么欣卉 杜學(xué)元 胡光忠

作者簡介：么欣卉（1997—），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

杜學(xué)元（1964—），男，漢族，四川仁壽人，教育學(xué)博士，二級教授，四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院院長，研究方向：教育學(xué)原理、教育史和職業(yè)教育等。

胡光忠（1972—），男，漢族，四川南江人，工學(xué)博士，教授，四川輕化工大學(xué)機械工程學(xué)院院長，研究方向：現(xiàn)代機械設(shè)計理論與方法。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有解決民生就業(yè)問題、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動共同富裕的價值，是我國由教育大國邁向教育強國的必然選擇。然而，目前職業(yè)教育面臨著學(xué)生上升空間受限、校企合作融合不深、專業(yè)設(shè)置不夠合理、評價體系亟待優(yōu)化等多方面困境，為破解這些阻礙職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的困境，需要完善體系布局，暢通職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)；深化校企合作，凸顯職業(yè)教育類型特征；改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，增強職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性；改革評價體系，打破職業(yè)教育評價壁壘。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時代；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；路徑研究

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）12-0141-04

作為國民教育體系中一種與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是新時代全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的題中應(yīng)有之義。2017年10月，黨的十九大首次提出“高質(zhì)量發(fā)展”概念，指出我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，我國經(jīng)濟(jì)社會逐漸進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展軌道。[1]2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“各級黨委和政府要把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展”。[2]2023年3月，習(xí)近平總書記在十四屆全國人大一次會議上發(fā)表重要講話指出：“在強國建設(shè)、民族復(fù)興的新征程，我們要堅定不移推動高質(zhì)量發(fā)展。”[3]基于此，為了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，加快實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，有必要深入詮釋職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊、現(xiàn)實困境與提升路徑。

一、新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊

（一）使命擔(dān)當(dāng)：解決民生就業(yè)問題

民生是人民幸福之基、社會和諧之本，而就業(yè)就是最大的民生。隨著新時代的到來，國家需要在工作單位與教育之間搭建起一座橋梁，以解決人民的就業(yè)問題。職業(yè)教育作為國民教育體系中直接面向產(chǎn)品和服務(wù)的一種特殊教育類型，具有傳遞勞動知識、傳承技術(shù)技能、提升勞動者素質(zhì)的職責(zé)與功能。對勞動者來說，接受更多的職業(yè)教育而獲得的知識技能與良好品質(zhì)夠幫助他們在就業(yè)問題上具有更多的主動權(quán)與選擇權(quán)，從而實現(xiàn)更好的就業(yè)，確保穩(wěn)定收入。職業(yè)教育實施的對象很寬泛，除了職業(yè)院校的在校學(xué)生之外，還包含對已有勞動力的繼續(xù)教育和能力提升，如農(nóng)民工、退伍軍人、困難家庭子女等。這類群體通過接受高質(zhì)量的職業(yè)教育提升自身的勞動能力和勞動素質(zhì)，以高能力和高素質(zhì)應(yīng)對當(dāng)代社會高質(zhì)量發(fā)展的新變化和新挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是解決我國就業(yè)問題的重要途徑。

（二）時代訴求：促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)正處于跨越低端產(chǎn)業(yè)鏈條邁向全球價值鏈中高端的 “換擋期”，迫切需要一大批能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高端化升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[4]作為與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系極其緊密的教育類型，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展可以為能工巧匠和大國工匠的培養(yǎng)提供孵化基地，為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級積累大量人力資本。充足的人力資本供給不僅能夠提供企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與科研服務(wù)，還能利用通過接受職業(yè)教育而擁有的知識技能提高全要素生產(chǎn)率，對產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中發(fā)揮著不可小覷的作用。高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展能促進(jìn)職業(yè)教育與各個企業(yè)實際需求實現(xiàn)精準(zhǔn)對接，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)模式開發(fā)等提供重要的智力支撐，促進(jìn)高水平技能技術(shù)人才鏈與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的雙向耦合，進(jìn)而推動一系列產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級。

（三）現(xiàn)實要求：推動實現(xiàn)共同富裕

2022 年 10 月，黨的二十大指出“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。共同富裕是中國特色社會主義的本質(zhì)要求。”[5]實現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)并非易事，不僅需要充分條件和必要條件，也需要國家在人力、物力、財力等方面具備一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過持續(xù)不斷的努力才能完成。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要以內(nèi)涵建設(shè)為主線，以質(zhì)量治理為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為前提，以質(zhì)量評價為保障，以改革創(chuàng)新為動力。[6]一方面，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為實現(xiàn)共同富裕提供大量高素質(zhì)技能技術(shù)人才。實現(xiàn)共同富裕的先決條件和關(guān)鍵因素在于人才，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展可以輸出大批能工巧匠和大國工匠，精準(zhǔn)應(yīng)對當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級的新變化和新要求，有效為實現(xiàn)共同富裕提供堅實的人才力量。另一方面，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展可以促使教育資源分配更加均衡。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展包含職業(yè)教育政策法規(guī)的高質(zhì)量發(fā)展，政策法規(guī)的公平貫徹執(zhí)行會推動城鄉(xiāng)之間、地域之間、企業(yè)之間更加均衡地分到教育資源這塊“蛋糕”，增大低收入群體或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的資源占比，最終將共同富裕遠(yuǎn)景目標(biāo)落到實處。

