摘? 要：當(dāng)代大學(xué)生所面臨的社會(huì)壓力在不斷增大，容易出現(xiàn)心理上和生活上的壓力，加上很多學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體存在一定的依賴性，大學(xué)生的身心素質(zhì)健康水平在不斷下降。所以加大面向大學(xué)生的健康教育力度，構(gòu)建更加科學(xué)的健康教育模式變得更加重要。對(duì)此，將在分析當(dāng)前高校健康教育工作中存在主要問題的基礎(chǔ)上，提出三位一體的高校健康教育模式，建議樹立更加科學(xué)的健康教育理念，建立健全健康教育課程體系及教學(xué)方法，加大健康行為教育和價(jià)值觀教育的投入力度，健全和完善大學(xué)生健康教育評(píng)價(jià)與管理體系。

關(guān)鍵詞：三位一體；高校體育；健康教育；教育模式；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）14-0087-04

Abstract： The social pressure faced by contemporary college students is constantly increasing， and they are prone to psychological and life pressure. In addition， many students depend on the Internet and new media to a certain extent， and the physical and mental quality and health level of college students are constantly declining. Therefore， it is more important to strengthen the health education for college students and build a more scientific health education model. In this regard， on the basis of analyzing the main problems existing in the current health education work in colleges and universities， a three-in-one college health education model is proposed， and it is suggested to establish a more scientific health education concept， establish a sound health education curriculum system and teaching methods， increase the investment in health behavior education and value education， and improve the evaluation and management system of college students' health education.

Keywords： trinity; college physical education; health education; education model; values

提升大學(xué)生身心健康水平，塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和外界適應(yīng)能力是當(dāng)前高校健康教育工作的重點(diǎn)，也是高校立德樹人教育目標(biāo)的重要組成部分。尤其是當(dāng)代大學(xué)生不僅面臨著前所未有的就業(yè)壓力，還面臨各種因素的沖擊，所以只有不斷提高自身的身心健康水平，才能更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)以及走向社會(huì)。同時(shí)，由于大學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)比較強(qiáng)，有的學(xué)生心理發(fā)育相對(duì)滯后，還沒有形成健全的人格特質(zhì)，個(gè)人的心理調(diào)節(jié)能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力和認(rèn)知判斷能力等需要盡快完善，這就要求高校的健康教育不能僅僅局限于體育課堂之上，過于看重生理健康教育而忽視心理健康教育，還必須針對(duì)性地融入核心價(jià)值觀教育和社會(huì)正能量的宣傳教育。此外，由于有的高校自身并沒有建立完善的健康教育內(nèi)容體系，所以很多學(xué)生的健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力是相對(duì)缺乏的，導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)人際互動(dòng)、求職就業(yè)等壓力時(shí)容易出現(xiàn)消極情緒和心理健康問題，影響了大學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。因此，為了確保高校更好實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建議高校積極構(gòu)建三位一體的健康教育模式，將“知識(shí)、行為和價(jià)值觀”教育融為一體，加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有健康教育資源的整合、優(yōu)化和補(bǔ)充，有效對(duì)接和滿足大學(xué)生的健康成長(zhǎng)需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一? 三位一體健康育人理念的內(nèi)涵分析

三位一體的高校健康教育模式，注重的是健康知識(shí)教育、健康行為教育和健康價(jià)值觀教育的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的有效創(chuàng)新。具體來說，三位一體高校健康教育模式的構(gòu)建，需要涵蓋健康認(rèn)知教育、健康實(shí)踐教育和健康價(jià)值觀教育三個(gè)層面，分別對(duì)接大學(xué)生健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)、健康行為的養(yǎng)成、健康價(jià)值觀的塑造等教育需求，并且要實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面上的相互促進(jìn)、相互滲透，進(jìn)而確保高校健康教育工作的全面性、立體性、持續(xù)性和針對(duì)性。在課程安排上，可以通過必修課與選修課相結(jié)合的方式，對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能、疾病預(yù)防、健康生活、健康促進(jìn)、公共衛(wèi)生、應(yīng)急救援、心理健康、社會(huì)交往和健康調(diào)研等內(nèi)容進(jìn)行全面覆蓋，建立起立體化的健康育人機(jī)制。為了將其真正落到實(shí)處，需要對(duì)高校傳統(tǒng)的健康教育模式進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，體現(xiàn)出健康教育的協(xié)同性，做到破立并舉、順勢(shì)而行，有效對(duì)接“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的貫徹和落實(shí)要求，致力于培養(yǎng)健康素質(zhì)完備的高素質(zhì)人才。

