[摘 要]《3D+Vray后期渲染》課程教學(xué)在課程實施中的突出難點就是學(xué)生軟件技能掌握程度不高，應(yīng)用水平差。本文以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探究課程教學(xué)模式改革，以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)，從建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫、項目化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用、搭建綜合教學(xué)評價體系四個方面探尋“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式改革與實踐的路徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 3ds Max；數(shù)字化+項目化；教學(xué)模式；改革與實踐

3ds Max軟件是目前國內(nèi)設(shè)計行業(yè)最流行、最實用的效果圖輔助設(shè)計系統(tǒng)工具之一，占據(jù)著舉足輕重的地位?！?D+Vray后期渲染》課程也是高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、動漫等設(shè)計類專業(yè)的必修專業(yè)技能課，但是在當(dāng)前高職院校的《3D+Vray后期渲染》課程教學(xué)中，因為各種因素的問題導(dǎo)致學(xué)生在3ds Max效果圖表現(xiàn)方面能力較差。為了更好地讓學(xué)生掌握3ds Max軟件技能，提升教學(xué)效果，滿足市場對人才的需求，迫切需要進行教學(xué)模式改革。

一、課程改革問題分析

《3D+Vray后期渲染》課程在高職院校教學(xué)實施中存在學(xué)生、軟件學(xué)習(xí)特征、傳統(tǒng)線下教學(xué)模式及傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)這五個主要方面的問題：一是高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、注意力不集中、接受知識能力和邏輯分析能力欠缺；二是3ds Max軟件復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到綜合性強且無法自己解決的問題往往就會打退堂鼓，導(dǎo)致無法完成制作項目效果圖；三是3ds Max軟件包括建模、渲染、動畫三大模塊，每一模塊都需要進行深度學(xué)習(xí)和綜合實踐應(yīng)用才能很好地掌握，因此相對比其他軟件，在操作上更復(fù)雜，難度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題較多較難，往往需要教師的指導(dǎo)才能解決問題，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)耐心和熱情；四是課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師講授演示—學(xué)生臨摹跟練—教師指導(dǎo)，在這個教學(xué)模式中以教師為中心，教師怎么教，學(xué)生怎么做，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂呆板枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的熱情和挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，易出現(xiàn)完成快的學(xué)生感覺無聊，掌握慢的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識、合作探究能力，老師無法對學(xué)生進行差異化指導(dǎo)；

五是由于線下課堂課時有限，課后沒有能夠自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，使得學(xué)生課堂上沒能掌握的部分，課后無法通過自學(xué)掌握。因此，《3D+Vray后期渲染》課程教學(xué)模式改革勢在必行。

二、“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式改革與實踐的思路

針對上述提出的五個存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)研究結(jié)果，探尋具有高職學(xué)生特征特色；能夠反復(fù)多次、隨時隨地學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端和打破傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)限制的課程教改與實踐的路徑與方法。在現(xiàn)有研究中，其中的I+C類數(shù)字化課程為“數(shù)字化+項目化”教學(xué)改革提供可實現(xiàn)路徑與方向。I+C類數(shù)字化課程不是單純的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)或在線教學(xué)，而是由優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源、良好的教學(xué)活動設(shè)計、大力投入的教學(xué)組織與實施等要素構(gòu)成的[1]。本文對《3D+Vray后期渲染》課程進行教學(xué)模式改革提出的思路如下：第一，數(shù)字化課程資源，從課程資源“升級”成了課程本身[2]。將課程內(nèi)容數(shù)字化，建立數(shù)字化課程資源庫，整合教學(xué)資源，將課程相關(guān)內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓課堂教學(xué)不止于課時內(nèi)、課堂上；第二，項目化教學(xué)設(shè)計，將課程前期零碎的知識點通過綜合項目案例練習(xí)串聯(lián)起來，使課程知識系統(tǒng)化，理論與實踐結(jié)合，提升教學(xué)效果；第三，使用超星學(xué)習(xí)通作為數(shù)字化課程的平臺，以超星平臺為依托，并實現(xiàn)課程的全過程管理；第四，搭建綜合教學(xué)效果評價體系，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進行反思和總結(jié)。通過以上四個方面的改革與創(chuàng)新，保障“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式改革的順利實施。

