馮娟芳

摘要：區(qū)域活動中幼兒會按照自我意愿自由活動，但這并不代表區(qū)域活動并不需要教師支持，教師應做好對幼兒活動的觀察，并及時給予其直接或間接支持，才能使幼兒在區(qū)域活動中實現認知和情感的發(fā)展。本文就幼兒園區(qū)域活動中教師支持現狀及改進對策展開探究，以期能為學前教育者帶來借鑒。

關鍵詞：幼兒園? 區(qū)域活動? 教師支持

區(qū)域活動是指在合適的場景中通過提供各類型材料，引導幼兒依靠自身想法游戲，并使其在活動過程中感知思考，獲取更多情感或知識體驗。區(qū)域活動屬于自發(fā)性活動，幼兒會自主決定活動的方式、內容以及需要的材料，但在區(qū)域活動中，教師也要給予幼兒支持，為其創(chuàng)設和諧輕松的教育環(huán)境，使幼兒能在其中獲得全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師支持現狀分析

雖然幼兒園階段孩子認知、模仿能力較強，但自主學習和探究的能力卻比較薄弱，想要促進幼兒自主能力的發(fā)展，就要引導其參與到社會性實踐活動中，使其能在親身體驗感悟的過程中促進自我發(fā)展。而在幼兒園區(qū)域活動開展過程中，教師需要給予幼兒直接或間接的支持，這些支持包括活動材料及道具的準備，活動環(huán)境的創(chuàng)設，通過提供這些支持能使幼兒更好地投入到區(qū)域游戲中，并能獨立完成學習活動任務。而通過鼓勵、夸獎、提示等間接支持，能將幼兒參與活動并獨立思考探究的積極性調動起來。就現階段來看，大多數幼兒園教師在區(qū)域活動開展時均會做好各項活動材料和道具的準備，以支持幼兒參與到區(qū)域活動中。但活動過程中，一些教師對于幼兒觀察不足，不明白幼兒在區(qū)域活動中獲得或學習了什么，也不能全面了解幼兒在區(qū)域活動中存在的差異性，這也導致區(qū)域活動的設計無法得到優(yōu)化，同時缺乏對幼兒的指導支持，也會對其探索過程造成影響。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師支持策略探究

（一）合理規(guī)劃區(qū)域空間

幼兒園階段的孩子年齡小，組織及自我控制能力較弱，若無法合理設置活動區(qū)域就會導致其在活動中易出現注意力分散等情況，區(qū)域活動質量因此降低。所以在區(qū)域活動設計時，教師還要合理規(guī)劃區(qū)域空間，為幼兒有序活動提供支持。

1.可以通過家具分割、地面分界等方式來對活動區(qū)域界限進行明確，如小班娃娃家區(qū)域若沒有明顯間隔，就會導致幼兒亂扔東西現象的出現，也有可能會因此引發(fā)爭執(zhí)，因此可嘗試利用屏風劃分區(qū)域，在給這一區(qū)域增加溫馨氛圍感的同時，還能避免幼兒出現爭執(zhí)。

2.不同區(qū)域空間大小不同，如表演區(qū)、娃娃區(qū)需要空間較多，這樣才能使幼兒有足夠場地展開各種游戲；語言區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)空間應設置的小巧精致，并要具有半封閉性，這樣才能使幼兒在參與區(qū)域活動時更加專注。

3.要結合區(qū)域的性質差異，動靜分離。比如說將音樂區(qū)、積木區(qū)劃分為動態(tài)區(qū)域，圖書區(qū)、數學區(qū)劃分為靜態(tài)區(qū)，根據動靜進行區(qū)域分割可使幼兒思考數學題、觀看圖書時有安靜的區(qū)域環(huán)境，避免受到以操作活動為主動態(tài)區(qū)域的影響。[1]

（二）深度挖掘材料功能

材料是區(qū)域游戲必不可少的內容，而只有科學投放材料，才能使幼兒從中獲得更多體驗，促進其認知能力發(fā)展。

1.教師在材料投放時應考慮幼兒的年齡特點和區(qū)域，比如說小班幼兒喜歡的娃娃家區(qū)域，所以可以投放做飯餐具、販賣小吃桌子、布娃娃等，通過這些材料的投放來為幼兒角色扮演、穿衣做飯游戲開展創(chuàng)建良好支持。[2]

2.材料投放要能幫助幼兒積累經驗，并支持其投入探究及自我表達中。比如說在以花草為主題來開展美工區(qū)域活動時，可能部分幼兒對花草的認識比較有限，所以在實際教學前，可提前要求家長利用周末帶孩子去參觀花卉市場，讓幼兒對各種花草的造型進行感受，還可為幼兒投放花草的照片和視頻講解，使幼兒能構建起相關經驗，最后再為其提供畫紙、畫筆、毛線等材料，鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象創(chuàng)造出花草作品。[3]

3.要對材料的價值進行拓展。如在“整理玩具”這一數學區(qū)域活動開展時可為幼兒提供橡皮、剪刀、直尺、鉛筆等文具用品，之后要求幼兒將其分類擺放在整理架上，這一區(qū)域活動開展時需要幼兒先分類，之后做好統(tǒng)計，還會涉及到加減，而幼兒在參與這一活動過程中不僅能提升自身生活自理能力，還能夠學習到分類、加減等知識。

（三）觀察解讀幼兒行為

幼兒在區(qū)域游戲過程中教師還要做好對其行為的觀察和解讀，可采取整體觀察方式，也可選擇定點蹲守式觀察方式，亦或是選擇一兩名幼兒作為對象，全程觀察其區(qū)域行為。觀察過程中一旦發(fā)現幼兒遇到困難，教師也要及時提供支持，但應盡量采取啟發(fā)引導方式為其提供支持，示范幫助后教師及時退出，給予幼兒自主、思考解決的時間和機會，這樣不僅有利于幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，還能使其樹立起游戲自信心。

結語：

總之，幼兒區(qū)域活動應結合幼兒年齡特征及活動表現，及時恰當的給予其各方面支持，做好區(qū)域劃分、科學投放材料，并要做好對幼兒的觀察以及指導，以將其自主投入游戲學習中的興趣調動起來，逐步提升幼兒各項能力，豐富其認知體系。

參考文獻：

[1]覃建校.幼兒園科學區(qū)域活動中教師的支持策略[J].基礎教育研究，2022（03）：93-95+99.

[2]郭莉萍.支之有法持之有效——芻議幼兒園美術區(qū)域活動中的教師支持[J].少兒美術，2022（02）：6-8.

[3]李婷.幼兒園戶外區(qū)域活動中教師的有效觀察和支持策略[J].好家長，2022（03）：13-15.