二、新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)生上升空間受限

“十三五”以來，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度的提高，職業(yè)教育資源不斷優(yōu)化，教育質(zhì)量不斷提高，取得了很大成就。然而，職業(yè)教育本身結(jié)構(gòu)層次不夠完善所導(dǎo)致學(xué)生上升空間受限的問題，成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的痛點。第一，職業(yè)啟蒙教育實施不足。職業(yè)啟蒙教育是指可以引導(dǎo)中小學(xué)生體驗、認(rèn)知、理解什么是職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立正確的職業(yè)教育觀，開發(fā)職業(yè)技能興趣的一種教育。[7]目前，我國對職業(yè)啟蒙教育還處于初步探索階段，普通中小學(xué)更加重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對職業(yè)的啟蒙教育，這也就導(dǎo)致青少年不能對職業(yè)形成一個清晰的認(rèn)知，所以在未來選擇職業(yè)時盲目熱衷于選擇熱門專業(yè)，學(xué)生認(rèn)知的上限決定了職業(yè)追求的上限。第二，職普分流不夠完善。初中生畢業(yè)后單純按照考試成績高低分別流入普高和中職的傳統(tǒng)，一方面會造成中職生自卑心理的產(chǎn)生；另一方面對于心智尚未成熟、對未來還沒有清晰規(guī)劃的青少年來說，過早被動地定下人生基調(diào)就難以主動探索讓其真正發(fā)光發(fā)熱的領(lǐng)域。第三，缺乏高層次職業(yè)教育。目前我國職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)大多局限于?？茖哟危究茖哟魏脱芯可鷮哟蔚穆殬I(yè)教育較少，中職畢業(yè)生只能通過單招或者技能高考進(jìn)入高職?？疲呗殞？飘厴I(yè)生想要繼續(xù)提升學(xué)歷也要突破重重困難。幾千年傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念導(dǎo)致人們更加重視對學(xué)歷的追求，而職業(yè)教育的學(xué)歷限制也是阻礙職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要原因之一。

（二）校企合作融合不深

在校企合作中，職業(yè)院校追求的是教育效益，企業(yè)追求的是利益效益，由于二者追求的目標(biāo)不一致， 所以導(dǎo)致二者對于參與校企合作的積極性產(chǎn)生差異，企業(yè)參與校企合作的積極性明顯低于學(xué)校，“校熱企冷”的現(xiàn)象突出。[8]學(xué)生能在職業(yè)院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，在企業(yè)中鍛煉實踐專業(yè)能力，企業(yè)的指導(dǎo)作用發(fā)揮到整個職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)過程中，才是真正的校企合作。但是我國職業(yè)教育校企合作大部分都采取頂崗實習(xí)模式，即學(xué)生在校完成兩年的課程學(xué)習(xí)后，采用學(xué)校與學(xué)生自薦的形式到用人單位進(jìn)行為期半年以上的頂崗實習(xí)，簽訂三方協(xié)議。[9]這種校企合作模式下，企業(yè)并未貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定、日常專業(yè)教育教學(xué)工作、課程改革和教材建設(shè)等方面割裂開來，職業(yè)院校與企業(yè)之間的溝通與交流次數(shù)不多、深度不夠、流于形式。

