[摘 要]教育家精神是推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的精神支柱。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，把教育家精神融入高校師范生的職業(yè)素養(yǎng)培育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。把教育家精神融入高校師范生職業(yè)素養(yǎng)培育，應(yīng)以職業(yè)信念為引領(lǐng)，堅(jiān)定心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)理想信念；以職業(yè)技能為核心，鍛造師范生啟智潤(rùn)心、因材施教的育人能力；以職業(yè)品格為重點(diǎn)，涵養(yǎng)言為士則、行為世范的道德情操。

[關(guān)鍵詞]教育家精神；高校；師范生；職業(yè)素養(yǎng)

一、教育家精神融入高校師范生職業(yè)素養(yǎng)培育的價(jià)值

（一）建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求

2023年9月9日，在第39個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記在致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信中從六個(gè)方面全面完整地闡述了中國(guó)特有的教育家精神[1]。提出教育家精神，闡述教育家精神的內(nèi)涵，這與建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系?？v觀歷史，大部分綜合實(shí)力強(qiáng)的國(guó)家，都是教育強(qiáng)國(guó)。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局。一輪新的產(chǎn)業(yè)和科技革命正在深入發(fā)展，科技、人才、教育凸顯了重要的地位。黨的二十大報(bào)告，突出了教育科技人才的重要性，提出加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，需要以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為保障。然而，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建成絕非一蹴而就的，需要制度安排、資源保障以及強(qiáng)大的精神動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記很重視精神帶來(lái)的力量，他曾說(shuō)：“人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。[2]”從這個(gè)意義上講，教育家精神是推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的精神支柱。教育家精神的提出，“為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本遵循”[3]。所以，理解教育家精神、弘揚(yáng)中國(guó)特有的教育家精神對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建成有著特別重要的意義。強(qiáng)教必先強(qiáng)師：只有建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才會(huì)有高質(zhì)量的教育，才能助力中國(guó)高質(zhì)量發(fā)展。在2014年同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)教師們要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”[4]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師隊(duì)伍提出了要做“大先生”的要求。教師絕對(duì)不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要努力成為立德樹(shù)人的“大先生”[5]。教師必須把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。從“四有好老師”到“大先生”，再到“教育家精神”的提出，可見(jiàn)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師隊(duì)伍的高度重視。

為什么要在師范生培育過(guò)程中重視弘揚(yáng)教育家精神呢？因?yàn)榻逃抑饕菑慕處煶砷L(zhǎng)起來(lái)的，而教師主要是從師范生培養(yǎng)起來(lái)的。將教育家精神融入高校師范生培養(yǎng)中，對(duì)師范生的教師形象建構(gòu)具有表征意義和支撐作用，將對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)培育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)影響。因此，師范類高校要立足教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)實(shí)際需要，將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)培育中，培育國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)師范生。

（二）師范生職業(yè)素養(yǎng)提升的迫切需要

職業(yè)素養(yǎng)是從事某項(xiàng)具體工作需要遵守的行為規(guī)范。它包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)品格三個(gè)方面。教師的職業(yè)素養(yǎng)與其他職業(yè)一樣，也可以從這三個(gè)方面來(lái)理解。2021年，教育部頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》將職業(yè)能力分為四個(gè)方面：師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。教育家精神正是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的高度凝練和內(nèi)涵升華，是“教育家在長(zhǎng)期投身教育、奉獻(xiàn)教育的實(shí)踐中所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求、情感態(tài)度、價(jià)值取向、職業(yè)操守、行為風(fēng)范、道德品質(zhì)、高尚靈魂的總和”[6]。教育家精神的六大核心要義與教師的職業(yè)素養(yǎng)不謀而合。教育家精神有利于培育師范生的教育夢(mèng)想，激發(fā)師范生的教育熱情。將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)培育中，對(duì)于提升師范生職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)品格有著重要的意義。將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)培育，有利于改善目前教師隊(duì)伍中存在的一些問(wèn)題。例如，師德問(wèn)題近些年高頻出現(xiàn)在公眾視野。教育部每年公開(kāi)的多起違反教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的案例中，有的涉及生活作風(fēng)、有的違反學(xué)術(shù)道德、有的違反教學(xué)紀(jì)律，這些都與師德規(guī)范準(zhǔn)則相悖。這反映了教師隊(duì)伍建設(shè)中，師德涵養(yǎng)仍需加強(qiáng)。然而，目前高校在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中，存在重理論輕實(shí)踐、缺乏完善的評(píng)價(jià)體系、實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。這不利于師范生專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，也不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。面對(duì)師德失范的現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍建設(shè)需要教育家精神來(lái)指引方向。將教育家精神融入師范生培育過(guò)程中，可以為未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向、提供遵循。因此，高校在師范生的培養(yǎng)中，應(yīng)大力弘揚(yáng)教育家精神，促進(jìn)師范生師德的養(yǎng)成，提升職業(yè)品格和立德樹(shù)人能力。

二、教育家精神融入高校師范生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

（一）以職業(yè)信念為引領(lǐng)，堅(jiān)定心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念

