蘇春

摘要：在“雙一流”建設(shè)的背景下，本碩博一體化人才培養(yǎng)模式越來越受到重視。但目前高校在心理健康教育的一體化構(gòu)建的路徑上還存在很多需要探索的地方。本研究通過發(fā)展心理學(xué)的視角探究本碩博心理健康教育一體化建設(shè)的可行性，提出通過建立銜接制度，搭建公共教育載體和建設(shè)二級學(xué)院心理輔導(dǎo)員方式拓寬一體化建設(shè)的新思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；心理教育；本碩博一體化

引言

“雙一流”建設(shè)是國家建成高等教育強(qiáng)國的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。在“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)要求不斷提高，高校學(xué)生在科研、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力不斷增大，高校學(xué)生的心理健康問題越來越凸顯。我國的高等教育一般分為本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)階段。由于各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和管理模式相對獨(dú)立，心理健康教育在不同的階段缺乏一體化整體設(shè)計(jì)，因此各個(gè)階段之間可能會存在教育目標(biāo)與內(nèi)容之間銜接性不強(qiáng)，教育方法與途徑重復(fù)性過高等脫節(jié)現(xiàn)象。這些問題會直接導(dǎo)致高校學(xué)生的心理問題得不到持續(xù)跟進(jìn)，從而不斷發(fā)生極端的心理危機(jī)事件。

本研究通過構(gòu)建本-碩-博一體化的心理健康教育模式，將本科和研究生作為一個(gè)連貫的整體來開展心理健康教育，全面把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并與之將學(xué)生的成長成才、時(shí)代發(fā)展的要求相匹配，營造出更有利于研究生和本科生貫通培養(yǎng)的心理健康教育環(huán)境。

一、將本-碩-博心理健康教育一體化建設(shè)的時(shí)代背景和理論依據(jù)

當(dāng)前正處于中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌欣硐胄拍?，有本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨榍嗄甑墓鈽s歷史使命。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，18.45%的研究生對研究生生活非常滿意，66.2%的研究生感覺一般，11.65%的研究生不滿意，3.88%的研究生非常不滿意^[1]。36.2%的本科生有輕度焦慮，4.3%的本科生有中度焦慮，0.2%的本科生有重度焦慮；33.3%的本科生有輕度抑郁，10.1%的本科生有中度抑郁，2.6%的本科生有中重及重度抑郁^[2]。由此可見，隨著高?！半p一流”建設(shè)的加強(qiáng)，國家和高校對學(xué)生的管理力度不斷加強(qiáng)。高校在學(xué)業(yè)和科研方面對于學(xué)生提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這種做法雖然能夠提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，但是在無形中也使得高校學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)和科研壓力，其心理健康狀況不容忽視，心理健康教育刻不容緩。

著名心理學(xué)家埃里克森（Eriksen，C.）將人的一生劃分為八個(gè)不同的階段，每個(gè)階段都有需要解決或完成的心理沖突和主要任務(wù)^[3]。按照發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，不同階段的個(gè)體會呈現(xiàn)出不同的心理特征，也存在不同的發(fā)展任務(wù)，因此人的心理發(fā)展存在階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。本科生、碩士研究生和博士研究生的年齡屬于成年早期（18～30歲），位于八階段的同一階段。但是心理健康教育在本科階段，碩士研究生階段和博士研究生階段呈現(xiàn)出彼此隔離，相對獨(dú)立的割裂現(xiàn)象，這就導(dǎo)致心理健康教育在高校出現(xiàn)一系列的問題。一方面，高校學(xué)生心理壓力源日趨復(fù)雜，呈現(xiàn)逐年增長，多樣化的趨勢，甚至發(fā)生自殺，殺人等極端事件；另一方面，由于高校機(jī)構(gòu)設(shè)置問題，本科學(xué)生管理一般由學(xué)生處/學(xué)工部負(fù)責(zé)，研究生由研究生院負(fù)責(zé)，各部門之間開展工作的協(xié)調(diào)性，針對性和連續(xù)性需要進(jìn)一步提升，這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作壓力激增。因此，如何實(shí)現(xiàn)高等教育各階段心理健康教育“同向同行”有效銜接，無疑是對高校研究生和本科生培養(yǎng)提出的新要求。