（三）專業(yè)設(shè)置不夠合理

黨的十九大提出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對美好生活的向往更加強烈，對職業(yè)教育的要求也越來越高，即使職業(yè)教育可以作為一把解決社會主要矛盾的“鑰匙”，但是其在打開通往社會主義現(xiàn)代化大門的作用卻差強人意，尤其體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。第一，專業(yè)課程設(shè)置與市場需求匹配度不高。在校企合作過程中，很多企業(yè)鑒于人力、物力、財力支持力度的不足和校企合作所帶來的經(jīng)濟(jì)價值不足等原因，實際上不太愿意全程參與職業(yè)院校的課程教學(xué)改革，這就導(dǎo)致職業(yè)院校的專業(yè)課程體系僅僅由職業(yè)教師團(tuán)隊在本學(xué)校內(nèi)“閉門造車”，從而使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置落后于市場需求與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，職業(yè)院校學(xué)生不能與行業(yè)企業(yè)的人才需要實現(xiàn)零距離對接。第二，專業(yè)設(shè)置存在同質(zhì)化問題。在想要擁有更多優(yōu)質(zhì)生源的利益驅(qū)動下，一些鄉(xiāng)村職業(yè)院校盲目效仿其他院校開設(shè)當(dāng)下熱門城鎮(zhèn)化專業(yè)，體現(xiàn)區(qū)域特色的專業(yè)卻寥寥無幾，這就導(dǎo)致區(qū)域與區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問題嚴(yán)重，各個鄉(xiāng)村職業(yè)院校辦學(xué)特色不明顯，不能為社會高質(zhì)量發(fā)展提供充足的特色人才，違背了職業(yè)教育這一特殊教育類型本身的初衷。毋庸置疑，各個職業(yè)院校某些專業(yè)設(shè)置趨同率太高且缺乏特色的問題亟待解決。

（四）評價體系亟待優(yōu)化

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提之一就是對職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行有效評價。然而，目前的職業(yè)教育評價體系還存在諸多不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，評價主體不夠合理。據(jù)統(tǒng)計，在教師教學(xué)能力評價中，教師主管部門評價督導(dǎo)評價占比60%以上，學(xué)生評價約占 20%，同事評價約占 20%，而教師的自我評價基本沒有涉及。[10]這就說明，職業(yè)教育評價主體較為單一，評價機制較為滯后，并未形成教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)等多元主體共治的格局，教育評價對辦學(xué)方向和目標(biāo)達(dá)成度的檢驗不夠全面，判斷不夠準(zhǔn)確，測量不夠深入。第二，評價方式不夠合理。隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，相關(guān)職業(yè)評價主體能夠依托各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件和平臺快速獲取數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育評價的便捷性與直觀化，因此量化的評價方式在職業(yè)教育評價過程中出現(xiàn)的次數(shù)數(shù)不勝數(shù)。相比較量化評價方式而言，由于質(zhì)性評價需要耗費大量人力和時間，所以質(zhì)性評價方式被數(shù)據(jù)主導(dǎo)的量化評價方式遮蔽，在職業(yè)教育評價過程中喪失話語權(quán)。這種重結(jié)果、輕過程的做法必然會導(dǎo)致職業(yè)教育評價功能的弱化。

三、新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）完善體系布局，暢通職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要更加細(xì)致且優(yōu)化的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，可以從以下三個方面完善職業(yè)教育體系布局，暢通職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，為教育者提供更加寬廣的上升空間。第一，在中小學(xué)落實職業(yè)啟蒙教育。以終身教育體系為整體架構(gòu)，充分發(fā)揮職業(yè)教育政策法規(guī)的引領(lǐng)作用，明確中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展方向和重要價值，確保職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)教育體系的地位，增強中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的意識，提升教師進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)素養(yǎng)。地方政府可以通過資金支持吸引企業(yè)參與職業(yè)啟蒙教育，加強學(xué)校與社會的良性互動。第二，加快構(gòu)建職普融通生態(tài)。嘗試建立綜合中學(xué)，整合職業(yè)高中和普通高中的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)、課程共建、學(xué)分互認(rèn)等，在普通教育和職業(yè)教育之間搭建一座協(xié)助二者相互溝通的立交橋。第三，加快發(fā)展高層次的職業(yè)教育。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需要調(diào)整層次銜接的標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大職業(yè)教育本科招生規(guī)模，建設(shè)研究生層次的農(nóng)村職業(yè)教育，穩(wěn)步推進(jìn)“中職-高職-本科-研究生”人才培養(yǎng)模式，暢通中職和高職生升學(xué)通道，為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展輸送更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。[11]