二? 當(dāng)前高校健康教育工作中存在的主要問題

（一）? 健康教育工作理念與制度規(guī)范相對(duì)滯后

由于傳統(tǒng)的高校健康教育主要是依賴于體育課堂，所以健康教育理念存在一定的滯后性和局限性，也影響了相關(guān)制度規(guī)范的及時(shí)建設(shè)和完善。在國(guó)家致力于高等教育擴(kuò)招的初期，健康教育的內(nèi)容體系和制度的建設(shè)相對(duì)滯后。隨著我國(guó)高等教育體制的日漸成熟，健康教育課程體系與制度規(guī)范建設(shè)被提上日程，帶來了高校健康教育工作的積極改變。但是從整體來看，高校健康教育工作理念與制度規(guī)范方面的缺陷仍舊是客觀存在的。首先，很多高?，F(xiàn)有的健康教育制度建設(shè)存在滯后性，很多工作的落實(shí)和執(zhí)行缺乏相應(yīng)的制度支撐，或者現(xiàn)有的制度缺乏預(yù)見性，導(dǎo)致健康教育只是局限于體育教學(xué)等個(gè)別環(huán)節(jié)，心理健康教育和價(jià)值觀教育仍處于相對(duì)落后階段。其次，現(xiàn)行的高校健康教育管理制度在制定過程中，教學(xué)部門擁有絕對(duì)的話語權(quán)，自上而下的機(jī)制下，學(xué)生常常被排除在外，忽視了學(xué)生對(duì)健康教育訴求的表達(dá)，可能會(huì)導(dǎo)致高校健康教育供給的方向與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求之間發(fā)生偏差，影響健康教育的質(zhì)量，阻礙高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1]。再次，很多高校對(duì)自身的健康教育工作還沒有建立完善的考核評(píng)價(jià)制度，目前主要是依賴于體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、思想價(jià)值觀素質(zhì)方面的考核相對(duì)薄弱，這就容易導(dǎo)致高校健康教育評(píng)價(jià)的片面性，不能客觀、真實(shí)地全面反映大學(xué)生的健康素質(zhì)和水平，最終影響高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)格局。

（二）? 健康教育的內(nèi)容和方式相對(duì)落后

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的健康教育都側(cè)重于體育課堂上的灌輸性宣教，而對(duì)于內(nèi)化性的認(rèn)知教育則相對(duì)缺失。尤其是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生的健康意識(shí)和健康水平都沒有相應(yīng)的提高，這與高校的健康教育內(nèi)容和方法沒有做到與時(shí)俱進(jìn)有很大的關(guān)系，還沒有建立完善的健康教育體系。首先，有的高校的健康教育內(nèi)容還沒有形成健全的學(xué)科體系，對(duì)體育課程、心理課程和思政課程的依賴性相對(duì)較大，而對(duì)于行為學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生等學(xué)科理論的融入還相對(duì)滯后，健康教育知識(shí)內(nèi)容的涵蓋面也相對(duì)狹窄，學(xué)生能夠接受的健康知識(shí)存在一定的片面性，呈現(xiàn)出一些碎片化的特征，這必然會(huì)影響高校健康教育的成效[2]。其次，有的高校的健康教育課程的知識(shí)體系架構(gòu)存在滯后性，特別是缺乏與傳染病相關(guān)知識(shí)、公共突發(fā)事件應(yīng)急知識(shí)和防范技能、重大疫情應(yīng)對(duì)能力等內(nèi)容，致使學(xué)生難以樹立起正確的健康價(jià)值觀念，無法對(duì)學(xué)生當(dāng)前在生活與學(xué)習(xí)中所面臨的健康問題進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。再次，很多高校對(duì)于健康教育相關(guān)課程的教學(xué)方式和教學(xué)方法相對(duì)落后，如一些學(xué)校還沒有確立自身的教學(xué)大綱，健康教育課程理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想不夠明確，而且相關(guān)的教學(xué)方式和方法過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分相應(yīng)的年級(jí)、專業(yè)和學(xué)情，這樣也就很難做到因材施教，對(duì)接和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，有的高校未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展健康教育的優(yōu)勢(shì)，無論是網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，都還存在很多亟待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