（一）數(shù)字化課程資源

由于本課程軟件教學(xué)中實訓(xùn)課時占比較大，包括課堂練習(xí)、技能訓(xùn)練、效果圖制作、作品展示等內(nèi)容，這些都需要教師面對面地指導(dǎo)或示范，這一過程都局限在有限的課時里，無法一一指導(dǎo)所有學(xué)生，而數(shù)字化課程資源能夠在一定程度上很好地解決這一問題。數(shù)字化課程資源以學(xué)生為中心，不僅要側(cè)重實用性，還要遵循互動性的原則，保障數(shù)字化課程的效果。第一，實用性，將微課視頻、課件、案例資料、實訓(xùn)素材、習(xí)題、授課計劃等相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上資源，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮手機、網(wǎng)絡(luò)和電腦的作用進行主動學(xué)習(xí)，并按照課前、課中、課后三個遞進的階段進行。在三個階段中能夠全方位不限地點呈現(xiàn)授課內(nèi)容，既可查漏補缺按需學(xué)習(xí)，又能綜合多學(xué)科串聯(lián)知識點相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，把教師的隱性知識與課程的顯性知識構(gòu)建成有機知識框架，延展課程知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對線下教學(xué)起到很好的補充作用。第二，互動性，數(shù)字化課程資源不是完成上傳視頻、課件等教學(xué)資料就結(jié)束這部分的建設(shè)了，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度等相關(guān)數(shù)據(jù)進行難度、進度、內(nèi)容量的調(diào)整，克服學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；課程內(nèi)容還要跟上發(fā)展更新的步伐，不要止步不前，教師的互動性數(shù)字化課程資源建設(shè)勢必會給學(xué)生帶來積極的影響。這也是一種學(xué)習(xí)中的互動交流，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，從而提高學(xué)生數(shù)字化課程學(xué)習(xí)的參與度，提高教師建設(shè)數(shù)字化課程的水平。

（二）項目化教學(xué)設(shè)計

一門課程必須是系統(tǒng)性的、前后連貫的，而不是一個羅列知識點的集合。在《3D+Vray后期渲染》課程的基礎(chǔ)階段教學(xué)是單個工具或命令的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識點碎片化、教學(xué)邏輯零亂化，能力隱性化，最終導(dǎo)致綜合項目教學(xué)階段中學(xué)生無法靈活應(yīng)用多個知識點完成模型的創(chuàng)建或效果圖的渲染，在這個階段中表現(xiàn)出學(xué)生對教師的極大依賴。項目化教學(xué)設(shè)計是解決這一問題的有效途徑。在教學(xué)實踐中，項目化教學(xué)設(shè)計列出明確的知識點以及單獨與綜合的運用方法，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中能夠帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒈姸嘀R點貫穿起來，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生對知識進行掌握理解和綜合應(yīng)用，同時有助于成果的輸出，給學(xué)生帶來成就感和自信心。對比改革前后的教學(xué)效果，在項目化教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性得到提高，作業(yè)質(zhì)量提升明顯。

基于《3D+Vray后期渲染》課程傳統(tǒng)常見的教學(xué)問題，開展項目化教學(xué)實踐進行突破，應(yīng)用OBE成果導(dǎo)向教育法，構(gòu)建項目化教學(xué)方案設(shè)計的“1234”框架，進行項目化教學(xué)方案設(shè)計，1個中心即以學(xué)生為中心，2個基本點即基于項目成果、分層教學(xué)為導(dǎo)向，3個階段即課前、課中、課后三個階段，4個步驟教學(xué)實施開展，即“驅(qū)—析—導(dǎo)—督”。第一步“驅(qū)”是每次課前發(fā)布需要完成的項目任務(wù)，明確目的；第二步“析”是教師對項目設(shè)計進行分析，學(xué)生梳理完成思路；第三步“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進行項目實踐；第四步“督”是推進學(xué)生的實踐進度、監(jiān)督保證項目實踐的完成質(zhì)量。在這個框架中，知識點是重復(fù)出現(xiàn)和應(yīng)用的，難度是螺旋上升的。比如，這次課是3個知識點，下次課是5個知識點，在這5個知識點中包含上次課的重難點、知識點或?qū)嵺`技能。通過項目化教學(xué)能夠重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所需要掌握的軟件技能、設(shè)計創(chuàng)新思維、項目設(shè)計程序與方法連接起來，最終完成項目設(shè)計效果圖，實現(xiàn)設(shè)計能力建構(gòu)。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化課程的建設(shè)以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為依托，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式改革的載體和工具。實踐教學(xué)活動以數(shù)字化方式呈現(xiàn)在線上平臺，學(xué)生可以通過電腦、平板、手機等終端打破教室、課時的限制，隨時隨地在平臺學(xué)習(xí)、參與這些實踐教學(xué)活動。但是無論媒介技術(shù)如何發(fā)展，師生、學(xué)生之間的教學(xué)交流始終是教育傳播系統(tǒng)中的核心要素[3]。教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺可以同時同地、異時同地地進行一對一、一對多指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

根據(jù)“1234”框架，在“3”階段中，教師將線下教學(xué)內(nèi)容利用超星平臺轉(zhuǎn)換為線上的數(shù)字化課程資源，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、簽到，讓學(xué)生閱覽課件，了解下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重難點，完成討論區(qū)的思考題，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；課中教師講授示范，利用平臺隨機選人功能抽選學(xué)生回答課堂提問，點燃課堂氛圍，發(fā)布知識點實時測試獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況等。實訓(xùn)課內(nèi)教師在課堂上進行答疑，師生協(xié)作探究解決問題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在沒有教師示范的情況下自主探究完成3ds Max模型創(chuàng)建或效果圖渲染，若無法一一給每個學(xué)生進行示范指導(dǎo)，學(xué)生可登錄超星平臺觀看視頻，帶著問題主動學(xué)習(xí)，在課堂實現(xiàn)線上線下混合式互動教學(xué)。課后知識拓展，觀看案例資料鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握其他學(xué)科與之相關(guān)的知識點，完善知識體系，發(fā)布課后作業(yè)，教師批改作業(yè)掌握學(xué)生完成情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，獲得學(xué)習(xí)效果反饋、課程考核等，實現(xiàn)課程全過程、全方位管理，有機結(jié)合學(xué)生自身的個性化需求進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)與教學(xué)路徑。

