楊 潔 （云南師大附中呈貢學(xué)校）

語文學(xué)科將培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力視為教育目標(biāo)，閱讀教學(xué)便是學(xué)生獲取語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑。優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力提升。初中語文閱讀是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵路徑，教師應(yīng)利用好閱讀教學(xué)優(yōu)勢，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教育思想，讓學(xué)生在感知文本、解讀文本中促進(jìn)語文思維的深化，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、實(shí)施群文閱讀，綜合學(xué)習(xí)自主分析

群文閱讀學(xué)習(xí)模式，要求教師結(jié)合整體閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將某一話題、某一觀點(diǎn)中的閱讀資源有效整合，通過多篇閱讀主題相同、文學(xué)體裁相似的材料，讓學(xué)生對閱讀知識展開全面剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。在以學(xué)生為中心思想下，教師可將群文閱讀視為完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為其布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其中融入學(xué)生感興趣的元素，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思維及年齡特點(diǎn)，以綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生文本分析能力，推進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》初中七年級上冊中第一單元，包含課文《春》《濟(jì)南的冬 天》《雨的四季》四篇現(xiàn)代文閱讀；《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈 沙·秋思》四首古代詩詞。本單元學(xué)習(xí)圍繞著“自然之美”主題探討，由于七年級學(xué)生儲(chǔ)備的語文知識有限，為保障教學(xué)效果，教師可將“四篇現(xiàn)代文閱讀”作為群文閱讀項(xiàng)目。在實(shí)施群文閱讀計(jì)劃前，教師可基于七年級學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為其布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)：四篇文章有什么共同點(diǎn)？都圍繞著哪些話題進(jìn)行描寫的？四篇文章又有哪些不同點(diǎn)？以學(xué)生為中心讓其自主探討群文閱讀內(nèi)容，初步提煉出“自然之美”的主題。隨后，教師可基于文章特點(diǎn)，向其介紹閱讀材料中涉及“比喻”與“比擬”的修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生在理解知識概念基礎(chǔ)上，綜合四篇文章分析閱讀材料特點(diǎn)，讓其畫出文章中“比喻”與“比擬”的經(jīng)驗(yàn)語句。如“比喻”修辭手法在閱讀《春》中得以體現(xiàn)：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”；“比擬”修辭手法在《濟(jì)南的冬天》中得以體現(xiàn)：“這一圖小山在冬天特別可愛。好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。以此類推，隨著群文閱讀的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對閱讀材料展開更深層次的挖掘，在自主學(xué)習(xí)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”思想。

二、解讀文本細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，弱化教師在課上的教育作用，讓學(xué)生對所學(xué)知識展開深度探索，真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生本位”。在初中語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，并能對文章中的細(xì)節(jié)之處展開深度探析，以更準(zhǔn)確地把握閱讀情感基調(diào)，最終促進(jìn)閱讀思維提升。換言之，文本中細(xì)節(jié)描寫是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，看似閑筆，信手拈來，但都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處?；诖耍處煈?yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)真、詳細(xì)地解讀文本細(xì)節(jié)，在深入探究中進(jìn)一步把握文章情感，在細(xì)節(jié)解讀中了解文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維提升。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊教材中《土地的誓言》一課，課文中的回憶部分，作者運(yùn)用鋪陳、畫面迭現(xiàn)、鏡頭特寫等方式，將文字、景象、情感融為一體，以借景抒情的創(chuàng)作方法在文中直抒胸臆，直接抒發(fā)深沉的愛國熱情。在本篇文章中，作者選取了具有意味的景物組成了多幅畫面，展現(xiàn)了東北大地美麗富饒的景象；但隨著情感基調(diào)的攀升，作者將家國之痛、民族之恨、愛國情感全部融入其中，基于不斷變化的情感態(tài)度，教師可結(jié)合學(xué)生儲(chǔ)備知識經(jīng)驗(yàn)，針對文章中的細(xì)節(jié)部分提出多項(xiàng)思考問題。比如：“結(jié)合你學(xué)習(xí)過的歷史知識，你怎樣理解本文的標(biāo)題——‘土地的誓言’？”“在文章初始部分，作者用‘關(guān)東大地’一詞；但在之后卻將‘關(guān)東大地’改為‘她’，最后又變成了‘你’，作者情感上發(fā)生了哪些變化？”等，從文章中的細(xì)節(jié)之處提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自身所儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)對課文材料展開深度探討，巧借文本細(xì)節(jié)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究能力，在材料解讀強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

三、多元閱讀形式，豐富閱讀選擇空間

在“以學(xué)生為中心”思想下，教師應(yīng)采取多元的閱讀形式，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣與特點(diǎn)，以不同閱讀選擇提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，努力讓每位學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方式，為其語文素養(yǎng)發(fā)展做好奠基準(zhǔn)備。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊教材中任務(wù)一《新聞閱讀》，本單元以新聞學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生掌握正確閱讀新聞的方法，并得知新聞創(chuàng)編的幾大要素；在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后能自主撰寫新聞采訪稿與新聞片段。出于閱讀文體的不同，不同學(xué)生所采取的閱讀方法也不同。比如，部分學(xué)生喜歡用“新聞播報(bào)”的方式閱讀材料；部分學(xué)生喜歡用“合作探究”方式探究學(xué)習(xí)；部分學(xué)生喜歡用筆記記錄方式分析要點(diǎn)等?；诓煌瑢W(xué)生的閱讀形式，教師應(yīng)鼓勵(lì)其使用自己喜歡的方法，為學(xué)生提供豐富、自由的閱讀空間。如，教師可讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“新聞播報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生提煉課文《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》與《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》兩部分，要求學(xué)生以簡單的語言講述新聞內(nèi)容，提高其對閱讀文體的理解度，通過學(xué)生感興趣的方式構(gòu)思語文課堂。再如，教師可要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“文本提綱”，要求學(xué)生選擇一篇感興趣的文本素材，并讓其梳理文本提綱、材料內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立梳理知識脈絡(luò)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀材料的印象。