二、構(gòu)建本-碩-博一體化心理健康教育的內(nèi)在邏輯

構(gòu)建本-碩-博一體化心理健康教育的關(guān)鍵在于本科生、碩士研究生和博士研究生心理健康教育的貫通。按照發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，階段與階段之間并非完全割裂的，一個(gè)階段到另一個(gè)階段是漸進(jìn)發(fā)展的過程。當(dāng)前研究生的心理健康教育由研究生院具體負(fù)責(zé)，本科生的心理健康教育由學(xué)生工作部門具體負(fù)責(zé)，兩個(gè)部門分別為本科學(xué)生和研究生階段的心理健康教育提供宏觀的行動(dòng)指南和指導(dǎo)性意見，這就導(dǎo)致在心理健康教育制度層面的不連貫與不完整，必然帶來各階段心理健康教育工作的脫節(jié)、斷裂，客觀上就不利于本碩博心理健康教育一體化的推進(jìn)，本科生和研究生的心理健康教育工作和實(shí)施過程中就無法實(shí)現(xiàn)有限的銜接和統(tǒng)一。因此構(gòu)建心理健康教育本碩博一體化體系，能夠在一定程度上解決本-碩-博心理健康教育割裂、零散化等問題。當(dāng)前，無論是在人才培養(yǎng)^[4]、科研創(chuàng)新^[5]、教務(wù)管理^[6]等領(lǐng)域，已經(jīng)開展了一體化的研究工作，這也反映了中國高等教育在本-碩-博教育上的融合態(tài)勢。一體化的實(shí)質(zhì)就是通過整合教育資源，形成整體合力，進(jìn)而達(dá)到本-碩-博由淺入深、彼此連貫、循序漸進(jìn)、有機(jī)整合的教學(xué)模式。具體來說，本-碩-博-心理健康教育一體化可以在形勢、內(nèi)容和外延上來實(shí)現(xiàn)。

形式一體化的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教育階段的銜接，強(qiáng)調(diào)高校教育的整體性。高校心理健康教育階段的銜接，是指本-碩-博各階段教育工作的銜接、過渡和協(xié)調(diào)。高校學(xué)生個(gè)體的心理成長和發(fā)展是連續(xù)的，但是心理健康教育卻因本-碩-博不同階段呈現(xiàn)出彼此隔離，相對獨(dú)立的狀態(tài)，這就會導(dǎo)致學(xué)生的心理問題并不會因?yàn)閷W(xué)歷層次的提升迎刃而解，反而會隨著學(xué)歷的提升，面臨著越來越大的學(xué)業(yè)與科研壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力以及情感與人際關(guān)系壓力等^[7]。要加強(qiáng)高校教育階段的銜接，必須充分研究不同階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，著眼于本碩博心理健康教育的整體性研究。通過設(shè)置專門的心理健康教育管理部門，制定具體銜接措施，由二級學(xué)院負(fù)責(zé)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)不同教育階段的循序漸進(jìn)，也可讓教育對象從一個(gè)階段到下一個(gè)階段的時(shí)候順利過渡。

內(nèi)容一體化的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教育關(guān)系的耦合，強(qiáng)化心理健康教育與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的契合程度。心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，也要契合學(xué)生在各個(gè)階段成長成才的需要和特點(diǎn)。教育過程是具有主觀能動(dòng)性的師生互相作用的過程，因此本碩博心理健康教育一體化必然要促進(jìn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性關(guān)系的耦合，這是心理健康教育實(shí)現(xiàn)一體化的本質(zhì)要求。本科階段學(xué)生主要接觸的是輔導(dǎo)員和任課老師，研究生階段學(xué)生主要接觸的課題組導(dǎo)師。因此一體化的教育管理模式能夠在制定管理方案的時(shí)候更好地貫徹“雙主體”理念，推動(dòng)構(gòu)建師生教育共同體。

外延一體化的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的融合，強(qiáng)化心理健康教育與其他學(xué)科的滲透融合。隨著時(shí)代發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，這就要求高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)能力、較高的思想道德修養(yǎng)，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神、合作意識和強(qiáng)大的心理素質(zhì)等。因此，心理健康教育不是獨(dú)立于學(xué)科教育，而是應(yīng)該與其他學(xué)科一起促進(jìn)人的全面發(fā)展。良好的心理健康教育是學(xué)生參與其他教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和條件，其他學(xué)科教育也應(yīng)該遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，才能保證教育教學(xué)成果^[8]。在學(xué)科教育中融入心理健康教育，充分發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)成效，反過來又會提升學(xué)生的心理健康水平。真正做到“課程健心”。

三、本-碩-博一體化心理健康教育的實(shí)現(xiàn)路徑

研究表明，心理發(fā)展變化在各個(gè)階段的過渡時(shí)期表現(xiàn)得較為明顯，本科生過渡到碩士研究生，碩士研究生過渡到博士研究生，都是高校教育的關(guān)鍵期，因此做好本碩博心理健康教育的銜接工作就顯得格外重要。由于本-碩-博各個(gè)階段相對獨(dú)立，各個(gè)學(xué)段之間的心理健康教育缺乏整體性設(shè)計(jì)，與學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展容易出現(xiàn)脫節(jié)等問題。因此，要破解本碩博心理健康教育脫節(jié)的難題，就必須構(gòu)建本碩博心理健康教育一體化可操作的模式。通過建立銜接制度、搭建共育載體、成立二級學(xué)院心理工作站等方式，構(gòu)建長效運(yùn)行機(jī)制、全面推進(jìn)一體化進(jìn)程，推動(dòng)心理健康教育與服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）建立銜接制度