（三）? 健康行為教育和價(jià)值觀教育未能得到足夠重視

在高校現(xiàn)有的健康教育模式下，很多高校都將教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升和健康知識(shí)的掌握方面，而對(duì)于學(xué)生健康行為與健康價(jià)值觀念方面的教育則是相對(duì)忽視。而教育教學(xué)的根本目的是要把理論知識(shí)的內(nèi)化最終轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體行為規(guī)劃的指導(dǎo)和實(shí)際行為方式的改變，所以高校在健康教育工作中對(duì)行為教育和價(jià)值觀教育的缺失是不合理的。例如，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康行為和價(jià)值觀的相關(guān)課程中，很多高校還沒有或較少開設(shè)體驗(yàn)式案例教學(xué)課程、開放式的心理實(shí)驗(yàn)課程、互動(dòng)式訓(xùn)練課程和突發(fā)衛(wèi)生事件的演練課程等課程，很難對(duì)學(xué)生施加潛移默化的積極影響，不利于學(xué)生健康意識(shí)、健康行為和健康價(jià)值觀念的養(yǎng)成[3]。同時(shí)，高校健康教育的實(shí)踐課程建設(shè)和實(shí)踐思路，也主要還是停留在傳統(tǒng)思路和實(shí)施體系當(dāng)中，如對(duì)體育課、競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的依賴性比較大，健康教育的實(shí)踐途徑相對(duì)窄化，未能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，影響了大學(xué)生的參與熱情，不利于學(xué)生健康水平的全方位提升。再者，大學(xué)生健康水平的外在表現(xiàn)形式是多種多樣的，除了基本的體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)行行為外，還會(huì)體現(xiàn)在人際交往、社會(huì)適應(yīng)性、健康生活習(xí)慣、健康衛(wèi)生技能的應(yīng)用及突發(fā)公共衛(wèi)生實(shí)踐的應(yīng)對(duì)等很多方面，所以高校將健康教育的途徑過多地集中在體育課堂以及相關(guān)活動(dòng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如高校現(xiàn)有的體育教育課程，在某種程度上只能滿足學(xué)生單一運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生生理素質(zhì)的改善和健身習(xí)慣的養(yǎng)成，但是卻無法對(duì)接當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于健康多元化的現(xiàn)實(shí)追求，也不利于學(xué)生對(duì)健康行為和健康價(jià)值形成科學(xué)的綜合認(rèn)知。

（四）? 沒有形成科學(xué)的心理健康教育評(píng)價(jià)與干預(yù)引領(lǐng)機(jī)制

隨著在校大學(xué)生心理問題的不斷增多，很多高校也開始增設(shè)心理咨詢室，開設(shè)心理教育選修課等，但總體上是側(cè)重于心理干預(yù)和調(diào)控，在心理健康的價(jià)值評(píng)價(jià)與引領(lǐng)方面相對(duì)弱化，這會(huì)影響大學(xué)生心理問題的自我調(diào)節(jié)和自主糾正，不利于大學(xué)生心理健康問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除。同時(shí)，很多心理健康問題的發(fā)生具有即時(shí)性和不可逆性的特點(diǎn)，現(xiàn)有的心理咨詢或心理輔導(dǎo)措施，只能幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)、測(cè)試、干預(yù)或防范學(xué)生心理問題的發(fā)展，但是卻不能對(duì)學(xué)生的健康意識(shí)和積極健康價(jià)值觀的樹立發(fā)揮促進(jìn)作用。進(jìn)一步講，高?，F(xiàn)有的心理健康教育課程即便已經(jīng)納入整體的健康教育課程體系，但是也多是以選修課為主，無法充分發(fā)揮價(jià)值觀教育方面的引領(lǐng)職能，實(shí)現(xiàn)高校健康教育與思政教育的有機(jī)融合，不利于學(xué)生健康行為模式的系統(tǒng)養(yǎng)成。