（四）搭建綜合教學(xué)效果評價體系

教育評價一直面臨著科學(xué)性不足、反饋作用發(fā)揮不充分的窘境[4]?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出了“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。結(jié)果性評價是對某一個階段的學(xué)生學(xué)業(yè)成就或者教師教育效果開展的評價和證據(jù)，評價的設(shè)計和實施都相對嚴(yán)謹嚴(yán)格，其中最具有代表性的是中高考，但是職業(yè)化教育的目的并不是評價結(jié)果本身，而是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的高素質(zhì)勞動者。在《3D+Vray后期渲染》課程中改革實踐了項目化教學(xué)設(shè)計，其中把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在至關(guān)重要的地位，相對應(yīng)的需要改革傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價為過程性的評價結(jié)合結(jié)果性評價的綜合評價，改革創(chuàng)新內(nèi)容包括評價內(nèi)容、手段和主體三個方面的綜合評價，實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和評價，建立符合這個教學(xué)模式特征的有效評價體系，使這一課程真正成為學(xué)生的主戰(zhàn)場，提升學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的能力，運用數(shù)字化技術(shù)手段獲取知識的能力，以及應(yīng)用數(shù)字化平臺提升實踐技能的能力。

搭建以學(xué)生為中心的綜合評價方案設(shè)計，以評價對象、評價手段、評價主體為主的立體、全面、多維的評價體系。從評價對象看，包括結(jié)果性評價、過程性評價、局部評價、整體評價、知識評價、技能評價；從評價手段看，包括主觀評價、客觀評價、現(xiàn)場評價、網(wǎng)絡(luò)評價、試卷評價、量表數(shù)據(jù)評價、課前評價、課后評價；從評價主體看，包括教師評價、學(xué)生評價、個人評價、團隊評價、企業(yè)評價、社會評價；除此之外，參賽和考證作為評價的加分項。高職教育綜合教學(xué)評價體系的構(gòu)建，不僅對知識、技能進行考核，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)提升的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)積極性，需要掌握了解的相關(guān)法律法規(guī)等方面?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價體系，能夠更好地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的知識、技能、綜合素質(zhì)，成為一個綜合型人才。

在“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式改革中，需要搭建相匹配的教師評價體系，求證“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式中的優(yōu)劣，最行之有效且直接的求證方法就是學(xué)生在課堂表現(xiàn)和課程考核中的提升與否。通過學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、學(xué)生評教、其他教師與督導(dǎo)聽課、評課以及超星平臺上的數(shù)據(jù)分析等，考量教學(xué)過程中是否切實實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型、是否以學(xué)生為中心提升學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題的能力、是否按照綜合評價體系完成學(xué)生的課程評價、教學(xué)模式改革后是否解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升了教學(xué)成效等。該專業(yè)課程教學(xué)團隊根據(jù)以上反饋，對教學(xué)設(shè)計、評價體系搭建做出優(yōu)化，并進行下一階段的教學(xué)實踐，以期提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)的水平，提高“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，助力高職教育課堂革命。

結(jié)束語

教育數(shù)字化是推動教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強國的重要引擎。在數(shù)字化背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大勢所趨，加強數(shù)字人才建設(shè)勢不可擋，高職院校課程建設(shè)應(yīng)緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所需，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，通過項目化教學(xué)模式，對專業(yè)課程重構(gòu)，構(gòu)建“數(shù)字化+項目化”的人才培養(yǎng)新模式、管理模式、教學(xué)模式、評價模式，為數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅實保障，實現(xiàn)高職教育“支撐高質(zhì)量發(fā)展”和“促進高質(zhì)量就業(yè)”的兩大時代使命。

參考文獻

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作者簡介：謝健玲（1989— ），女，漢族，廣東江門人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，本科，講師。

研究方向：產(chǎn)品設(shè)計家具。

基金項目：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2021年校級“創(chuàng)新強效工程”項目，高職教育“數(shù)字化+項目化”教學(xué)模式改革探究——以《3D+VRay后期渲染》課程為例，項目編號：NY-2021CQ-JGYB007。

2021年校級“創(chuàng)新強校工程”項目，文化自信視域下紅色文化資源融入信息技術(shù)課程中的創(chuàng)新性探索，NY-2021CQ-JGYB015。

2022年度校級科研項目，融媒體視域下大學(xué)生愛國教育培育路徑研究——以“學(xué)習(xí)強國”平臺為例，NY-2022KYYB-26。