（二）深化校企合作，凸顯職業(yè)教育類型特征

中國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生提出了“大職業(yè)教育主義”的思想，他認(rèn)為：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育，只從教育界做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育，只從農(nóng)工商職業(yè)界做功夫不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！毙枰岢殬I(yè)界和教育界的溝通和聯(lián)絡(luò)。[12]所以需從以下幾個方面入手，深化校企合作，凸顯職業(yè)教育的類型特征。第一，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)院校培育出的專業(yè)技術(shù)人才不僅可以緩解企業(yè)的技工缺口矛盾，還能為企業(yè)提供高素質(zhì)技能技術(shù)人才，企業(yè)與職業(yè)院校其實是一榮俱榮一損俱損的命運共同體，所以企業(yè)應(yīng)當(dāng)將自身前途命運與國家命運相結(jié)合，發(fā)揚集體主義精神，勇于擔(dān)當(dāng)培育下一代高質(zhì)量技能技術(shù)人才的社會責(zé)任，與職業(yè)院校一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)目錄、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案等內(nèi)容，積極主動地為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為目的，以價值利益為導(dǎo)向，相關(guān)政府應(yīng)當(dāng)為參與校企合作的企業(yè)提供一些稅收減免、教育經(jīng)費、獎勵撥款等財政優(yōu)惠政策，以經(jīng)濟(jì)利益吸引企業(yè)投身到職業(yè)教育教學(xué)全過程，加強企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人的主動性和積極性。第二，職業(yè)院校自身應(yīng)加強專業(yè)實力與綜合實力建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)努力提升辦學(xué)實力與辦學(xué)聲譽，積極在社會上對企業(yè)開展調(diào)查，主動開發(fā)適合進(jìn)行校企合作的市場，以學(xué)校積極的聲譽度和飽滿的熱情度共同增強企業(yè)參與校企合作的意愿，從而促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校的深度融合、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的雙向耦合，凸顯職業(yè)教育的類型特征?？傮w來說，校企合作的深化離不開企業(yè)與職業(yè)院校的雙向耦合，企業(yè)與職業(yè)院校需要明確自身教育主體責(zé)任，配合教育考核方案的調(diào)整、教育考核內(nèi)容的優(yōu)化、教育考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，構(gòu)建完善的校企雙向教育機制。[13]

（三）改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，增強職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性

職業(yè)教育專業(yè)的合理設(shè)置是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力之一。第一，專業(yè)設(shè)置需與市場需求同頻對接。職業(yè)院校與市場之間應(yīng)當(dāng)建立一個反映企業(yè)人才需求的中介平臺，及時更新行業(yè)市場的實時用人需求信息，以國家戰(zhàn)略布局建設(shè)重點為基準(zhǔn)科學(xué)預(yù)測行業(yè)市場的未來動向，聚焦行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實人才需求和未來人才需求。同時，深化校企合作和產(chǎn)教融合改革，引導(dǎo)職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方主體共同參與專業(yè)設(shè)置的全過程，改變職業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)中孤立無援的局面，實現(xiàn)職業(yè)院校人才輸出與行業(yè)企業(yè)人才輸入的精準(zhǔn)對接，增強職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性。第二，專業(yè)建設(shè)需體現(xiàn)區(qū)域特色。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)摒棄一味效仿其他城鎮(zhèn)院校開設(shè)熱門專業(yè)的傳統(tǒng)做法，深入調(diào)查分析其所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈特色，對焦五位一體總體布局和四個全面戰(zhàn)略布局，依托現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)人才需求與農(nóng)村區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，在平衡各個專業(yè)結(jié)構(gòu)比例的基礎(chǔ)上打造極具農(nóng)村區(qū)域特色和本校特色的職業(yè)教育王牌專業(yè)，深度優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位，追求職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）改革評價體系，打破職業(yè)教育評價壁壘

根據(jù)黨的教育方針、全國教育大會精神及習(xí)近平總書記有關(guān)高等教育的重要論述可知，“立德樹人”已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要任務(wù)和能力評價的重要指標(biāo)，將德育指標(biāo)作為職業(yè)教育評價體系改革的重要指標(biāo)之一，可進(jìn)一步提升職業(yè)教育評價體系的改革成效。[1０]新時代優(yōu)化職業(yè)教育評價體系，堅持以立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，有助于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。第一，打破職業(yè)教育評價主體的傳統(tǒng)局面，建立多元主體評價格局。改革職業(yè)教育評體系的重點在于吸引社會各界參與到職業(yè)教育評價中，除了學(xué)校中的班主任、輔導(dǎo)員和各科教師之外，家長、實習(xí)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也可以參與到職業(yè)教育評價，這為職業(yè)教育評價注入家庭因素和鮮活市場因素，為職業(yè)教育辦學(xué)激發(fā)強大活力。第二，平衡量化評價方式與質(zhì)性評價方式，實現(xiàn)二者有效聯(lián)動。各個職業(yè)教育評價主體應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，堅持以“立德樹人”作為核心的評價指標(biāo)，有機結(jié)合質(zhì)性評價方式與量化評價方式，同時注重終結(jié)性評價和過程性評價，摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)落后觀念，關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程，尊重并探索個體成長成才規(guī)律，進(jìn)而對職業(yè)教育的辦學(xué)效果進(jìn)行充足而有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。

總之，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是解決我國民生就業(yè)問題、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動共同富裕的關(guān)鍵所在。突破職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境，需要國家的頂層設(shè)計，需要各級人民政府的貫徹執(zhí)行，需要各個單位的主動作為，共同為推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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◎編輯 尹 軍