)裝置將水和醋酸鈉一起加入燒杯中,按130 g/100 g(醋酸鈉/水)的比例調(diào)和,加熱至沸騰,觀察到液面形成一層薄薄的膜后停止加熱,待其冷卻后,制成醋酸鈉過(guò)飽和溶液,用沾有醋酸鈉晶體的竹簽輕觸其表面或投入醋酸鈉晶體,展現(xiàn)出液體自上而下綻放變化的奇幻過(guò)程.有同學(xué)展示了“鈉銅鋇鍶的焰色試驗(yàn)”,讓這些金屬或它們的化合物在無(wú)色火焰中呈現(xiàn)出黃綠色、綠色、黃色、洋紅色等各種絢麗的色彩,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,設(shè)想了通過(guò)加入特定金屬元素讓煙花的焰火更加絢麗多彩的方案.還有的同學(xué)展示了“滴定實(shí)驗(yàn)”,并在實(shí)驗(yàn)中用已知食醋物質(zhì)的量和體積算出物質(zhì)的量濃度,并與原食醋配料表中物質(zhì)的量濃度對(duì)比進(jìn)而驗(yàn)證,檢驗(yàn)食醋濃度是否合格.這些短視頻實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意十足,生動(dòng)有趣,充分展現(xiàn)了高中生的媒介創(chuàng)制能力.教師對(duì)學(xué)生展示出的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),給予了充分的肯定和激勵(lì),促使他們能夠繼續(xù)運(yùn)用各種媒介表達(dá)自己的聲音和觀點(diǎn).當(dāng)然,在高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,教師還應(yīng)積極創(chuàng)新,為學(xué)生提供更多利用媒介平臺(tái)表達(dá)自我的機(jī)會(huì),豐富教學(xué)活動(dòng)載體,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的同步發(fā)展.

3 結(jié)束語(yǔ)

總之,培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是新時(shí)期教育突破發(fā)展瓶頸和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措.上文從媒介的選擇、使用、批判和創(chuàng)制等角度分析了基于高中生媒介素養(yǎng)提升的化學(xué)課堂教學(xué)策略,為相關(guān)研究提供了參考.當(dāng)然,學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在未來(lái)的教育改革中,學(xué)校應(yīng)順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),積極推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育在必修、選擇性必修、選修等不同類型課程中的融合,完善構(gòu)建以媒介素養(yǎng)教育為輻射源和創(chuàng)新點(diǎn)的課程體系,把媒介素養(yǎng)培育浸潤(rùn)在課程實(shí)施的全過(guò)程之中,高效地完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),達(dá)成并提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的愿景,有序推進(jìn)課程改革的不斷深化.