人教版初中語文教材雖然內(nèi)容豐富，包含不同閱讀文體，但隨著學(xué)生閱讀能力的提升，課內(nèi)閱讀材料無法滿足學(xué)生的成長需求，其需要通過大量的課外閱讀拓寬視野，閱讀理解能力也會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變。基于學(xué)生這一成長特點(diǎn)與閱讀需求，教師應(yīng)做好“教學(xué)延伸”工作，積極踐行“以學(xué)生為中心”的教育思想，將學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的想法置于首位，立足課上所學(xué)內(nèi)容科學(xué)拓展閱讀資源，并借助信息技術(shù)為閱讀學(xué)習(xí)注入全新活力，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級下冊教材中《安塞腰鼓》一課，文章中對“安塞腰鼓”展開了詳細(xì)的介紹，作者以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了民族藝術(shù)的魅力，通過反復(fù)朗讀使讀者感受到安塞腰鼓的力量美，以閱讀材料分析讓學(xué)生意識到“獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆”，充分展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“安塞腰鼓”的演出形式較為好奇，但由于學(xué)生所儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，無法在腦海中形象地呈現(xiàn)出“安塞腰鼓”的具體演出景象。基于學(xué)生興趣話題，并進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，以圖文并茂的形式加強(qiáng)閱讀印象。如：利用視頻展開講解，并要求學(xué)生提煉文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生參照著文字描述與視頻畫面，感受民俗文化帶給人的沖擊力；利用紀(jì)錄片訪談，讓學(xué)生了解更多有關(guān)安塞腰鼓的故事。除此之外，教師還可利用信息技術(shù)為學(xué)生播放其他與“安塞腰鼓”相關(guān)的文章，隨著閱讀視野的拓展，既滿足了學(xué)生閱讀需求，又能強(qiáng)化其閱讀印象，獲取更為理想的閱讀教育效果。

四、以問題促思考，深度探究閱讀思

“以問促思”是語文閱讀教學(xué)中較為常見的方法，通過不同學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生對閱讀材料展開深層次探究?；凇耙詫W(xué)生為中心”思想，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可基于不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)置不同學(xué)習(xí)問題。具體而言，初中語文教師在提問過程中要針對這些差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化提問模式，尊重學(xué)生的能力差異，既要保證閱讀問題的“挑戰(zhàn)性”，還要保證學(xué)生能理解問題，以問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，真正發(fā)揮“以問促思”的教育價(jià)值。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊教材中《懷疑與學(xué)問》一課，本文是歷史學(xué)家顧頡剛一篇談治學(xué)方法的短文。作者立足我國從古至今的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展寫成了此篇文章。文章整體具有通俗易懂的創(chuàng)作特點(diǎn)，短短的篇幅將重要道理呈現(xiàn)在讀者眼前；全文以“議論文”形式構(gòu)思，全文論點(diǎn)提出、論據(jù)使用、論證特點(diǎn)、語言特點(diǎn)都為閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)?；诖耍處熢趩栴}提出時(shí)，可結(jié)合學(xué)生能力及閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)問題。比如，針對閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“文章中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系是什么？”讓學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，以問題深化學(xué)習(xí)印象；針對信息整合能力較差的學(xué)生，教師可提出問題：“課文在提出中心論點(diǎn)的方式上有什么特點(diǎn)？”針對文章部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生提煉閱讀要點(diǎn)，以不同問題完成本課重難點(diǎn)知識，將學(xué)生置于課程中心，達(dá)成理想教學(xué)目標(biāo)。

陶行知曾言：“給日常生活以指導(dǎo)，用日常生活來教學(xué)，為人生的向前上升的需要而教學(xué)”，在初中語文教學(xué)中，讓學(xué)生將語文知識運(yùn)用在生活中，是教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)；除此之外，初中生思維發(fā)展不成熟，將生活元素融入語文閱讀教學(xué)中，能為學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗(yàn)。對此，在以學(xué)生為中心的教育視角下，教師可將語文知識與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，以生活經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊教材中《回憶我的母親》一課，文章為回憶性散文，作者用樸實(shí)無華的語言回憶了母親親來的一生，用文字抒發(fā)了對母親無限敬愛的感情。詳細(xì)解讀課文，作者用典型的事例和細(xì)節(jié)描寫并感受母親高尚的品格和精神。如材料中：“母親整日辛勤地勞動(dòng)、母親節(jié)衣縮食培養(yǎng)‘我’讀書”等內(nèi)容，用“種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、挑水挑糞”等事件，向?qū)W生介紹了“母親”的形象。在學(xué)習(xí)完該部分知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，并讓學(xué)生講述“自己母親”的形象，以學(xué)生熟悉的生活話題解讀語文知識，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到語文閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更準(zhǔn)確地掌握文章含義，以生活經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，文章探討以學(xué)生為中心的初中閱讀教學(xué)策略，結(jié)合人教版教材，基于教學(xué)實(shí)例對教學(xué)工作展開詳細(xì)探討。以學(xué)生為中心，即落實(shí)“學(xué)生本位”與“生本化”原則，讓學(xué)生成為課堂與學(xué)習(xí)的主人。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀資源的開發(fā)，基于本班學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)構(gòu)思活動(dòng)，不斷弱化教師的“主導(dǎo)性”作用，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主構(gòu)思中，對閱讀材料產(chǎn)生更深刻的理解，以打造高質(zhì)量、高效率語文閱讀活動(dòng)。