三? 三位一體的高校健康教育模式的構(gòu)建策略

（一）? 樹立更加科學(xué)的健康教育理念

首先，要豐富高校健康教育的主體。這是因?yàn)榇髮W(xué)生的健康素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要高校體育教師和心理輔導(dǎo)人員參與其中，還需要發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等多方主體的作用和職能，這樣才能形成多方協(xié)同的良好育人局面，更好地對(duì)接學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要[4]。尤其是對(duì)于學(xué)生主體，高校需要給予高度的重視，要把學(xué)生有效納入到健康教育的主體體系當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在健康教育中的自我調(diào)節(jié)和相互影響，讓學(xué)生能夠在相互交流和互幫互助中實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的健康發(fā)展，提高應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)等壓力的能力，最終形成和擁有更加健康的人格品質(zhì)和積極向上的力量。

其次，要將高校的健康教育貫徹落實(shí)到學(xué)生在校的各階段和全過程。即學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)乃至就業(yè)、升學(xué)的各個(gè)階段和過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力和健康需求都是不盡相同的，這就要求高校的健康教育工作者能夠基于不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的健康發(fā)展需求，制定更有層次性的健康教育方案，這樣才能真正遵循健康教育的本質(zhì)和規(guī)律，真正做到健康教育的以生為本。例如，針對(duì)大一學(xué)生，健康教育要重點(diǎn)放在學(xué)生的心理健康教育上，要保障學(xué)生的思想健康、心理健康、行為健康；針對(duì)大四學(xué)生，健康教育的重點(diǎn)可以放在適應(yīng)性教育上，要提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，明辨是非的能力，獲得愛與被愛的能力，讓學(xué)生樹立健康的核心價(jià)值觀，提高大學(xué)生的責(zé)任感、使命感、戰(zhàn)勝壓力的能力等，最終形成健康的就業(yè)心態(tài)和思想行為模式，這樣才更有助于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

最后，要堅(jiān)持高校健康教育的“全方位育人”。即充分利用學(xué)校的各種教育載體和媒體資源，如校園文化建設(shè)、組織管理、社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)等，將健康教育貫穿其中，提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。同時(shí)，要注重健康教育同各學(xué)科教學(xué)之間的融合，提高健康教育的覆蓋面和實(shí)施頻率，這樣更有助于學(xué)生健康素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成，奠定學(xué)生健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的良好基礎(chǔ)。

（二）? 建立健全健康教育課程體系及教學(xué)方法

為了提高高校健康教育課程的構(gòu)建質(zhì)量，更好地服務(wù)于高校健康教育工作的開展，以及獲取更多的健康教育參考依據(jù)和實(shí)施載體，大學(xué)生健康教育課程的開發(fā)與建設(shè)是其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，高校在構(gòu)建三位一體的健康教育課程體系時(shí)，一定要結(jié)合“健康中國(guó)”的整體實(shí)施戰(zhàn)略，以大學(xué)生健康知識(shí)體系構(gòu)建和健康行為養(yǎng)成為主要目標(biāo)，在深入調(diào)研學(xué)生健康需求和學(xué)校健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理選擇和建立健全健康教育課程的內(nèi)容、形式與教學(xué)方法，體現(xiàn)大學(xué)生健康教育在認(rèn)知、行為、價(jià)值觀上的統(tǒng)一。

