岳苗苗 周寒 梁文琴

[摘 要]研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力普遍較低，而語(yǔ)篇教學(xué)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文分析了高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力現(xiàn)狀，探討了語(yǔ)篇教學(xué)在提高詞匯能力方面的作用，提出實(shí)踐建議，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)的重要性，為提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力提供了有益參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；語(yǔ)篇教學(xué)；英語(yǔ)詞匯

高職院校作為我國(guó)高等教育重要組成部分，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但目前高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，尤其是英語(yǔ)詞匯能力不達(dá)標(biāo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響。

一、語(yǔ)篇教學(xué)視角下提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的重要性

（一）提高詞匯記憶效率

傳統(tǒng)單詞記憶方法通過(guò)背單詞表或做詞匯練習(xí)記憶詞匯，此方法枯燥乏味，容易使學(xué)生感到壓力厭倦，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持。語(yǔ)篇教學(xué)將單詞放置在具體語(yǔ)境中，使學(xué)生更好理解單詞含義和用法，提高詞匯記憶持久性。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀一篇關(guān)于旅行的文章，學(xué)習(xí)并記住與旅行相關(guān)詞匯，如“destination”“scenery”等，理解詞匯具體用法，如“the beautiful scenery made me forget all my troubles”。

詞匯是語(yǔ)言基本單位，是構(gòu)建句子基礎(chǔ)元素。沒有足夠詞匯量，學(xué)生難以有效進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)機(jī)械地背誦單詞表來(lái)記憶詞匯。在語(yǔ)篇教學(xué)視角下，詞匯不再是孤立存在，而是嵌入到具體語(yǔ)境中。學(xué)生通過(guò)閱讀理解整篇文本，在語(yǔ)境中自然記憶詞匯，提高記憶效率。在英語(yǔ)中，許多詞匯具有多種含義用法，與特定語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生可在具體語(yǔ)境中接觸到詞匯多種含義及用法，更深入理解詞匯，提高記憶效果。學(xué)生需要主動(dòng)參與到文本閱讀理解，通過(guò)上下文推測(cè)詞匯含義用法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯記憶效率，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)閱讀理解能力

語(yǔ)篇教學(xué)幫助學(xué)生記憶理解詞匯，通過(guò)分析語(yǔ)篇中句子結(jié)構(gòu)和上下文語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在閱讀中，學(xué)生需要理解文章主旨細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文推斷理解詞匯含義。通過(guò)練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生閱讀理解能力將逐漸提高。例如，學(xué)生閱讀一篇環(huán)保文章，需要理解“recycle”“reduce”等環(huán)保相關(guān)詞匯含義及用法。明確整篇文章主旨和寫作意圖，有助于提高學(xué)生閱讀理解能力。

從語(yǔ)篇教學(xué)的視角出發(fā)，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力。在閱讀理解中，理解句子段落之間邏輯關(guān)系對(duì)于把握文章整體結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在具體語(yǔ)境中理解句子段落銜接。很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法理解某些詞匯或句子含義，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生接觸到不同主題領(lǐng)域閱讀材料，拓展知識(shí)面視野，提高閱讀理解能力。學(xué)生掌握詞匯常見搭配用法，提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性。例如，“make a decision”和“reach a decision”這兩個(gè)短語(yǔ)在含義上相似，但在不同語(yǔ)境中使用頻率及搭配習(xí)慣有所不同。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)注詞匯記憶閱讀理解能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何將所學(xué)詞匯組合成句子，提高學(xué)生寫作口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀一篇培養(yǎng)愛好的文章，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)興趣愛好相關(guān)詞匯。結(jié)合寫作練習(xí)，學(xué)生將想法表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)篇教學(xué)為學(xué)生提供豐富語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。語(yǔ)感是語(yǔ)言運(yùn)用能力重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言直覺敏感性。通過(guò)大量語(yǔ)篇閱讀練習(xí)，學(xué)生可以接觸到地道英語(yǔ)表達(dá)和豐富語(yǔ)言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出英語(yǔ)直覺敏感性，幫助學(xué)生在實(shí)際交流中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用流暢性。在全球化背景下，跨文化交際能力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必備能力。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生接觸到不同文化背景英語(yǔ)語(yǔ)料，了解不同文化之間差異及相似之處。這種跨文化語(yǔ)言實(shí)踐有助于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生在國(guó)際交流中自信從容。從語(yǔ)篇教學(xué)的視角出發(fā)，提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)提供豐富語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和跨文化交際能力，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，并在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。

