林娜

摘要：推進(jìn)中高職銜接、加強(qiáng)中高職貫通培養(yǎng)是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑。根據(jù)現(xiàn)代物流企業(yè)對(duì)于高綜合能力學(xué)生的需求、新型物流行業(yè)人才缺乏、中高層次物流人才缺乏以及中高職一體化課程體系缺乏有效銜接和貫通的實(shí)然現(xiàn)狀，提出從分層級(jí)、模塊化、延續(xù)性這三個(gè)維度設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)課程體系，提高與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的適配度。

關(guān)鍵詞：課程體系；一體化長學(xué)制；適性人才培養(yǎng)

引言

職業(yè)教育作為我國的一種重要教育形態(tài)，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了大量的技術(shù)技能人才。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的需求愈加迫切，職業(yè)教育的地位愈加凸顯^[1]。中高職一體化長學(xué)制課程體系銜接是目前職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作之一，經(jīng)過這幾年的試點(diǎn)探索，已取得了良好的成效，但是由于起步較晚、牽涉面廣，仍存在著一些較為突出的問題。

一、研究背景

（一）現(xiàn)代物流企業(yè)人才需求現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出要實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中之一就是更加注重融合發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)，這就要求在增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性上不斷開拓創(chuàng)新，這種適應(yīng)性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)上。而現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)前期雖然會(huì)進(jìn)行一定的市場調(diào)研，但中職學(xué)校和高職學(xué)校因?yàn)樗巺^(qū)域不盡相同，專業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。隨著時(shí)間的推移，中高職院校在專業(yè)定位上逐漸脫節(jié)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，開設(shè)的課程越來越寬泛且缺乏深度，從而造成一種學(xué)生什么都會(huì)一點(diǎn)但什么都不精的局面。由于所學(xué)的理論知識(shí)聚焦程度不深、專業(yè)技能不精，學(xué)生在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)無法解決實(shí)際問題，實(shí)踐操作能力、運(yùn)用能力沒法達(dá)到企業(yè)需求的問題^[2]。這樣的專業(yè)定位與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)，就無法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送相應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)于物流管理專業(yè)畢業(yè)生的期望存在明顯落差。企業(yè)需要具有一定綜合能力的中高層次人才，新型物流行業(yè)人才缺口較大；而畢業(yè)生更關(guān)注工作體驗(yàn)。兩者的相悖直接導(dǎo)致中高職院校為社會(huì)輸送的人才無法滿足當(dāng)代物流企業(yè)對(duì)人才的需求，適性人才極度匱乏。

（二）中高職一體化課程體系實(shí)然現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)由人民日益增長的物質(zhì)文化需要與落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾向人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾轉(zhuǎn)變。我們的職業(yè)教育也是如此。職業(yè)教育不再是一種為了謀生而尋求一份工作的手段，而更是一種尋求自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我理想的途徑。中高職銜接作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要組成部分，應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的人才，但現(xiàn)實(shí)中仍存在中高職一體化課程體系缺乏層級(jí)性的問題。中職學(xué)校的教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)初級(jí)的一線技能人才為目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)置上缺少綜合素質(zhì)及拓展類課程，即使有也會(huì)在無形中被弱化，不利于學(xué)生的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。而高職學(xué)校的教育與中職學(xué)校的教育在課程體系設(shè)置上缺乏有效銜接，層級(jí)性不突出，不是“各自為政”，就是進(jìn)行簡單的機(jī)械疊加，不僅造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也不利于更高層次的技術(shù)型、運(yùn)用型人才的培養(yǎng)，這對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無疑是一種遺憾^[3]。

調(diào)研結(jié)果顯示，從中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)后在高職學(xué)校就讀的學(xué)生認(rèn)為，目前所學(xué)的專業(yè)課程和在中職學(xué)校所學(xué)的相同或相似的占到28.74%，偶爾遇到的占到65.52%，從未遇到的僅占5.75%，見圖1。由此可見，絕大多數(shù)中職畢業(yè)生面臨著或多或少專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)疊加學(xué)習(xí)，中高職一體化課程體系設(shè)計(jì)缺少層級(jí)性、遞進(jìn)性，差異化不夠明顯。

二、探索路徑

《浙江省教育廳關(guān)于深入推進(jìn)中高職一體化五年制職業(yè)教育工作的指導(dǎo)意見》中指出，推進(jìn)中高職銜接、加強(qiáng)中高職貫通培養(yǎng)是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑。

根據(jù)目前現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀和中高職一體化課程體系的實(shí)然現(xiàn)狀，從分層級(jí)、模塊化、延續(xù)性這三個(gè)維度設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)課程體系，提高與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的適配度。

（一）基于“分層級(jí)”這一維度的課程體系開發(fā)

中高職一體化五年制職業(yè)教育在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，更應(yīng)該層次分明、上下貫通。前期階段應(yīng)突出“基礎(chǔ)性”，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)文化知識(shí)、基本的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，設(shè)置以專業(yè)、文化基礎(chǔ)課程為主，以初級(jí)的學(xué)徒專業(yè)實(shí)踐課程為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)；中期過渡階段應(yīng)體現(xiàn)“過渡性”，設(shè)置以專業(yè)核心（方向）課程為主，以適配的企業(yè)輪崗學(xué)徒實(shí)踐課程為輔，加之初步的專業(yè)、素質(zhì)拓展課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平，逐步培養(yǎng)職業(yè)崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)；后期階段應(yīng)突顯“針對(duì)性”，課程設(shè)置適配度高，主要以企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)為主，以專業(yè)、素質(zhì)拓展課程為輔，以適應(yīng)現(xiàn)代物流企業(yè)對(duì)于對(duì)口型人才的需求。