首先，在健康認(rèn)知教育層面的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的獲取為核心，通過體育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融合，開發(fā)和建設(shè)一系列與健康教育相關(guān)的必修課程和選修課程，在整體上對(duì)接當(dāng)代大學(xué)生多元化的健康知識(shí)學(xué)習(xí)需求，幫助大學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地了解和掌握健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，形成相對(duì)完善的健康知識(shí)認(rèn)知能力，進(jìn)而更好地指導(dǎo)個(gè)人的日常健康行為與健康價(jià)值觀的養(yǎng)成[5]。

其次，在健康實(shí)踐教育層面的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生健康行為的養(yǎng)成為根本，通過健康行為的技能實(shí)訓(xùn)、模擬演練、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐形式，增強(qiáng)大學(xué)在健康行為實(shí)踐上的互動(dòng)性、開放性，讓學(xué)生可以在健康實(shí)踐中獲取更多的認(rèn)知體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康知識(shí)理解和應(yīng)用的同時(shí)，在健康行為上形成高度的自覺意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康行為素質(zhì)和能力的不斷改進(jìn)。

最后，在健康觀教育層面的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生健康價(jià)值觀的樹立為主要出發(fā)點(diǎn)，具體可以與高校思政教育課程中的健康理念、國(guó)家健康戰(zhàn)略政策等內(nèi)容進(jìn)行融合，并邀請(qǐng)一些專業(yè)人員進(jìn)行授課，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解健康核心價(jià)值和健康理念的主要內(nèi)容、重要意義，助力學(xué)生健康價(jià)值觀的科學(xué)樹立、及時(shí)樹立。

（三）? 加大健康行為教育和價(jià)值觀教育的投入力度

基于當(dāng)前高校在健康教育工作上健康行為教育、價(jià)值觀教育相對(duì)缺失的現(xiàn)狀，結(jié)合疫情防控的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校需要針對(duì)性地加大在健康行為教育和價(jià)值觀教育方面的投入，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的健康行為、健康價(jià)值理念的科學(xué)樹立。

首先，高校需要明確健康行為教育和價(jià)值觀教育的具體內(nèi)容，明確劃分各個(gè)教學(xué)部門和管理部門需要承擔(dān)的教育職責(zé)，將各項(xiàng)教育內(nèi)容在不同時(shí)間、不同階段進(jìn)行有效的貫徹和落實(shí)，如在體育理論課上要進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)，盡可能多地傳授健康行為與價(jià)值觀教育方面的知識(shí)內(nèi)容；在課外實(shí)踐活動(dòng)中需要盡可能地發(fā)揮組織方的引導(dǎo)職能，針對(duì)性地導(dǎo)入生命健康教育方面的內(nèi)容；在學(xué)校封控期間或居家隔離期間，還需要宿舍管理人員或家長(zhǎng)承擔(dān)一定的教育職責(zé)。

其次，高校需要將健康行為教育、價(jià)值觀教育與校園文化活動(dòng)進(jìn)行充分的結(jié)合，這是因?yàn)樾袨榻逃蛢r(jià)值觀教育的內(nèi)容相對(duì)零散，也具有一定的枯燥性，學(xué)校只有將其針對(duì)性地融入到更多的校園文化活動(dòng)當(dāng)中，才能提高學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)欲望，吸引更多的學(xué)生參與到健康教育的校園文化活動(dòng)中來，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將健康顯性教育與健康隱性教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而營(yíng)造出健康行為教育與價(jià)值觀教育方面的良好氛圍。

再次，高校的健康行為教育、價(jià)值觀教育要貼近高校的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校的教育特色，即將相關(guān)教育活動(dòng)與學(xué)校各個(gè)院系的教育活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，開發(fā)和組織一些特色性的健康教育項(xiàng)目，避免對(duì)其他學(xué)校健康教育方案的機(jī)械照搬和照抄，這樣才能讓健康行為與價(jià)值觀教育活動(dòng)更加生動(dòng)、形象和充滿活動(dòng)。

