作者簡介：楊林（1980—），女，甘肅酒泉人，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：舞蹈教育教學。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討互聯網+背景下，高校舞蹈教學管理的變革與創(chuàng)新。首先分析高校傳統(tǒng)舞蹈教學管理的局限性，指出其在教學內容更新、教學方法多樣化及評估體系多維度等方面有待提升。隨后論述了互聯網+背景下高校舞蹈教學管理的變革與創(chuàng)新實施思路，包括教師提升自身專業(yè)能力、探索新的教學方法和手段、強化實踐與創(chuàng)作導向、構建互動式學習環(huán)境，并完善評估與反饋機制，旨在為高校舞蹈教學管理提供創(chuàng)新的改革方案。通過這些變革與創(chuàng)新，不僅可以提升教學質量和效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，為舞蹈教學注入新的活力，為加快推動教育現代化建設提供思想基礎。

［關? ? 鍵? ?詞］? 互聯網+；高校舞蹈教學；教學管理變革；數字化教學資源

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）12-01７３-04

隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，我們進入了一個全新的信息時代——互聯網+時代。這一時代特征是信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，人工智能、科技、信息化、大數據，它們正在深刻地改變著人們的生活方式、工作模式，以及教育領域的教學和管理方法。特別是在高校舞蹈教學領域，互聯網技術的應用為其帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。高校傳統(tǒng)的舞蹈教學管理模式，在互聯網+時代有著種種局限性，這些局限性主要表現在教學內容和方法的單一性、教學資源的有限性，以及教學評估機制的不全面性。這些問題不僅影響了教學質量和效率，而且限制了學生創(chuàng)造力和批判性思維能力的發(fā)展。鑒于此，本文探討了互聯網+背景下高校舞蹈教學管理的變革與創(chuàng)新。

一、互聯網+背景下高校舞蹈教學現狀

互聯網+背景下，高校舞蹈教學正經歷著前所未有的變革。這一變革不僅體現在教學內容和方法的創(chuàng)新上，還深刻影響著學生的學習行為。

（一）教學內容的網絡化

網絡化教學內容是互聯網+背景下教學變革的顯著特征。在這一過程中，舞蹈教學內容從傳統(tǒng)的面對面教學模式，轉變?yōu)榫€上線下相結合的混合模式。平臺的使用，智慧化的教師教學水平，所授課內容從大信息量中篩選出形式新穎抓眼球、內容符合網絡語言的新教學內容尤為重要。數字化的舞蹈資源庫成為學習的重要組成部分，其不僅包括各類舞蹈視頻教程，還涵蓋舞蹈理論、舞蹈史、舞蹈文化等多維度內容。這種資源的豐富性和易獲取性，提高了學生學習的靈活性和便捷性，不受時間、地點限制，極大地開闊了學生的知識視野，同時提高了教學內容的覆蓋度和知識面的寬度。

（二）教學方法的創(chuàng)新

互聯網技術的應用促進了教學方法的多樣化和個性化。特別是在舞蹈教學中，這種變化尤為明顯。在線教學平臺的興起不僅為舞蹈教師提供了更加靈活多樣的教學手段，還極大地拓寬了教學的時空界限。通過視頻直播、互動討論等形式，教師可以實時觀察學生的學習情況，從而實現更加精準和個性化的教學指導。此外，隨著虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的發(fā)展和應用，舞蹈教學正逐漸步入一個全新的階段。這些技術為舞蹈教學提供了沉浸式的學習體驗，使得學生能夠在虛擬環(huán)境中直觀地學習舞蹈動作和理論知識。例如，通過VR技術，學生可以置身于一個三維舞蹈環(huán)境中，更加直觀地理解舞蹈動作的空間感和節(jié)奏感。這種技術的應用不僅使得舞蹈教學更加生動和直觀，還大大提高了學習的趣味性和有效性。

（三）學生學習行為的變化

在互聯網+背景下，舞蹈學習者的行為模式經歷了顯著的轉變。網絡資源的廣泛可用性使得學生能夠根據個人興趣和需求，自主選擇學習內容，這在舞蹈教學中表現得尤為突出。學生可以輕松訪問各種在線舞蹈教程、歷史資料和表演視頻，從而在自己喜歡的舞蹈風格和技巧上進行深入學習。這種自主性不僅提高了學生學習的主動性，還促進了學生在舞蹈領域批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。線上社群的興起為舞蹈學習者提供了一個全新的交流和分享平臺，在這些社群中，學生可以分享自己的舞蹈創(chuàng)作，獲取反饋，并觀看他人的表演，從而獲得靈感和新的學習視角。這種互動不僅增強了學習的社會性，還促進了學生間的協(xié)作和競爭。例如，通過參與在線舞蹈挑戰(zhàn)和比賽，學生可以在競爭中提升自己的舞蹈技能，也能夠在協(xié)作中學習團隊精神和溝通技巧。

