【摘 要】在新課標理念下，培智繪畫與手工教學備課方法經歷了深刻的變革。教師應理解新課標強調的學生主體性、實踐性和創(chuàng)新性，以此為基礎，設計備課。首先，教師需設定明確的教學目標，注重學生的技能、創(chuàng)意和審美培養(yǎng)。其次，分析學生的特點，包括興趣、能力和學習風格，以便個性化地設計教學內容和方法。然后，教師應充分準備教學資源，包括材料、作品、案例和技術設備，以支持多樣化的教學活動。最重要的是，教師需設計富有創(chuàng)意和互動性的教學活動，如創(chuàng)意啟發(fā)、示范操作、小組合作和創(chuàng)作實踐，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和興趣。最后，通過多樣化的評估方法，如作品展示、技能操作評估、創(chuàng)意表達評估等，教師可以更好地了解學生的學習情況，并及時調整教學策略。綜合這些備課方法，可以為培智繪畫與手工教學提供更具有活力和創(chuàng)新性的教育體驗。

【關鍵詞】新課標理念；培智繪畫；手工教學；備課方法

【中圖分類號】G764；G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—190—03

一、理解新課標理念

（一）以學生為中心

新課標強調教育應以學生為中心，尊重學生的差異性和個體需求。傳統(tǒng)的教育模式側重教師傳授知識，而新課標要求教師更多地關注學生的興趣、發(fā)展和需求，以便個性化地設計教學內容和方法。這要求教師更加關注學生的學習風格、興趣愛好以及認知特點，以便更好地滿足他們的學習需求[1]。

（二）注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新課標強調學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求學生不僅要獲得知識，更要能夠將知識應用于實際情境中解決問題。這種能力培養(yǎng)需要教育過程更加注重學生的實際操作、實踐活動和項目性任務，讓學生在實際中學以致用，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

（三）多元化的教育目標

新課標倡導多元化的教育目標，認識到學生在不同領域和方面都可以發(fā)展出色。因此，教育不再僅僅追求知識的傳授，更要關注學生的全面素質發(fā)展，包括智力、情感、體質、美育等各個方面。這就要求教師要有能力引導學生在多個領域都能夠全面發(fā)展，不僅僅是知識的獲取者，還是道德、情感和創(chuàng)新的踐行者。

（四）個性化教育的實現(xiàn)

新課標推動個性化教育的實現(xiàn)，要求教育過程更加注重發(fā)展學生的獨特潛能和興趣。這就要求教師能夠差異化地設計教學內容和方法，充分發(fā)揮每個學生的個性和特長。個性化教育能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升他們的學習效果和滿意度[2]。

二、教學目標的設定

（一）多維度的教學目標

新課標鼓勵教學目標的多維度設定，即不僅關注學生的知識水平，還要注重他們的技能、情感、價值觀等方面的發(fā)展。例如，在培智繪畫與手工教學中，除了傳授繪畫和手工技能，還可以設定培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、審美情感等目標，使他們能夠在藝術創(chuàng)作中得到全面的提升。

（二）個性化的教學目標

每個學生都有自己的興趣、特長和發(fā)展需求，因此，教學目標的設定應考慮個體差異。教師可以通過了解學生的興趣愛好、學習風格等，為每位學生設定個性化的目標，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。這樣的個性化目標能夠更好地滿足學生的發(fā)展需求，提升教學效果。

（三）能力培養(yǎng)為導向

新課標強調培養(yǎng)學生的綜合能力，教學目標應以能力培養(yǎng)為導向。在培智繪畫與手工教學中，教學目標可以包括培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力、溝通能力等，使他們不僅掌握技能，還能夠將技能應用于實際創(chuàng)作和交流中[3]。

（四）實際應用為基礎

教學目標的設定應該緊密聯(lián)系實際應用。在培智繪畫與手工教學中，目標可以設定為讓學生能夠運用所學的技能和知識，創(chuàng)作出符合自己興趣和風格的藝術作品。這樣的實際應用目標有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)造性思維。

三、分析學生特點

（一）認知水平差異

學生的認知水平存在差異，有些學生較為理論性強，善于抽象思維，而另一些學生更傾向于具體實踐，喜歡通過實際操作來學習。在設計教學內容時，應根據(jù)學生的認知水平，選擇合適的教學方法和材料，以便讓每個學生都能夠理解和掌握所學內容。

（二）興趣愛好多樣

學生的興趣愛好是多樣的，有些可能對繪畫更感興趣，而另一些則對手工制作更感興趣。了解學生的興趣，可以根據(jù)他們的特點調整教學內容，激發(fā)他們的學習熱情。同時，教師也可以通過多樣化的教學方式，讓不同興趣的學生都能夠找到適合自己的學習路徑。