職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心。高校在師范生職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中，要大力弘揚(yáng)教育家精神，引導(dǎo)師范生樹(shù)立良好的職業(yè)信念，堅(jiān)定教育報(bào)國(guó)信念。教育家精神的內(nèi)涵，主要是“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”。這是教育家精神的政治靈魂。成為教育家，要有理想信念作為精神支柱。只有堅(jiān)持正確的理想信念，才能牢記教育“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，做到“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。教育是傳播意識(shí)形態(tài)的重要方式，能塑造一代人的價(jià)值觀。教育者不但要傳播知識(shí)，還要有服務(wù)家國(guó)的情懷。不論是近代的教育家陶行知，還是現(xiàn)代教育楷模張桂梅，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：將自身的教育工作和國(guó)家建設(shè)、民族復(fù)興相結(jié)合。他們不是把教書(shū)看作一份養(yǎng)家糊口的工作，而是把教書(shū)當(dāng)作崇高無(wú)比的神圣職業(yè)。他們的教育故事就是教育家精神的生動(dòng)腳注——在實(shí)現(xiàn)教育追求的過(guò)程中尋找自己生命的意義，為社會(huì)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

將教育家精神融入師范生職業(yè)信念的培育中，高校可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。首先，用好第一課堂主陣地。在師范生培養(yǎng)的課程模塊及相應(yīng)的教材建設(shè)中，將教育家精神融入其中，讓課程與教材體現(xiàn)出教育家精神的浸潤(rùn)；充分挖掘教材與課程中的教育家元素，把教育家精神融入課堂。其次，通過(guò)多種舉措，開(kāi)展好第二課堂活動(dòng)，弘揚(yáng)教育家精神，踐行教育家精神。在師范生日常教育中，通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、專家講座、教育家進(jìn)校園宣講等方式，講好教育家的故事，大力宣傳教育家精神；在師范生的實(shí)習(xí)研習(xí)中傳播教育家精神，在師范生的職業(yè)生涯中種下一顆成為教育家夢(mèng)想的種子，給師范生樹(shù)立成長(zhǎng)為教育家的目標(biāo)，發(fā)揮教育家精神的示范激勵(lì)作用。在就業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)與家鄉(xiāng)、與國(guó)家之關(guān)系，能堅(jiān)定職業(yè)信念，堅(jiān)定“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”，做出相應(yīng)價(jià)值取向與行為選擇；引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、振興國(guó)家之價(jià)值，通過(guò)教育可以改變個(gè)人與家庭的命運(yùn)、推進(jìn)家鄉(xiāng)與國(guó)家的發(fā)展；引導(dǎo)師范生樹(shù)立家國(guó)情懷，促使高校師范生自覺(jué)地將教育與個(gè)人前途、家國(guó)命運(yùn)、時(shí)代使命結(jié)合起來(lái)，為教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春力量。

教育家精神的提出，對(duì)新時(shí)代教育者提出了更高的要求。新時(shí)代的教育者要具有政治意識(shí)、教育情懷、家國(guó)情懷，要做心懷大者的“大先生”，而非“教書(shū)匠”。高校的師范生是今后的教師主力軍和中堅(jiān)力量，只有在他們心中燃起教育報(bào)國(guó)的火種，方能形成今后教育強(qiáng)國(guó)的燎原之勢(shì)。

（二）以職業(yè)技能為核心，鍛造啟智潤(rùn)心、因材施教的育人能力

職業(yè)知識(shí)技能是從業(yè)者應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，光有教育情懷和教學(xué)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底和因材施教的教育能力。教育家精神中提出，教育家要有“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”和“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”。擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教書(shū)育人的重要前提。這要求高校在師范生的培養(yǎng)中，要注重提升自我的專業(yè)學(xué)識(shí)和教育智慧?！皢⒅菨?rùn)心”是指教師不能只傳播知識(shí)，要啟發(fā)智慧，滋潤(rùn)心靈，關(guān)注學(xué)生的精神世界和心理狀態(tài)，春風(fēng)化雨一般地將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的人。“因材施教”要求教師從教過(guò)程中尊重個(gè)體差異、分層施教、定向施教、遵循教育規(guī)律、踐行素質(zhì)教育。這與傳統(tǒng)的教育不同，現(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變育人方式，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。

高校在師范生的培養(yǎng)中，要融入教育家精神，從教育家的生動(dòng)實(shí)踐中引導(dǎo)師范生增強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐能力。教育家也是從普通教師成長(zhǎng)起來(lái)的，師范生可以從教育家的實(shí)踐故事中學(xué)會(huì)潛心探究專業(yè)問(wèn)題、總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在師范生的職業(yè)技能培育方面，要夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)，亦要提升其教書(shū)育人能力，因地制宜靈活創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。高校在師范生培養(yǎng)中，可結(jié)合本科生導(dǎo)師制、校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師制等創(chuàng)新機(jī)制，充分發(fā)揮社會(huì)優(yōu)秀基層教師的榜樣示范作用，在教育教學(xué)課堂組織和育人思想方面引領(lǐng)師范生，切實(shí)提升師范生的專業(yè)知識(shí)能力。高校在師范生的培養(yǎng)中，需要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，搭建師范生技能展示的舞臺(tái)，以賽促學(xué)，營(yíng)造良好的師范生成長(zhǎng)氛圍。高校需要培育師范生參與合作培養(yǎng)項(xiàng)目，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金予以獎(jiǎng)勵(lì)，以榜樣的力量推動(dòng)師范生集體的成長(zhǎng)。高校在師范生培養(yǎng)中，要積極組織各類校內(nèi)外教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐形式，與實(shí)習(xí)基地建立廣泛合作，為師范生搭建專業(yè)研究平臺(tái)和師資培育平臺(tái)，形成校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐相協(xié)作的師范生培養(yǎng)方式。高校只有通過(guò)這一系列舉措，才能培養(yǎng)教育信念堅(jiān)定、教學(xué)能力過(guò)硬、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能并存的優(yōu)秀師范生。

