孫亞迪（北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》將整本書閱讀作為語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一明確提出。以整本書閱讀促進語文教改、助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)正成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革一道靚麗風(fēng)景線。

近年來，筆者在整本書閱讀教學(xué)探索與實踐中發(fā)現(xiàn)，面對閱讀書目中列出的一本本古今中外經(jīng)典名著，學(xué)生“讀前沒興趣、讀時沒方法、讀后沒效果”的現(xiàn)象比比皆是。針對這一問題，提高學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者及年級組語文教師借助多媒體、騰訊會議、Pad課程等資源，以《三國演義》這部經(jīng)典名著為依托，帶著全班學(xué)生共同開展整本書閱讀活動。

一、動畫片引趣，引讀故事

首先，我們利用中午的午休時間，為學(xué)生播放《三國演義》動畫片。小說中的人物、情節(jié)在動畫片中變得形象了許多，這使得學(xué)生能夠更快地厘清小說中核心人物之間的關(guān)系。但動畫片的時長畢竟有限，片中有些情節(jié)并不完整，我們緊緊抓住這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：

“為什么關(guān)羽最終決定留在曹操身邊了？”“曹操為什么這樣重視關(guān)羽？”“赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)盟是怎么贏的？”……

當(dāng)然，動畫片里是找不到答案的。想要解答這些問題，只有捧起原著，才能還原完整的故事。這樣一來，大家閱讀的興致越來越高。一些有想法的學(xué)生開始繪制各種各樣的思維導(dǎo)圖與大家分享，有關(guān)于人物關(guān)系的、有出“人物兵器圖譜”的、有梳理某一重大戰(zhàn)役的前因后果的……一部并不復(fù)雜的動畫片把學(xué)生全部帶入到了這部名著中，讓他們對這本書的閱讀有了期待和動力。

那些早就讀過《三國演義》的學(xué)生，也重新翻起了書，并格外留意書中的細節(jié)，為大家補充動畫片中沒有出現(xiàn)的故事情節(jié)。就這樣，動畫片中的“留白”成功吸引起了學(xué)生對這本書的興趣，促進學(xué)生更主動地閱讀，為班級營造了輕松愉快的閱讀氛圍。

二、課本劇增趣，品讀人物

編排課本劇是學(xué)生十分喜愛的一項學(xué)習(xí)活動，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其閱讀興趣。課本劇可以把文字描述的畫面，通過表演生動活潑的呈現(xiàn)出來，給了孩子們很大的創(chuàng)作空間。

隨著學(xué)生對《三國演義》的故事越來越了解，他們開始不滿足于只作為一名讀者來閱讀這本經(jīng)典著作。于是，我們將課內(nèi)口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)拓展到了課外——開展一次課本劇展演的活動，讓學(xué)生從《三國演義》這本書中選擇自己感興趣的故事編排劇本，并進行排練和表演。

在這一過程中，學(xué)生真正地站在了書中人物的角度，揣摩著每一個人物所做出的每一個決定背后的原因，真正走入了故事之中。當(dāng)然，在準備課本劇的過程中，學(xué)生也會面臨很多的問題。

比如，在編排《草船借箭》的劇本時，學(xué)生的語言顯然過于稚嫩，不符合大都督周瑜、軍師諸葛亮等人物形象。此時，教師可以給他們推薦影視作品《草船借箭》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)他們走進人物內(nèi)心。

師：周瑜一直嫉妒諸葛亮，當(dāng)他聽到諸葛亮說三天就能造出十萬支箭時，他會想什么？

生1：諸葛亮真是狂妄自大，這正是一個除去他的好機會。

生2：對，千萬別給他機會反悔。

師：那他此時會說什么？

生3：快來人，快來人，趕緊讓諸葛亮簽了軍令狀！

師：他如果這么著急地說，諸葛亮不就知道他的壞心思了嗎？

生1：（略微思考后）對，他要穩(wěn)住，要不動聲色。

師：不動聲色這個詞用得好，想想，他會說什么？

生1：他可以這么說：“軍中無戲言，此時急等用箭，先生可要簽了這軍令狀，三天后造出箭才好啊?！?/p>

生2：他還可以以退為進，用激將法，這樣說：“這任務(wù)可不容易完成。先生如果怕完不成被軍法處置，現(xiàn)在反悔還來得及?！?/p>

師：真好，周瑜這樣說就更符合此時的情景和他大都督的身份了。

兩周的時間里，學(xué)生在教師、家長的幫助下編劇本、備道具、勤排練。在這一過程中，學(xué)生又一次愉快地投身《三國演義》所描繪的情境中，對人物內(nèi)心世界進行了揣摩，對人物形象的認識更加立體了。