二、高校舞蹈教學管理的傳統(tǒng)模式

在探討互聯網+背景下的教學管理變革之前，理解高校舞蹈教學的傳統(tǒng)管理模式及其存在的問題，對于深入分析變革的必要性和方向具有重要意義。

（一）管理體系和流程

傳統(tǒng)的高校舞蹈教學管理模式通常以等級制和部門化的管理體系為核心特征。這一體系在實際操作中表現為一系列嚴格定義的管理流程，包括課程設置、教學計劃制訂、教學質量監(jiān)控等關鍵環(huán)節(jié)。在這種模式下，教學內容和方法的決策權大多集中在高層管理者或學術委員會手中。這種頂層設計的方式往往導致教學內容的統(tǒng)一化和標準化，而教師的角色主要被限定為執(zhí)行已制訂的教學計劃。這種管理模式的一個顯著特點是其對考試成績被視為衡量學生學習成果的主要標準。這種以成績?yōu)橹行牡脑u價體系強調了知識與技能的傳授，但可能忽視了學生創(chuàng)造力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）存在的問題

在現代教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的高校舞蹈教學管理模式面臨一些挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在很大程度上限制了教育質量和效率的提升。

首先，傳統(tǒng)的舞蹈教學管理體系和流程在現代教育環(huán)境中顯得過于僵化和單一化。這種模式在一定程度上限制了教學內容和方法的創(chuàng)新性，需要運用靈活多樣的教學策略，以適應不同學生的學習風格和興趣。然而，傳統(tǒng)的教學管理模式往往采用統(tǒng)一的標準和方法，這種“一刀切”的做法不僅難以滿足學生多樣化的學習需求，也難以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。因此，舞蹈教育管理體系需要更加靈活和開放，以促進教學方法的多樣化和個性化，從而更好地培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

其次，以考試成績?yōu)楹诵牡脑u價體系在舞蹈教育中存在明顯的局限性。這種評價體系過于強調知識與技能的傳授，而忽略了藝術表達和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。舞蹈教育不僅僅是技能的訓練，更是情感、創(chuàng)造和文化理解的綜合體現。因此，需要一個更加全面、多元的評價體系，以全面反映學生在舞蹈領域的真實成就和潛力。評價標準應當包括技術技能、藝術表達、創(chuàng)造力和文化理解等多個維度，以更全面地評估學生的舞蹈教育成果。

最后，傳統(tǒng)教學管理模式中缺乏有效的反饋機制，這在一定程度上限制了教學改進和創(chuàng)新的可能性。在這種模式下，教師和學生往往缺乏主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮空間。教師的角色被局限于知識的傳遞者，而學生則被動地接受知識，這種情況不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，需要建立一個有效的反饋機制，鼓勵教師和學生之間的互動和溝通，以促進教學方法的持續(xù)改進和創(chuàng)新。通過這種方式，可以更好地激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造性、主動性，從而提高舞蹈教學的整體質量和效果。

三、互聯網+背景下高校舞蹈教學管理的變革與創(chuàng)新

互聯網+背景下，高校舞蹈教學管理的變革與創(chuàng)新不僅是時代的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。下面將深入探討這一變革的必要性、重要性以及實現路徑。

（一）教學管理變革與創(chuàng)新的必要性

在互聯網+背景下，高校舞蹈教學管理的變革不僅是必要的，也是完全可行的。這一必要性源于傳統(tǒng)教學管理模式在應對當代教育需求時的局限性。傳統(tǒng)模式下，教學內容和方法往往固化單一，藝術的創(chuàng)造，特別是舞蹈的創(chuàng)造需要快速積累知識，迸發(fā)創(chuàng)造新知，難以適應快速變化的教育環(huán)境和學生多元化的學習需求?；ヂ摼W技術的引入，為教學內容的更新、教學方法的創(chuàng)新以及教學評價的多元化提供了可能。例如，數字化教學資源的豐富使得舞蹈理論與實踐教學更加生動、直觀，同時也更易于個性化和差異化教學。從可行性角度來看，互聯網技術的發(fā)展已為教學管理的變革提供了堅實的技術支撐。網絡平臺、云計算、大數據分析等技術不僅可以優(yōu)化教學資源的分配和利用，還能提高教學過程的互動性和反饋效率。此外，這些技術的應用還有助于構建更為靈活和開放的教學管理體系，從而激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新精神和主動性。