（四）? 健全和完善大學(xué)生健康教育評(píng)價(jià)與管理體系

健康教育評(píng)價(jià)與管理體系的健全與完善，應(yīng)當(dāng)作為高校健康教育的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，這樣才能形成健全的健康教育管理模式，實(shí)現(xiàn)健康教育工作方案的不斷優(yōu)化。具體而言，需要高校利用針對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核模式開展一系列的評(píng)價(jià)和管控措施，更加客觀、真實(shí)地掌握大學(xué)生的健康素質(zhì)水平，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生提高對(duì)健康教育的重視程度，維持生理和心理的健康發(fā)展。

首先，在對(duì)學(xué)生健康素質(zhì)的評(píng)價(jià)上，要做好基礎(chǔ)性信息的收集與分析工作，如與學(xué)生健康相關(guān)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、健康干預(yù)和效果評(píng)估等，都是高校開展健康教育改革的重要依據(jù)。一方面，高校要充分利用體育課、心理課等課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的健康信息進(jìn)行收集；另一方面，高?？梢酝ㄟ^訪談法、問卷調(diào)查法等專業(yè)方法對(duì)大學(xué)生的健康信息進(jìn)行收集和評(píng)估。

其次，高校要建立大學(xué)生的健康檔案管理模式。完備詳細(xì)的大學(xué)生健康檔案，是實(shí)施健康干預(yù)的基礎(chǔ)，健康干預(yù)則是健康管理的主要手段，所以高校在充分調(diào)研學(xué)生健康基礎(chǔ)信息的基礎(chǔ)上，要加快大學(xué)生健康檔案的建設(shè)步伐，并建立與之相對(duì)應(yīng)的管理制度和管理模式，構(gòu)建一個(gè)完整、有效的大學(xué)生體質(zhì)健康管理系統(tǒng)。尤其是對(duì)于體質(zhì)較弱或存在心理問題的大學(xué)生，可以通過健康檔案的輔助作用，對(duì)大學(xué)生的健康問題進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤、評(píng)價(jià)和有效的干預(yù)，為大學(xué)生的健康管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體技術(shù)手段在健康教育管理上的輔助功能，促進(jìn)高校健康教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理，這樣能夠幫助高校的健康教育工作邁向一個(gè)新的階段[6]。如高?？梢岳眠\(yùn)動(dòng)類APP收集學(xué)生的健康信息和運(yùn)動(dòng)健身信息；通過官網(wǎng)或微信公眾號(hào)平臺(tái)定期發(fā)布學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分析，給出科學(xué)合理的建議；通過抖音、快手等平臺(tái)發(fā)布更多的健康教育短視頻，對(duì)于學(xué)生關(guān)注度比較高的一些健康問題開展視頻宣傳教育和引導(dǎo)。對(duì)于存在心理問題的學(xué)生，還可以通過各類新媒體終端進(jìn)行匿名化的心理輔導(dǎo)，更好地保護(hù)學(xué)生的隱私，降低學(xué)生接受心理咨詢時(shí)的心理壓力，進(jìn)而實(shí)施更加個(gè)性化的健康教育措施和心理干預(yù)措施等。

四? 結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前高校健康教育工作的新要求、新任務(wù)，需要建立知識(shí)、行為和價(jià)值觀相統(tǒng)一的三位一體教育模式，將健康教育貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體化、多方位的健康教育體系，促進(jìn)學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康知識(shí)、健康價(jià)值觀和健康行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。同時(shí)，基于三位一體健康教育模式的構(gòu)建需要，高校需要樹立更加科學(xué)的育人理念，積極開發(fā)新的健康教育課程體系，健全大學(xué)生健康教育管理體系，完善多方主體共同參與的健康教育良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這樣才能不斷提高高校的健康教育質(zhì)量和水平，持續(xù)鞏固健康育人和立德樹人的教育成果，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)健康人才。

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基金項(xiàng)目：2021年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政理念下高職院校體育課程改革研究”（2021361）；2021年青島理工大學(xué)（臨沂）教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“教育信息化時(shí)代背景下高校公共體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（JZ21-4）；青島理工大學(xué)2022年本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在體適能教學(xué)中的應(yīng)用研究”（W2022-069）

作者簡(jiǎn)介：閆炳才（1983-），男，漢族，山東樂陵人，博士研究生，副教授。研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)。