鑒于此，一體化長學(xué)制相關(guān)建設(shè)委員會(huì)應(yīng)深入地區(qū)行業(yè)企業(yè)展開深度調(diào)研^[4]。做好中高職畢業(yè)學(xué)生不同職業(yè)崗位能力需求的分析，明確不同層次的技術(shù)技能人才崗位對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的具體要求，從而指導(dǎo)中高職一體化課程體系的設(shè)置，形成一個(gè)相對(duì)完善、能夠形成良性循環(huán)的符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高技術(shù)技能職業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（二）基于“模塊化”這一維度的課程體系開發(fā)

結(jié)合現(xiàn)代物流企業(yè)更加注重畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)以及新型物流人才極度缺乏的實(shí)然現(xiàn)狀，初步設(shè)計(jì)模塊化課程體系，見圖2。以逐步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為現(xiàn)代物流企業(yè)輸送更具適應(yīng)性的高技術(shù)技能人才。

課程體系設(shè)計(jì)框架主要包括通識(shí)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)拓展模塊以及學(xué)徒實(shí)踐模塊。通識(shí)基礎(chǔ)模塊包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心模塊將根據(jù)實(shí)際情況分方向性課程，主要有智慧倉儲(chǔ)方向、國際貨運(yùn)代理方向以及港口機(jī)械設(shè)備使用與維護(hù)方向。另外，融入“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考試，“X”的新型性不僅是與學(xué)歷相生相長的有機(jī)結(jié)合，更是對(duì)學(xué)歷的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展；專業(yè)拓展模塊將根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心（方向）課程進(jìn)行縱向提升拓展，設(shè)置相關(guān)課程；素質(zhì)拓展模塊以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，把學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、各類技能大賽等以學(xué)分的形式計(jì)入；學(xué)徒實(shí)踐模塊將根據(jù)學(xué)徒的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律分為三個(gè)階段：第一階段是初級(jí)學(xué)徒階段，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要以學(xué)校工位實(shí)踐為主，企業(yè)崗位實(shí)踐為輔，根據(jù)每學(xué)期所學(xué)技能課程設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐專題。第二階段為中級(jí)學(xué)徒階段，分智慧倉儲(chǔ)、國際貨運(yùn)代理、港口機(jī)械設(shè)備使用與維護(hù)三個(gè)技能方向進(jìn)行企業(yè)輪崗實(shí)踐。在這一階段實(shí)踐通過考核之后，進(jìn)入到第三階段的高級(jí)學(xué)徒實(shí)踐階段——企業(yè)頂崗實(shí)踐^[5]。

通過上述模塊化課程體系設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正將理論所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，更了解企業(yè)實(shí)際、感受企業(yè)文化、熟悉各個(gè)物流崗位、掌握各種核心技能、培養(yǎng)更高的職業(yè)道德素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。

（三）基于“延續(xù)性”這一維度的課程體系開發(fā)

2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位指明了方向，就是要以人為本，服務(wù)人的全面發(fā)展，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育，這也符合職業(yè)教育學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和能力的層次發(fā)展規(guī)律。

伴隨著新興物流行業(yè)的不斷涌現(xiàn)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，增加了對(duì)物流高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，對(duì)這些人才所具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、工作能力知識(shí)提出了更高的要求，迫切需要能夠積極應(yīng)對(duì)整個(gè)行業(yè)環(huán)境變革的知識(shí)技能水平、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于一體化長學(xué)制課程體系的設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)，我們要更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和能力上的延續(xù)性。

首先需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的延續(xù)性，即構(gòu)建能夠縱向貫通的知識(shí)課程體系。專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置，應(yīng)朝著專業(yè)基礎(chǔ)課程——專業(yè)（核心）方向課程——專業(yè)拓展課程這一縱向發(fā)展線路；文化知識(shí)課程的設(shè)置，不能速成，不能斷檔，應(yīng)循序漸進(jìn)，以滿足學(xué)生今后無論是繼續(xù)深造還是就業(yè)的需求；素質(zhì)拓展課程的設(shè)置，從起初的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、各種規(guī)格的技能大賽，以及到逐步滲透的學(xué)校技能之星、企業(yè)工匠、大國工匠的工匠精神文化熏陶，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在潛移默化中不斷提升。

其次需要關(guān)注學(xué)生能力的延續(xù)性，主要體現(xiàn)在學(xué)徒的實(shí)踐課程上。通過起初的學(xué)校工位實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生簡單的初級(jí)能力；到企業(yè)輪崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的進(jìn)階能力；到最后的企業(yè)頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生最終步入工作崗位提供一切可能性。

結(jié)語

中高職一體化長學(xué)制課程體系銜接是目前職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作之一，這一問題的關(guān)鍵是如何從橫向、縱向上設(shè)置課程，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，為我們的職教畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，為現(xiàn)代物流企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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[5]呂原君.以“三耦合、三融合、三結(jié)合”為導(dǎo)向的中高職長學(xué)制人才培養(yǎng)模式的探索——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].高等職業(yè)教育，2020（10）：33-39.

（作者單位：寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）