二、語(yǔ)篇教學(xué)視角與高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力提升的關(guān)聯(lián)性

（一）語(yǔ)境與詞匯理解

語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯在具體語(yǔ)境中的意義及用法，每個(gè)單詞含義并非孤立存在，需要在特定語(yǔ)境中理解把握。引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種英語(yǔ)語(yǔ)篇，在真實(shí)語(yǔ)境中理解詞匯含義及用法，增強(qiáng)其對(duì)詞匯理解和記憶。例如，在句子“The train station is located on the outskirts of the city”中，“l(fā)ocate”一詞的含義是“位于”，而在句子“The company was located in a small town”中，“l(fā)ocate”的含義變成了“設(shè)立、建立”。通過(guò)語(yǔ)境差異，學(xué)生理解并記憶單詞不同含義及用法。

（二）語(yǔ)篇類型與詞匯覆蓋

語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型英語(yǔ)語(yǔ)篇，如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、小說(shuō)、廣告等，幫助學(xué)生接觸到各領(lǐng)域主題英語(yǔ)詞匯。閱讀不同類型語(yǔ)篇，學(xué)生不斷拓展詞匯量，掌握在不同語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。例如，通過(guò)閱讀科技類英文文章，學(xué)生接觸到諸如“algorithm”“database”等與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)詞匯，提升專業(yè)英語(yǔ)詞匯能力。

（三）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與詞匯搭配

語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)注單個(gè)詞匯理解，注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解掌握詞匯搭配用法。閱讀模仿英語(yǔ)語(yǔ)篇，學(xué)生學(xué)習(xí)到地道英語(yǔ)表達(dá)方式，提高英語(yǔ)寫作口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在表達(dá)“重要”意思時(shí)，學(xué)生選擇使用“important”“significant”“vital”等不同詞匯。

三、高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力提升中存在的問題

（一）詞匯量不足

高職院校學(xué)生在記憶單詞方面存在困難，普遍詞匯量低于高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)等方面受到限制。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，如遇到常見詞匯，因記憶不牢固而無(wú)法理解整句話意思。

（二）詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞死記硬背，未將單詞放在語(yǔ)境中記憶，導(dǎo)致其使用時(shí)無(wú)法正確選擇適當(dāng)詞匯。例如，學(xué)生在寫作時(shí)可能知道“happy”和“unhappy”詞匯，但在具體語(yǔ)境中無(wú)法恰當(dāng)選擇使用。

（三）文化背景知識(shí)欠缺

英語(yǔ)中有部分詞匯來(lái)源于特定文化背景，如學(xué)生缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)，很難理解詞匯真實(shí)含義。例如，“Christmas”單詞，如學(xué)生缺乏對(duì)西方節(jié)日文化了解，就難以理解詞匯所代表的意義。

（四）專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握不足

高職院校專業(yè)設(shè)置多樣化，許多專業(yè)涉及的專業(yè)英語(yǔ)詞匯對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，在一定程度上阻礙了其閱讀撰寫專業(yè)英文文獻(xiàn)能力。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于“algorithm”“database”等專業(yè)詞匯掌握相對(duì)較少，從而影響閱讀及撰寫專業(yè)英文文獻(xiàn)效率。

四、語(yǔ)篇教學(xué)視角下提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的研究

（一）擴(kuò)大詞匯量

通過(guò)閱讀不同類型英語(yǔ)語(yǔ)篇，學(xué)生可接觸到不同領(lǐng)域主題詞匯。例如，教師選取新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、小說(shuō)、廣告等不同類型語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和詞匯積累。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師選擇出現(xiàn)頻率較高詞匯進(jìn)行講解運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)保文章時(shí)，教師可重點(diǎn)講解“recycle”“reduce”“pollution”等高頻詞匯。英語(yǔ)詞匯中很多單詞根據(jù)特定構(gòu)詞法生成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。例如，教師講解前綴、后綴、合成詞等構(gòu)詞法，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握構(gòu)詞法運(yùn)用。教師還可引入課外資源，如英語(yǔ)電影、電視劇、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)渠道擴(kuò)大詞匯量。例如，教師選擇適合學(xué)生觀看的英語(yǔ)電影或電視劇進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)字幕或聽力方式記憶理解新詞匯。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯興趣，教師可組織詞匯競(jìng)賽活動(dòng)。例如，教師制定規(guī)則，如限定時(shí)間、規(guī)定詞匯范疇等。