（三）學習方式差異

學生的學習方式也存在差異，有些學生更適合聽講解，有些則更適合通過實踐來學習。了解學生的學習方式，可以根據(jù)他們的特點采用不同的教學方法，如講解、示范、實踐操作等，以便讓每個學生都能夠得到有效的學習體驗。

（四）學習動機和目標

了解學生的學習動機和目標，有助于教師更好地激發(fā)學生的學習動力。有些學生可能是出于興趣而學習，有些可能是為了提升技能而學習，還有些可能是為了實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標而學習。根據(jù)學生的不同動機，教師可以設計有針對性的教學活動，使學生更有動力和積極性地投入學習[4]。

四、教學內容的設計

（一）基本技能的傳授

教學內容的設計首先應包括基本的繪畫和手工技能的傳授。這包括各種繪畫技法、材料的使用方法、手工制作的基本步驟等。通過系統(tǒng)的講解和示范，讓學生掌握各種技能，為他們的藝術創(chuàng)作打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)意拓展和實踐應用

除了基本技能，教學內容還應包括創(chuàng)意拓展和實踐應用的部分。教師可以引導學生進行創(chuàng)意思維訓練，鼓勵他們在藝術創(chuàng)作中展現(xiàn)個性和想象力。通過實踐應用的環(huán)節(jié)，學生能夠將所學的技能和創(chuàng)意應用于實際作品的創(chuàng)作中，提升他們的實際操作能力和創(chuàng)作能力。

（三）藝術知識的傳遞

藝術不僅僅是技能的積累，還涉及到豐富的藝術知識。教學內容中可以融入一些藝術史、藝術流派、藝術家介紹等方面的內容，幫助學生了解藝術的背景和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的藝術鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

（四）跨學科融合

教學內容的設計可以進行跨學科的融合，將繪畫和手工與其他學科進行有機結合。例如，可以結合科學知識進行生物標本繪制，或者結合歷史知識制作古代工藝品。這樣的跨學科設計能夠增加學科間的關聯(lián)性，豐富學習內容，提升學生的綜合素質。

（五）鼓勵自主創(chuàng)作

在教學內容設計中，要鼓勵學生的自主創(chuàng)作。教師可以提供一些開放性的創(chuàng)作題材，讓學生根據(jù)自己的興趣和想法進行創(chuàng)作。這樣能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力[5]。

五、教學方法的選擇

（一）合作學習

合作學習是一種重要的教學方法，它能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通交流能力。在培智繪畫與手工教學中，可以設置小組合作任務，讓學生共同合作完成繪畫作品或手工制作，通過合作交流，不僅提升了技能，還培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。

（二）案例分析

案例分析是一種能夠激發(fā)學生思考和創(chuàng)新的教學方法。教師可以選取一些藝術作品或實際案例，讓學生進行分析和討論，引導他們從中汲取創(chuàng)作靈感和藝術思想。通過案例分析，學生能夠更好地理解藝術的背景和內涵，提升他們的藝術鑒賞能力。

（三）實踐探究

實踐探究是培養(yǎng)學生實際操作能力的有效方法。教師可以設置一些實際操作任務，讓學生在實踐中運用所學技能和知識，完成具體的藝術作品或手工制品。通過實踐探究，學生能夠更深入地理解和掌握所學內容，培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)造性思維。

六、教學資源的準備

（一）教學材料和工具

教學材料和工具是教學資源的核心，它們直接關系到學生的實際操作和創(chuàng)作。教師需要準備各種繪畫和手工制作所需的材料，如顏料、畫筆、畫布、紙張、剪刀、膠水等。合適的教學材料和工具能夠提供良好的學習體驗，幫助學生更好地掌握技能和知識。

（二）藝術作品和實例

準備一些優(yōu)秀的藝術作品和實例可以幫助學生更好地理解藝術的背景和風格。教師可以選取一些經典的藝術作品，進行解析和討論，引導學生從中汲取靈感和啟示。同時，也可以展示一些學生的優(yōu)秀作品，激勵其他學生的創(chuàng)作熱情。

（三）多媒體和技術設備

在現(xiàn)代教學中，多媒體和技術設備的應用越來越重要。教師可以準備投影儀、電腦、音響設備等，用于展示藝術作品、示范操作步驟，或者進行多媒體課件的展示。這樣的技術支持能夠豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

七、教學活動的設計

（一）創(chuàng)意啟發(fā)活動

創(chuàng)意啟發(fā)活動是教學活動的重要組成部分，它能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和想象力。教師可以通過展示創(chuàng)意圖片、播放相關視頻、分享創(chuàng)意故事等方式，引導學生產生新的創(chuàng)作靈感。這樣的活動能夠開拓學生的思維，使他們在藝術創(chuàng)作中能夠更有創(chuàng)意和創(chuàng)新性。

（二）示范操作活動

示范操作活動是幫助學生掌握基本技能的有效方法。教師可以實際操作，向學生展示繪畫和手工制作的步驟和技巧。通過實際示范，學生能夠更清楚地了解操作要領，從而更好地進行實際操作。