我國高等教育大多實(shí)行本科4年制，碩士研究生2～3年制，博士研究生3～4年制，學(xué)生在不同的階段教育目的、教育方法以及教育環(huán)境等都存在著或多或少的差異，因此就造成了兩個(gè)不同學(xué)段之間似乎有一段“隔離帶”存在著需要去銜接。制度銜接是突破各學(xué)段心理健康教育工作壁壘的有效方式。在學(xué)校層面上，需要制定心理健康教育的建設(shè)內(nèi)容和總體指導(dǎo)思想。構(gòu)建和運(yùn)行管理制度是一體化銜接能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵因素。學(xué)校成立校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，各中層干部以及專兼職心理輔導(dǎo)教師擔(dān)任組員，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作有效落實(shí)。職能部門的協(xié)同合作，不僅能夠避免各學(xué)段的心理健康教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，還能夠保障學(xué)校各項(xiàng)資源的充分利用，從而提高心理育人的教育實(shí)效。

（二）抓好關(guān)鍵隊(duì)伍，搭建共育載體

學(xué)業(yè)和科研壓力是高校學(xué)生最主要的壓力源。輔導(dǎo)員是本科階段學(xué)生接觸最多的人員之一，輔導(dǎo)員深入學(xué)生一線，能夠全面掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和精神狀態(tài)，能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和幫助存在心理問題的學(xué)生，因此輔導(dǎo)員與學(xué)生之間亦師亦友，是高校開展心理健康教育的重要力量。導(dǎo)師是研究生階段學(xué)生接觸最多的人，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，數(shù)據(jù)顯示研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系直接影響著研究生的心理健康。因此在研究生的心理健康教育中，要充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用。發(fā)揮本碩博學(xué)生輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師，以及心理專兼職教師等隊(duì)伍的整體力量，打造良性互動(dòng)的育人隊(duì)伍，推動(dòng)育人資源和育人力量的協(xié)同合作，使本碩博心理健康教育的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多元統(tǒng)一，優(yōu)化高校育人體系。發(fā)揮本碩博學(xué)生輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師，以及心理專兼職教師等隊(duì)伍的整體力量，打造良性互動(dòng)的育人隊(duì)伍，推動(dòng)育人資源和育人力量的協(xié)同合作，使本碩博心理健康教育的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多元統(tǒng)一，優(yōu)化高校育人體系。

（三）在二級學(xué)院成立心理輔導(dǎo)站

高校本-碩-博心理健康教育既涉及本科學(xué)生的教育管理，又涉及研究生的教育管理，還涉及學(xué)校研究院、學(xué)生工作部和心理健康教育機(jī)構(gòu)的管理。這就導(dǎo)致本科生和研究生的結(jié)合管理本身存在難度，并且這些部門難免會出現(xiàn)各自為政、相互爭權(quán)、相互推諉的現(xiàn)象^[9]。因此，可以試行在成立校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組后成立二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站，直接受學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組管轄，賦予二級心理輔導(dǎo)員的建立、執(zhí)行、監(jiān)督和考核等相關(guān)的權(quán)力，統(tǒng)一開展實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、教育教學(xué)等，從而健全心理輔導(dǎo)站的統(tǒng)籌管理機(jī)制。成立二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站的優(yōu)勢在于：同一學(xué)院的師生熟悉程度較高，并且服務(wù)群體有針對性，這就使得資源能夠被更有效地利用，縮小了心理輔導(dǎo)與學(xué)生的距離。并且本院師生之間熟悉程度高，也就更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確解決心理問題，并且學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近，個(gè)性特性相似性也將會更高，更有利于心理輔導(dǎo)站的老師開展針對性的心理健康教育工作，提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性。

結(jié)語

“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，高校本碩博一體化心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要以學(xué)生心理發(fā)展理論作為指導(dǎo)，整體規(guī)劃不同階段心理健康教育的具體目標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容，形成縱向符合個(gè)人成長成才發(fā)展規(guī)律，橫向符合年齡特征，本-碩-博各階段有效銜接的心理健康教育一體化新格局。

本文系成都中醫(yī)藥大學(xué)2022年度“杏林學(xué)者”學(xué)科人才提升計(jì)劃項(xiàng)目《心理繪畫分析技術(shù)在大學(xué)生心理危機(jī)中的應(yīng)用》（項(xiàng)目編號：FDYYB2022007）的研究成果。

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（作者單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）