（二）語(yǔ)境記憶法

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，教師設(shè)置閱讀理解練習(xí)，如選擇題、填空題等，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解記憶詞匯。例如，教師選取一篇職業(yè)選擇文章，讓學(xué)生閱讀后完成填空題：“I _____ in a law firm for three years before starting my own business.” 學(xué)生需要根據(jù)上下文語(yǔ)境，填入合適動(dòng)詞，從而理解和記憶詞匯“work”。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行情景模擬表演。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于餐廳點(diǎn)餐的文章，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在餐廳點(diǎn)餐情境[1]。

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的句子進(jìn)行改寫練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯在具體語(yǔ)境中的用法。例如，學(xué)生閱讀一篇旅游文章，教師可以讓學(xué)生改寫原文中的句子：“The scenery in張家界 is breathtaking.”學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行改寫，如：“The view in Zhangjiajie is breathtaking.”在具體語(yǔ)境中幫助學(xué)生記憶理解相關(guān)詞匯。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論分享，讓學(xué)生在交流中更好地理解記憶英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)生閱讀一篇環(huán)保文章后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享對(duì)于文章中出現(xiàn)的環(huán)保詞匯的理解及看法[2]。

（三）文化背景知識(shí)補(bǔ)充

英語(yǔ)詞匯中有很多與特定西方節(jié)日相關(guān)，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充節(jié)日文化背景知識(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇圣誕節(jié)文章時(shí)，教師介紹圣誕節(jié)起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等，幫助學(xué)生更好理解與圣誕節(jié)相關(guān)英語(yǔ)詞匯[3]。英語(yǔ)詞匯中有很多與西方歷史文化相關(guān)，如文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)等。教師適時(shí)補(bǔ)充歷史時(shí)期文化背景知識(shí)，例如，在教學(xué)閱讀關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)文章時(shí)，教師介紹獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景、主要事件。

英語(yǔ)詞匯中有很多與西方藝術(shù)文化相關(guān)，如文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)、音樂等。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充文藝復(fù)興文化背景知識(shí)[4]。例如，在閱讀一篇印象派繪畫文章時(shí)，教師介紹印象派的形成、特點(diǎn)以及代表藝術(shù)家等，幫助學(xué)生更好理解與印象派繪畫相關(guān)英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯中有很多與西方的風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)，如餐桌禮儀、社交禮儀等。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)地補(bǔ)充這些風(fēng)俗習(xí)慣的文化背景知識(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于英美社交禮儀的文章時(shí)，教師可以介紹英美社交場(chǎng)合的禮儀、習(xí)俗等，幫助學(xué)生更好理解與社交禮儀相關(guān)英語(yǔ)詞匯[5]。

（四）專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師可選取科技類英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯，如“algorithm”（算法）“database”（數(shù)據(jù)庫(kù)）“middleware”（中間件）等。閱讀科技類英語(yǔ)文章，學(xué)生熟悉理解這些專業(yè)詞匯用法語(yǔ)境，提高閱讀科技文獻(xiàn)能力。針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師選取醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯，如“symptom”（癥狀）“diagnosis”（診斷）“operation”（手術(shù)）等。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師選取經(jīng)濟(jì)類英語(yǔ)文章開展閱讀教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯，如“macroeconomics”（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）“microeconomics”（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）“supply and demand”（供求關(guān)系）等。

針對(duì)文學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師選取英美文學(xué)作品進(jìn)行閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯，如“symbolism”（象征主義）、“realism”（現(xiàn)實(shí)主義）、“romanticism”（浪漫主義）等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)在提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力和閱讀理解能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。為了充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的作用，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)方法也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]王勉.新媒體賦能高職英語(yǔ)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2023，40（8）：106-107.

[2]佘佼嶼.高職英語(yǔ)教學(xué)有效性分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（12）：49-51.

[3]郭欣.情感教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2023（20）：82-84.

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[5]張金龍.高職英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2023，25（7）：33-36.

作者簡(jiǎn)介：岳苗苗（1989— ），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：語(yǔ)用學(xué)。

周寒（1994— ），女，漢族，重慶人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

梁文琴（1982— ），女，漢族，四川樂山人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：英美文學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（2023）年度科研項(xiàng)目“語(yǔ)篇教學(xué)視角下提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TP202321）。