周游

［摘 要］新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。信息科技是一門綜合性學(xué)科，關(guān)涉內(nèi)容較廣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃課堂，尤其要從不同維度出發(fā)，開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多點(diǎn)融合。教師要通過融合豐富教學(xué)情境、多重文本資源、精簡(jiǎn)問題、趣味實(shí)踐活動(dòng)、交流展示平臺(tái)等，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索實(shí)踐中形成深刻體驗(yàn)，發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)信息科技;核心素養(yǎng);多點(diǎn)融合；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G43［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）12-0078-03

信息科技教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新課標(biāo)對(duì)信息科技課程的精準(zhǔn)要求。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)中，教師往往喜歡對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，以搭建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)方式雖然能帶來一定的教學(xué)效果，但單一、枯燥、乏味、無趣，與小學(xué)生活潑靈動(dòng)的天性相悖。要構(gòu)建智慧課堂，教師就要更新教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的角度出發(fā)，通過融合多樣化手段，讓教與學(xué)的互動(dòng)更加充分，使學(xué)生在多元融合與互動(dòng)中自然進(jìn)入思考、探究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、融合豐富教學(xué)情境

興趣是個(gè)體個(gè)性傾向性的重要內(nèi)容，在人的心理行為中具有積極作用。學(xué)生作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響是巨大的。只要喚醒了學(xué)生的探究熱情，觸發(fā)了他們的興趣點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其重要。小學(xué)信息科技學(xué)科有豐富的課程內(nèi)容和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。相較其他學(xué)科，信息技術(shù)本身與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)，能與多媒體形成有效鏈接，因此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有著先天優(yōu)勢(shì)。教師可以從細(xì)微之處出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主思考、自主學(xué)習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)的方式眾多，其中充分利用多媒體的展示功能無疑是最優(yōu)選擇。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《中國傳統(tǒng)節(jié)日》中的活動(dòng)1“分析任務(wù)并確定作品內(nèi)容”時(shí)，教師以中秋節(jié)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境：“作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，中秋節(jié)具有獨(dú)特意義。請(qǐng)大家根據(jù)下面的視頻，找出獨(dú)屬于中秋節(jié)的儀式感?！币曨l是動(dòng)態(tài)化的過程呈現(xiàn)，能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)出來。小學(xué)生對(duì)視頻情有獨(dú)鐘，在色彩、線條、形象的作用下，他們的認(rèn)知被喚醒，進(jìn)入感知狀態(tài)，開始自主思考。學(xué)生交流探討中秋節(jié)的來歷、習(xí)俗等，以愉悅的心態(tài)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂瞬間活躍起來。信息技術(shù)的發(fā)展讓課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的課堂。教師要基于現(xiàn)代教學(xué)思想，將網(wǎng)絡(luò)資源引入信息科技課堂中，帶給學(xué)生深刻觸動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。信息技術(shù)知識(shí)往往比較抽象、復(fù)雜。為了激活學(xué)生思維，給予學(xué)生具體、直觀、形象的指引，教師將文字、視頻、圖片融合起來，利用多媒體的展示功能，使學(xué)生在多重鏈接中進(jìn)入興奮狀態(tài)，思維引擎逐漸啟動(dòng)，快速跟上教學(xué)進(jìn)程。

二、融合多重文本資源

學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，需要多重資源的輔助和支撐。作為最基礎(chǔ)、最重要的資源，教材文本在經(jīng)歷多輪教改之后，其主題和內(nèi)容形成了完整的體系，更好地契合了學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，值得教師給予充分重視。由于注意力集中時(shí)間短、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、興趣點(diǎn)也不同，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)很容易偏離軌道。基于此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)教材文本涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)，從橫向和縱向兩個(gè)維度著手，對(duì)其展開多重挖掘，通過篩選、歸類、分析、梳理等一系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，切準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮教材文本的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思維認(rèn)知引向深處。