（三）小組合作活動

小組合作活動能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和交流協(xié)調能力。教師可以將學生分成小組，讓他們一起合作完成繪畫作品或手工制作。在合作的過程中，學生能夠互相學習、互相幫助，促進彼此的成長。

（四）創(chuàng)作實踐活動

創(chuàng)作實踐活動是培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)意能力的重要途徑。教師可以提供一些創(chuàng)作題材和方向，讓學生根據(jù)自己的興趣和想法進行創(chuàng)作。通過實際創(chuàng)作，學生能夠運用所學的技能和知識，體驗藝術創(chuàng)作的樂趣。

八、教學評估方法

（一）作品展示評估

作品展示評估是培智繪畫與手工教學中常用的評估方法之一。學生可以通過繪畫作品或手工制作作品來展示他們所學的技能和創(chuàng)意。教師可以根據(jù)作品的質量、創(chuàng)意以及技巧等方面進行評估，了解學生的藝術水平和進步情況。

（二）技能操作評估

技能操作評估主要針對學生在實際操作中的能力進行評估。教師可以設計一些操作任務，讓學生實際操作繪畫和手工制作的步驟和技巧。通過觀察學生的操作過程和效果，教師可以判斷學生是否掌握了基本技能。

（三）創(chuàng)意表達評估

創(chuàng)意表達評估是評估學生創(chuàng)造力和想象力的方法。教師可以設置創(chuàng)意啟發(fā)題目，讓學生自由發(fā)揮，表達自己的創(chuàng)意和想法。通過評估學生的創(chuàng)意表達能力，教師可以了解學生的思維方式和創(chuàng)新能力。

（四）互動交流評估

互動交流評估關注學生在課堂中的互動表現(xiàn)和交流能力。教師可以設置小組討論、學生展示等環(huán)節(jié)，觀察學生的表達能力、溝通能力和合作能力。通過互動交流評估，教師可以了解學生的參與度和學習態(tài)度。

九、教學反思與改進

（一）教學活動效果的評估

教師可以通過評估教學活動的效果來進行反思。在每個教學活動結束后，教師可以回顧學生的學習表現(xiàn)、作品質量以及互動情況，分析教學活動是否達到預期的效果。如果發(fā)現(xiàn)效果不理想，教師可以思考是哪些因素造成的，從而進行改進。

（二）學生學習情況的觀察

觀察學生的學習情況是進行教學反思的重要途徑之一。教師可以密切關注學生的學習態(tài)度、參與度以及表現(xiàn)情況。通過觀察學生的學習情況，教師可以了解哪些環(huán)節(jié)能夠引起學生的興趣，哪些環(huán)節(jié)需要進一步優(yōu)化。

（三）學生反饋和建議的收集

學生的反饋和建議能夠為教師提供寶貴的改進意見。教師可以定期向學生征求意見，了解他們對教學活動的看法和建議。學生的反饋能夠幫助教師更客觀地看待自己的教學，從學生的角度出發(fā)，找到問題和改進的方向。

（四）教學方法和內容的調整

根據(jù)教學反思的結果，教師可以進行教學方法和內容的調整。如果發(fā)現(xiàn)某些教學方法效果不佳，可以嘗試采用其他方法；如果發(fā)現(xiàn)某些內容不夠吸引學生，可以加入更多有趣的元素。通過不斷的調整，教師可以提高教學的吸引力和效果。

十、結語

在新課標理念的引領下，培智繪畫與手工教學備課方法的變革變得迫切而重要。通過明確教學目標、關注學生特點、充分準備教學資源、設計創(chuàng)意活動、靈活評估學習成果，教師能夠為學生提供更具有實踐性和創(chuàng)新性的教育體驗。在不斷反思和改進中，我們能夠更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)，讓培智繪畫與手工教學在新時代煥發(fā)出更加鮮活的藝術光彩。

參考文獻：

[1]李玲.提高特殊教育學校繪畫與手工課堂教學有效性的策略[J].新課程，2023（8）.

[2]楊麗.利用創(chuàng)意彩繪葫蘆提升培智學校學生繪畫與手工制作能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2022（1）.

[3]王艷美.鉆石繡在自閉癥兒童繪畫與手工教學中的應用研究[J].新課程，2022（3）.

[4]黃獻林.創(chuàng)新理念與教法新模式實現(xiàn)繪畫與手工高質量——以馬鞍山市特殊教育學校培智部探索繪畫與手工教學新法為例[J].安徽教育科研，2021（36）.

[5]周旭德.提高培智學校繪畫與手工教學有效性的策略[J].教育觀察（下半月），2017（2）.

作者簡介：楊愛霞（1985—），女，漢族，云南隆陽人，本科，一級教師，研究方向為美術教育。