（二）教學管理變革與創(chuàng)新的重要性

在互聯網+背景下，高校舞蹈教學管理的變革與創(chuàng)新顯得尤為重要。這種變革不僅是對傳統(tǒng)教學模式的必要調整，更是教育發(fā)展的必然趨勢。

1.教學管理的變革與創(chuàng)新對于提升教學質量和效率具有重要意義

隨著技術的發(fā)展和學生需求的多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足現代教育的要求。通過引入新的教學理念和技術工具，如數字化教學資源、混合式教學模式和多元化評估機制，可以有效提升教學的互動性和個性化，從而提高教學效果和學生的學習體驗。

２．教學管理的變革與創(chuàng)新有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維

在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往被動接受知識，缺乏足夠的空間來發(fā)展自己的創(chuàng)造力和批判性思維。而創(chuàng)新的教學管理模式，如鼓勵學生參與課程設計、提供項目式學習機會等，可以提供更多元的學習方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神。

３．教學管理的變革與創(chuàng)新對于提升教師的教學能力和職業(yè)發(fā)展至關重要

在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學生學習過程中的引導者和合作者。這就要求教師不斷提升自己的專業(yè)技能和教學方法，從而促進自身的職業(yè)成長。

４．教學管理的變革與創(chuàng)新對于適應教育全球化的趨勢非常關鍵

隨著全球化的深入發(fā)展，教育領域的交流和合作日益增強。創(chuàng)新教學管理模式可以幫助高校舞蹈教學更好地融入國際化的教育環(huán)境，提升國際競爭力。

（三）教學管理變革與創(chuàng)新的路徑

在探討高校舞蹈教學管理變革與創(chuàng)新的路徑時，我們必須認識到，這不僅僅是一種教學方法的改變，更是一種文化和藝術教育理念的革新。在這個過程中，教師的角色變得尤為關鍵，他們不僅是知識的傳遞者，還是藝術創(chuàng)作和實踐的引導者。以下是幾個實現路徑，旨在全面提升高校舞蹈教學的質量和效果。

1.教師專業(yè)能力的提升

在高校舞蹈教學領域，教師專業(yè)能力的提升是提高教學質量的基石。這一過程不僅要求教師具備堅實的舞蹈技巧和編導能力，還要求他們對舞蹈藝術有深刻的理解和敏銳的洞察力。在這個基礎上，教師應當積極拓展自己的知識領域，不斷吸收新的藝術元素，以適應不斷變化的教學需求。首先，舞蹈教師需要通過持續(xù)的專業(yè)培訓來強化自己的基本功，這包括對傳統(tǒng)舞蹈技巧的精煉和對現代舞蹈風格的掌握。在這個過程中，教師不僅要注重技巧的提升，還要加強對舞蹈藝術形式的理解和感悟，這對于提高教學的深度和廣度至關重要。其次，參與研討會和國際交流活動，可以讓教師接觸到更廣泛的教學理念和方法。這種交流不僅可以啟發(fā)教師在教學方法上的創(chuàng)新，還能幫助他們了解不同文化背景下的舞蹈藝術發(fā)展，從而豐富自己的教學內容。通過與國內外同行的交流，教師能夠吸收新的教學理念，將其融入自己的教學實踐中，提高教學的國際化水平。最后，教師應當積極參與舞蹈創(chuàng)作和實踐活動。通過實際的舞蹈創(chuàng)作，教師不僅可以提升自己的藝術修養(yǎng)，還能更好地理解舞蹈創(chuàng)作的過程和挑戰(zhàn)，從而在教學中更有效地指導學生。同時，這也是教師自我表達和實現個人藝術追求的重要途徑。

2.創(chuàng)新教學方法和手段

隨著數字媒體和網絡平臺的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的舞蹈教學模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。這種變革不僅僅是技術的更新換代，更是教學理念和方法的全面革新。數字媒體和網絡平臺的運用大大拓寬了舞蹈教學的空間和時間界限。通過視頻教學，教師可以將舞蹈動作和技巧運用數字化展示，使學生能夠在任何時間和地點重復觀看和學習，這極大提高了學習的靈活性和可及性。此外，視頻教學還允許教師對舞蹈動作進行更細致和深入的解析，有助于學生更準確地理解和掌握舞蹈技巧。網絡平臺的互動性也為舞蹈教學提供了新的交流方式，在線互動課堂、論壇和社交媒體等工具，不僅使教師與學生之間的溝通更加即時和便捷，還促進了學生之間的相互學習和交流。這種互動性不僅增強了學生的學習動力，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思考。然而，這些新興的教學方法和手段也對教師提出了新的要求，教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的舞蹈教學技能，還需要熟練運用各種數字媒體和網絡工具。這要求教師不斷學習和適應新技術，將傳統(tǒng)舞蹈教學與現代技術相結合，創(chuàng)造出更加豐富和有效的教學模式。