文本內(nèi)容整合能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《偉大的科學(xué)家》中的活動(dòng)1“確定內(nèi)容并分析任務(wù)”時(shí)，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解圖文并茂的電子作品，進(jìn)一步熟悉Word軟件的操作方法。為了快速、有效達(dá)成這一目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合：“請(qǐng)大家快速瀏覽教材內(nèi)容，圈畫文中的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行標(biāo)注?！边@項(xiàng)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但要真正捕捉到關(guān)鍵詞卻不是一件容易的事。搜尋關(guān)鍵詞的過程就是整合文本的過程。教師先與學(xué)生一起梳理，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；再讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞融入其中。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地建立起自己的認(rèn)知體系，為后續(xù)的電子作品設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的重要途徑。在閱讀教材、感知文本的過程中，學(xué)生的認(rèn)知和思維呈現(xiàn)出漸進(jìn)性特點(diǎn)。只有初步感知文本，對(duì)文本有了基本認(rèn)知后，學(xué)生才能順利進(jìn)入思考狀態(tài)，啟動(dòng)思維。為了更好地融合生本思維和文本思維，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，打亂文本順序，對(duì)教材進(jìn)行重組，并制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索提供便利條件。

三、融合精簡(jiǎn)問題

問題是教學(xué)的有機(jī)組成部分。問題的設(shè)計(jì)需要教師綜合考量多種因素，包括學(xué)科特色、學(xué)段屬性、學(xué)力基礎(chǔ)等。很多教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，總是就問題而提問題。這樣的操作看似有效，實(shí)則根本沒有把握住教學(xué)的關(guān)鍵，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)低效，甚至無效。要避免“泛?jiǎn)柗捍稹鼻闆r的出現(xiàn)，教師就要在遵循新課改理念的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的思維特征、認(rèn)知水平，凸顯學(xué)生的主體地位。問題是為學(xué)生服務(wù)的。教師不能為了課堂教學(xué)效果，無限放大問題的作用，滿堂問的教學(xué)引導(dǎo)方式是不可取的。教師要秉持精準(zhǔn)化理念，對(duì)問題展開篩選，使課堂教學(xué)在精簡(jiǎn)問題的串聯(lián)下進(jìn)入嶄新階段，使學(xué)生的思維在精簡(jiǎn)問題的引領(lǐng)下逐漸活躍起來，最終促使學(xué)生的嶄新認(rèn)知、多重能力以及信息科技核心素養(yǎng)在不知不覺中獲得發(fā)展。

問題設(shè)計(jì)過程中，教師要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)出發(fā)展開探索。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《中國傳統(tǒng)節(jié)日》中的活動(dòng)2“制訂制作計(jì)劃并收集資料”時(shí)，教師先從整體出發(fā)，梳理文本內(nèi)容，為之后更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在對(duì)文本內(nèi)容有了整體把握后，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：“假如讓你搜集端午節(jié)的相關(guān)資料，你會(huì)如何操作？請(qǐng)大家以小組為單位，規(guī)劃具體的操作步驟。假如你是組長(zhǎng)，你又會(huì)如何分配任務(wù)？”階梯式的問題讓學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，學(xué)生的認(rèn)知是模糊的，對(duì)文本內(nèi)容也缺乏具體感知。教師以問為導(dǎo)，能有效啟動(dòng)學(xué)生的思維引擎，促使學(xué)生主動(dòng)思考和積極行動(dòng)。有了具體問題的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向更加清晰明了，課堂教學(xué)也得以在正確的軌道上持續(xù)前進(jìn)。

擴(kuò)大問題覆蓋面是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。問題設(shè)計(jì)面向的是全體學(xué)生，如果只有個(gè)別學(xué)生能夠回答，那么問題的價(jià)值就比較低，這樣的設(shè)計(jì)就是不合理的。因此，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知思維和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問題，使全體學(xué)生都在問題的思考、解決中實(shí)現(xiàn)能力升級(jí)、思維進(jìn)階。