三、辯論題啟思，辨析人性

整本書的閱讀與篇章閱讀最主要的不同就在于整本書的內(nèi)容含量更豐富，思維方式也更復(fù)雜。對于五年級的學(xué)生來說，“了解故事情節(jié)，認識小說中的人物”這一閱讀目標(biāo)還是太淺了，我們不僅希望能在閱讀課上幫助學(xué)生提升信息提取、整合分析、反思評價等綜合能力，更希望能夠借助名著提升學(xué)生的思維水平，加深他們對人性、對生活生命的體悟。于是，一場“三國辯論賽”橫空出世。學(xué)生們自主選定了一個最有爭議的辯題——

你認為曹操是一位英雄還是一個奸雄？

辯題一出，學(xué)生議論紛紛，紛紛表達自己的觀點。在一番個人自薦與小組推薦之后，八名學(xué)生被選中參加本場辯論賽。其他學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，或是作為場外指導(dǎo)，或是作為賽后補充。雖然出席辯論賽的同學(xué)只有八位，但在座的“觀眾”——除了現(xiàn)場的同學(xué)以外，有意參與活動的家長們也可以在騰訊會議上觀摩到整場辯論賽，并參與最終的投票。

就這樣，辯論賽在家長和學(xué)生的共同期待下拉開了序幕。首先，線上線下的“觀眾”在辯論之前進行初始投票。鎖定票數(shù)后，辯論賽正式開始。正反雙方均是“火力大開”。

“正方”學(xué)生指出在東漢末年這一動蕩不安的時期，曹操戰(zhàn)董卓、敗袁紹、復(fù)中原，膽力過人，有勇有謀，絕對算得上是亂世英雄。

而“反方”學(xué)生卻列舉出了曹操“挾天子以令諸侯”“誤殺恩公呂伯奢”，更有“寧教我負天下人，莫教天下人負我”的狂妄言論等事例，與“正方”針鋒相對。

自由辯論環(huán)節(jié)，場上八位學(xué)生更是你一言我一語，唇槍舌劍，好不激烈！臺下及線上的觀眾，每每聽到精彩的言論都忍不住鼓起掌來。這更燃起了場上辯論賽手的斗志，爭分奪秒地“輸出”著自己的觀點。

一個辯題，一場辯論賽，不僅又一次激發(fā)出了學(xué)生深入閱讀的興趣，提高了學(xué)生的口語交際能力，更讓學(xué)生學(xué)會了從不同角度剖析人性，再一次豐富了自己的閱讀體驗。

四、爭霸賽悅情，展示成果

一個學(xué)期的閱讀課程讓學(xué)生捧著《三國演義》如火如荼地讀了好幾遍。最后，我們將閱讀課程與Pad 課程整合，為學(xué)生開展了一次“縱覽三國天下，笑談四海群雄”的“三國爭霸賽”。

“三國爭霸賽”的題目除了關(guān)注學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象的把握之外，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——

假如把《三國演義》中的人物組成一個班級，你認為誰最適合做班長？誰適合做學(xué)習(xí)委員？……如果你是教師，你會怎樣安排這個“三國中隊”？說說你的理由。

通過這一題目，學(xué)生穿越時空，將幾千年前的三國時代帶入進熟悉的校園生活，讓他們將閱讀內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，并根據(jù)自己對《三國演義》中不同人物的了解，做出最好的安排。爭霸賽當(dāng)天，各小隊派出代表手持Pad進行競答。課堂氛圍緊張又熱烈，幾乎難分勝負。

可以說，Pad 技術(shù)的介入，使閱讀的分享活動有了深度和樂趣。很多學(xué)生在活動之后對教師說：“本來我覺得我已經(jīng)把這本書讀完了。參加了這次活動才發(fā)現(xiàn)，原來我還忽略了許多小人物的精彩表現(xiàn)，回家我要再讀幾遍！”對于學(xué)生來說，這次閱讀大課程的結(jié)束不是一個句號，而是更多的問號和省略號。

在筆者看來，整本書閱讀教學(xué)的開展，最重要的就是培養(yǎng)并延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣。對此，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓他們靜心閱讀，不能只將推薦書目丟給學(xué)生，不指導(dǎo)過程，只要求結(jié)果。同時，基于整本書閱讀教學(xué)的閱讀活動設(shè)計也要多樣化。在科技發(fā)展迅速的時代，我們完全可以借助教育信息技術(shù)，推動讀書活動、閱讀評價更加多元、更有深度，讓每一位學(xué)生都可以成長為一名真正的“悅讀者”。