3.強化實踐與創(chuàng)作導向

強化實踐與創(chuàng)作導向是培養(yǎng)學生綜合藝術素養(yǎng)的關鍵。舞蹈作為一種高度實踐性的藝術形式，其學習過程不僅僅是技巧的掌握，更是創(chuàng)造力和表現力的培養(yǎng)。因此，教學過程中對實踐和創(chuàng)作的強調顯得尤為重要。首先，教師應鼓勵學生積極參與舞蹈創(chuàng)作和演出。這種參與不僅能夠讓學生將課堂上學到的理論知識和技巧運用到實際中，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和藝術表現力。在創(chuàng)作過程中，學生學習如何將個人情感和思想融入舞蹈中，這對于他們理解舞蹈藝術的深層次意義至關重要。其次，教師應積極參與舞蹈創(chuàng)作和實踐活動。通過以身作則，教師不僅能夠展示專業(yè)技能和藝術修養(yǎng)，還能夠成為學生學習的榜樣。教師的這種參與不僅能夠提高教學的實踐性和生動性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。最后，教學過程中應當注重對學生個性化指導的提供。每個學生的藝術天賦和興趣點都不盡相同，因此，教師應當根據每個學生的特點，提供個性化的指導和建議。這種個性化的教學方法不僅能夠幫助學生更好地發(fā)展自己的特長，還能夠促進他們全面的藝術素養(yǎng)提升。

4.構建互動式學習環(huán)境

在當代舞蹈教學中，構建互動式學習環(huán)境已成為推動教學進步的重要策略。這種環(huán)境的核心在于轉變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的角色從單一的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)作者，同時激發(fā)學生間的相互學習和合作。這一轉變不僅提升了學生學習效率，還在學生中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在這種教學模式下，小組合作成為一種重要的教學手段。通過分組討論、共同編排舞蹈和集體排練，學生能在實際操作中學習舞蹈技巧，同時學會與他人有效溝通和協(xié)作。這種合作過程不僅促進了學生間的知識共享，還提高了學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。此外，定期舉辦的研討會和工作坊為學生提供了展示自己創(chuàng)作和分享學習體驗的機會。在這些活動中，學生可以接收來自同伴和教師的反饋，這不僅有助于他們提高舞蹈技巧和創(chuàng)作水平，還能增強他們的自信和表達能力。在互動式教學中，教師與學生之間的直接交流也至關重要。教師通過提問、引導討論和鼓勵學生表達自己的觀點，激發(fā)了學生的主動思考和參與。這種直接互動幫助教師更深入地理解學生的需求和興趣，從而提供更個性化的指導。

5.評估與反饋機制的完善

這一機制不僅涉及對學生舞蹈技能、創(chuàng)作能力和表演水平的定期評估，還包括對教學方法和內容的持續(xù)反思和調整。首先，通過綜合運用多元化的評估工具和策略，可以實現對教學效果的全面監(jiān)控和優(yōu)化。對學生的評估應是多維度的，不僅包括技術層面的評價，如舞蹈動作的準確性和流暢性，還包括藝術表現力和創(chuàng)造力的評估。這種評估可以通過定期的演出、作品展示以及舞蹈作品的創(chuàng)作和分析來進行。此外，教師可以利用教學網絡平臺進行在線評估，通過視頻回放和在線互動，更加客觀地評價學生的表演和創(chuàng)作。其次，教師應當積極收集來自學生、同行和專家的反饋。學生的反饋可以幫助教師了解教學方法對學生的實際影響，同行和專家的反饋則可以提供更專業(yè)的建議和指導。這些反饋可以通過問卷調查、討論會、個別訪談等方式進行收集。基于這些反饋，教師可以調整教學內容和方法，以更好地適應學生的需求和教學目標。再次，教師應當定期進行自我反思和評估。這包括對教學內容的適宜性、教學方法的有效性以及與學生互動的方式進行反思。教師可以通過記錄和分析教學過程，以及學生的學習成果，來評估自己的教學效果。最后，教師還可以通過參與專業(yè)發(fā)展活動，來不斷提升自己的教學技能和專業(yè)知識。

通過對傳統(tǒng)教學管理模式局限性的認識，提出了一系列創(chuàng)新策略：教師在提升自身專業(yè)能力的同時，不斷探索新的教學方法和手段。通過強化實踐與創(chuàng)作導向，構建互動式學習環(huán)境，并完善評估與反饋機制，可以有效提升舞蹈教學的質量和效果，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的舞蹈人才。未來，我們相信，隨著技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，高校舞蹈教學管理將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。我們期待看到一個更加開放、互動和創(chuàng)新的教學環(huán)境，這個環(huán)境將不僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，而是延伸到虛擬空間，甚至全球范圍內的資源共享和交流。在這樣的環(huán)境中，學生將能夠更自由地探索舞蹈藝術，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，實現個人價值，而教師則能夠更有效地指導和激勵學生，共同推動舞蹈教育的發(fā)展。

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◎編輯 魯翠紅