董娓媛

【摘? ?要】基于音樂教材和音樂數(shù)字平臺開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于提升音樂課堂的趣味性和實(shí)效性，為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供常態(tài)化的實(shí)施路徑。在人音版《音樂》二年級下冊《草原就是我的家》的教學(xué)中，教師“基于教材選擇微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于課堂設(shè)計微項(xiàng)目化驅(qū)動性任務(wù)；基于情境開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐”。實(shí)踐證明，這樣的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)的任務(wù)為驅(qū)動，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識邊界，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；數(shù)字平臺；核心素養(yǎng)

按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及的知識范圍及其對學(xué)校課程影響力度的大小，可以對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，分別為：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。其中，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指的是在課堂中讓學(xué)生用15～20分鐘的時間對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探索，或在課外以實(shí)踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行微探索。其核心價值取向及設(shè)計思路與學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一樣的。

小學(xué)音樂學(xué)科旨在以豐富的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。數(shù)字音樂平臺擁有極為豐富的聲音資源庫，能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中的樂器以模擬實(shí)體的形式出現(xiàn)，非常逼真?；谝魳方滩暮鸵魳窋?shù)字平臺開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于提升音樂課堂的趣味性和實(shí)效性，為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供常態(tài)化的實(shí)施路徑。本文以人音版《音樂》二年級下冊《草原就是我的家》的教學(xué)為例，探索數(shù)字音樂平臺輔助下的音樂課堂微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

一、基于教材選擇微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材是確定微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的重要依據(jù)之一。人音版二年級下冊《美麗家園》一課要求學(xué)生通過聆聽和學(xué)唱具有不同民族風(fēng)格特點(diǎn)的作品，體會少數(shù)民族兒童對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。其中，《草原就是我的家》是一首原汁原味的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌，具有鮮明的民族風(fēng)格，深受學(xué)生的喜愛。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，限于條件，課堂上學(xué)生少有借助民族樂器深度參與演奏的機(jī)會。數(shù)字音樂平臺能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

數(shù)字音樂平臺中的虛擬智能樂器包括鍵盤樂器、打擊樂器、弦樂器等，包含了數(shù)十種合成器樣本，具有操作簡單、易于上手的特點(diǎn)。學(xué)生樂于探索自然界和日常生活中的各種聲音，愿意嘗試運(yùn)用信息技術(shù)搜集、欣賞、表現(xiàn)音樂。在數(shù)字音樂平臺中，學(xué)生可以了解不同樂器發(fā)出的聲音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色特點(diǎn)，直觀地認(rèn)識各種樂器。

教師將數(shù)字音樂平臺引入歌曲《草原就是我的家》的教學(xué)，將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確定為“數(shù)字助力表現(xiàn)民族音樂之美”，以數(shù)字手段幫助學(xué)生探索不同樂器的不同效果，讓學(xué)生深度理解音樂作品的內(nèi)涵，表達(dá)個體的音樂理解，表現(xiàn)音樂之美。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和步驟，須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。教師要全面思考學(xué)生應(yīng)該知道什么，通過教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)等問題。學(xué)生參與目標(biāo)導(dǎo)向下的音樂微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，有利于獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在《草原就是我的家》一課的教學(xué)中，教師對微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了梳理，確定了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，具體如下。

審美感知：能充分感受蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，能運(yùn)用數(shù)字音樂平臺中的聲音資源庫，選擇最能表達(dá)蒙古族音樂風(fēng)格的音色來演奏主旋律，表現(xiàn)歌曲的意境之美。

藝術(shù)表現(xiàn)：能用自信、歡快的聲音和不同的速度（快速、慢速、中速）演唱歌曲《草原就是我的家》，并能通過數(shù)字音樂平臺進(jìn)行演奏，表現(xiàn)作品的內(nèi)在情感。

創(chuàng)意實(shí)踐：運(yùn)用數(shù)字音樂平臺的打擊樂器組、智能樂器組（旋律伴奏音型）等編配歌曲，形成自主探究、小組合作等能力。

文化理解：通過作品的學(xué)習(xí)、探究，產(chǎn)生對內(nèi)蒙古草原的向往之情，同時感受少數(shù)民族兒童對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、基于課堂設(shè)計微項(xiàng)目化驅(qū)動性任務(wù)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常需要聚焦“微問題”，構(gòu)建“微任務(wù)”，即驅(qū)動性任務(wù)。設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生開展前置學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）前置學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，找準(zhǔn)“激趣點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性和真實(shí)性。課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置如下。