（三）以職業(yè)品格為重點(diǎn)，培養(yǎng)師范生言為士則、行為世范的道德情操

教師這個(gè)職業(yè)最大的特點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的影響既來(lái)自于他掌握的專業(yè)知識(shí)，更來(lái)自于他的個(gè)人品質(zhì)。教師的言行對(duì)學(xué)生而言，代表社會(huì)的道德準(zhǔn)則，是他們衡量社會(huì)善惡行為的重要尺度。學(xué)生在知識(shí)積累、價(jià)值觀、思想道德方面尚未成熟，他們更多的是模仿教師的言行品德。教師對(duì)學(xué)生的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，教師的道德品質(zhì)、知識(shí)水平、語(yǔ)言習(xí)慣、著裝審美等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師應(yīng)注重自身的德行，做到“學(xué)高為師，身正為范”。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)教師自身品德對(duì)教育的影響之大。教育家精神中，“言為士則、行為世范”的道德情操是對(duì)師德的深刻闡釋。教育者要做到立德樹(shù)人，就應(yīng)該以身作則、以德立教。真正的教育家嚴(yán)于律己、寬以待人，他們?cè)谛奚眇B(yǎng)德的過(guò)程中做到自立自省，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中以身作則，做到“以德立身、以德立學(xué)”，進(jìn)而“以德施教”?！坝耸墙處煹谋痉?，師德是教師的靈魂。[7]”教育者不但要注重言傳，更要重視身教，用自己高尚的品德去影響學(xué)生，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

因此，高校在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)師德教育，把師德養(yǎng)成教育作為師范生職業(yè)道德教育。高?？梢酝ㄟ^(guò)課堂浸潤(rùn)、實(shí)踐養(yǎng)成、文化涵養(yǎng)等舉措，提升師范生的師德意識(shí)，促進(jìn)師范生的師德養(yǎng)成。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展師德教育。第一，要建設(shè)師范生師德養(yǎng)成教育系列課程。課程以師德養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，從必修課程、選修系列課程、實(shí)踐課程及第二課堂活動(dòng)四個(gè)維度建設(shè)師范生師德養(yǎng)成課程。課程要將顯性與隱性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相融通。授課教師要利用好課堂主陣地，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生道德自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。第一課堂傳授理論知識(shí)，第二課堂開(kāi)展系列活動(dòng)，在生動(dòng)的活動(dòng)中推進(jìn)師德養(yǎng)成。第二，要重視師德實(shí)踐。高校要積極構(gòu)建師范生師德養(yǎng)成教育的實(shí)踐教學(xué)體系。將師德實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)大綱，制定師德實(shí)踐的途徑、內(nèi)容，建立相適應(yīng)的師德養(yǎng)成實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)系列實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)。例如，通過(guò)組織誦讀教育經(jīng)典著作——教育家孔子等先賢的經(jīng)典教育文論，汲取傳統(tǒng)師德養(yǎng)分，借助傳統(tǒng)道德文化的熏陶與感化，從而達(dá)到將師德內(nèi)化于心，外化于行的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的師德育人環(huán)境。高校在師范生師德養(yǎng)成教育方面，既需要借助顯性教育方式，又需要依托隱性育人環(huán)境。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的師德教育環(huán)境，有助于師范生自覺(jué)認(rèn)同師德教育元素，幫助師范生將師德內(nèi)化，在潛移默化中養(yǎng)成，并實(shí)踐于實(shí)際教學(xué)中。例如，高校精心打造系列校園師德人文景點(diǎn)，發(fā)揮校園文化環(huán)境在師范生師德養(yǎng)成教育中的重要作用；評(píng)選表彰教師楷模，以優(yōu)秀教師作為精神引領(lǐng)，勉勵(lì)師范生見(jiàn)賢思齊，促進(jìn)師德養(yǎng)成。高校的師德教育舉措有利于幫助師范生認(rèn)同教師職業(yè)的意義和價(jià)值，以教育家精神為指引，樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)、為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

高校將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)的培育中，有利于師范生堅(jiān)定教育報(bào)國(guó)的理想信念，鍛造啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，涵養(yǎng)言為士則、行為世范的師德，實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)素養(yǎng)的全領(lǐng)域提升。這對(duì)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：賴麗麗（1994— ），女，漢族，江西寧都人，贛南師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。