四、融合趣味實(shí)踐活動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。踐行新課改理念，教師要在教學(xué)方式上作出改變，創(chuàng)新引導(dǎo)形式，以趣味實(shí)踐活動(dòng)為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生的思維?；顒?dòng)是教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息科技教學(xué)要讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)人類日常生活和科技發(fā)展的影響，掌握信息獲取、傳遞以及處理的方法。教學(xué)過程中，如果單純采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生很難真正理解知識(shí)，內(nèi)化遷移也就只是一句空話。實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的操作過程，是學(xué)生認(rèn)知的反饋。教師巧妙設(shè)計(jì)，將實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)過程中，能為學(xué)生帶來更豐富的體驗(yàn)。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須遵循趣味性、多元性、開放性原則。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要秉持民主性原則，將學(xué)生推向?qū)嵺`活動(dòng)的最前沿，凸顯學(xué)生的主體性。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元《偉大的科學(xué)家》中的活動(dòng)2“制訂計(jì)劃并收集資料”一課，要求學(xué)生利用QQ等通信工具交流資料收集情況，并共享收集到的資料。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師從具體的操作步驟著手，通過有條不紊的知識(shí)講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將學(xué)生分成若干小組，并以小組為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。由于個(gè)體能力不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)或操作時(shí)，容易產(chǎn)生畏難心理。而小組合作能有效解決這一問題。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，可以與其他組員進(jìn)行交流互動(dòng)，以獲取解決問題的思路。這樣，教師巧妙借力，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，促使學(xué)生在交流討論中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，順利完成實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)的助力作用顯而易見。由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知有限，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息交互十分重要。合作交互式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)最顯著的標(biāo)志之一。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和接受特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作交互式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以彌補(bǔ)個(gè)體之間的認(rèn)知差距。

五、融合交流展示平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在太多不確定因子。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指數(shù)變化。教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的過程中習(xí)得知識(shí)、掌握方法和技能。交流展示是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。為了增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，教師要給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生在交互中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。小學(xué)生的思維活躍，且對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知存在較大差異。這決定了教師必須根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，搭建不同形式的交流展示平臺(tái)，以消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交流展示中彰顯個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。交流展示平臺(tái)的搭建可以從課內(nèi)、課外兩個(gè)層面著手。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲的角度集中開展交流研討，展示自己的學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，教師也可以布設(shè)相關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生借助多樣化的平臺(tái)展示自我，收獲嶄新體驗(yàn)。

交流展示平臺(tái)的搭建旨在引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，形成獨(dú)特的認(rèn)知體系，彰顯自身的個(gè)性特征。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《偉大的科學(xué)家》中的活動(dòng)4“美化版面”時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)插入藝術(shù)字、文本框、自選圖形等，進(jìn)一步掌握美化版面的方法。這一教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)也比較多。要更好地銜接教學(xué)內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)體系，掌握相關(guān)技能。同樣地，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)?；诖?，課堂教學(xué)結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束了，你收獲了哪些知識(shí)和技能，又有什么樣的感悟和體驗(yàn)?zāi)?？記錄下來并與其他同學(xué)交流一下吧！”學(xué)生認(rèn)真思考，利用課后時(shí)間將學(xué)習(xí)所得記錄下來，并展開交流討論。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師充分利用課后時(shí)間，布置交流任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化課堂所學(xué)，還能促使學(xué)生在交流展示的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。

拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮信息科技學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在師生、生生的多元互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，在潛移默化中完成學(xué)習(xí)進(jìn)階。

新課改為課堂教學(xué)注入了源頭活水。無論是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)理念，都必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新升級(jí)。教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生的自主意識(shí)。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在教學(xué)情境、文本資源、精簡(jiǎn)問題、實(shí)踐活動(dòng)、展示平臺(tái)等方面進(jìn)行融合處理，促使學(xué)生在具體可感的教學(xué)策略中獲得深刻體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 董學(xué)志.重視小學(xué)信息技術(shù) 提升教育教學(xué)實(shí)效[J].第二課堂（D），2023（6）：8.

[2］ 汪立新.指向培養(yǎng)學(xué)生思維能力的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].教育界，2023（18）：80-82.

[3］ 鄭向.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性[J].河南教育（教師教育），2023（8）：83.

（責(zé)編 蔡宇璇）