1.聆聽并初步學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，說說蒙古族音樂的特點(diǎn)有哪些。

2.分小組探究下面三個問題：探索數(shù)字音樂平臺中不同樂器的音色效果，選擇最佳音色來演奏歌曲的主旋律；探索聲音資源庫“打擊樂手”資源包中的各種音效，使用“中國打擊樂”組中強(qiáng)弱、高低、長短不同的聲音表現(xiàn)馬蹄聲的漸強(qiáng)、漸弱；借助數(shù)字音樂平臺中“智能鼓”或“節(jié)拍音序器”等功能，在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上為歌曲進(jìn)行伴奏，初步建立音樂節(jié)拍感。

（二）入項(xiàng)實(shí)踐，確定驅(qū)動性微任務(wù)

學(xué)生先分小組合作完成前面的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后由小組代表在課堂上展示學(xué)習(xí)結(jié)果。接著，師生一起設(shè)定本課的驅(qū)動性任務(wù)——有效利用數(shù)字音樂平臺，創(chuàng)編音樂情境，合作演繹具有內(nèi)蒙古特色的歌曲《草原就是我的家》。

四、基于情境開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中做到知、行、思合一。

（一）引導(dǎo)學(xué)生初步感知音樂

教學(xué)中，教師先播放優(yōu)美的慢板歌曲《草原就是我的家》，然后播放歡快的歌曲《我是草原小騎兵》，讓學(xué)生對比兩首歌曲的風(fēng)格。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受馬蹄聲的音色、力度、節(jié)奏。學(xué)生用打響舌、拍腿等人聲音響模擬馬蹄聲，并根據(jù)教師的手勢指揮表現(xiàn)漸強(qiáng)、漸弱的效果。在表現(xiàn)馬蹄聲由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的場景時，師生同時加入數(shù)字音樂平臺資源庫中的“中國打擊樂”。隨后。教師出示節(jié)奏譜：[24] XXX XXX｜XXX XXX｜，學(xué)生再次模擬馬蹄聲的漸強(qiáng)效果。聽完音樂范唱后，學(xué)生用固定二拍子音型進(jìn)行伴奏，最后以模擬馬蹄聲的漸弱效果作為結(jié)束。

課堂中，教師需創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。上述教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對馬蹄聲展開聯(lián)想，并在大腦中形成圖景，然后自由拍擊身體的各個部位，探索馬蹄聲的音色、節(jié)奏和力度的變化。在學(xué)生能夠熟練地表現(xiàn)馬蹄聲之后，教師引入數(shù)字音樂平臺中的“中國打擊樂”。師生合作表現(xiàn)歌曲的整體性，并通過固定音型的模仿伴奏培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)拍感。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)

教師先帶領(lǐng)學(xué)生哼唱主旋律，讓學(xué)生通過直觀的圖形譜，感受旋律走向、音高起伏，感知作品的意境及風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生用不同的速度進(jìn)行演唱，表現(xiàn)不同的情感。教師借助“智能鋼琴”的和弦自動伴奏功能，為學(xué)生伴奏，表現(xiàn)草原空曠的意境和歌曲歡快的情緒。隨后，教師要求學(xué)生配上合適的音響或用合適的速度來表現(xiàn)歌曲，感受歌曲傳遞的情感。

教師以“情”為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注速度對音樂的表現(xiàn)作用，體驗(yàn)不同速度帶來的不同情感體驗(yàn)。在故事情境、“智能鋼琴”等要素的作用下，課堂形成了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作靈感得到了進(jìn)一步激發(fā)。

（三）支持學(xué)生的探究過程

該階段的教學(xué)深度融合數(shù)字音樂平臺中的資源。學(xué)生分小組展開合作探究，具體的探究過程如表1所示。

教師根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生分小組探索數(shù)字音樂平臺各模塊樂器組的特點(diǎn)，感知不同的觸控位置和觸控方式產(chǎn)生的強(qiáng)弱、長短、高低等音效變化。學(xué)生根據(jù)對樂句的感知和對作品的理解，編創(chuàng)多聲部疊加的音樂，表達(dá)歌曲的情感，有效發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展示微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，如展示馬蹄聲的表現(xiàn)效果，呈現(xiàn)歌曲的編創(chuàng)效果，讓評價嵌入學(xué)習(xí)的全過程。

本課教學(xué)中，教師基于教材和學(xué)情，引入了數(shù)字化技術(shù)，優(yōu)化了音樂課堂的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)的任務(wù)為驅(qū)動，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識邊界，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市錢塘區(qū)文清小學(xué)）