徐敏 王艷梅 吳健鳳

摘要：在二十大精神引領(lǐng)下，借助課程思政落實(shí)立德樹人，圍繞衍生性問題，對高職信息技術(shù)課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了理解取向剖析。以“Excel圖表制作”項(xiàng)目為例，通過核心內(nèi)容構(gòu)建、多元化評價(jià)體現(xiàn)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)構(gòu)建了課程思政視域下基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到思政教育與知識習(xí)得的雙向融通，拓展了信息技術(shù)課程的理解性教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：二十大精神?逆向教學(xué)設(shè)計(jì)?課程思政?衍生性問題

中圖分類號：G64

Research?on?the?Understanding?Orientation?of?the?Reverse?Teaching?Design?of?Ideological?and?Political?Education?in?the?Course?Under?the?Guidance?of?the?Spirit?of?the?20th?CPC?National?Congress

—Taking?"Excel?Chart?Making"?in?the?Information?Technology?Course?as?an?Example

XU?Min??WANG?Yanmei??WU?Jianfeng

Wuxi?Vocational?and?Technical?HigherSchool?of?Automobile?&?Engineering，?Wuxi，?Jiangsu?Province，?214153?China

Abstract：?Under?the?guidance?of?the?spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China，?this?paper?implements?moral?education?with?the?help?of?ideological?and?political?education?in?the?course，?and?analyzes?the?understanding?orientation?of?the?reverse?teaching?design?of?the?Information?Technology?course?in?higher?vocational?colleges?around?derivative?problems.?Taking?the?"Excel?Chart?Making"?project?as?an?example，?through?the?construction?of?core?content，?the?embodiment?of?diversified?evaluation?and?the?design?of?teaching?activities，?this?paper?constructs?an?understanding-based?reverse?teaching?design?mode?from?the?perspective?of?ideological?and?political?education?in?the?course，?which?promotes?students?to?achieve?the?two-way?integration?of?ideological?and?political?education?and?knowledge?acquisition，?and?expands?the?comprehensive?teaching?application?of?the?Information?Technology?course.

Key?Words：Spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China；Reverse?teaching?design；Curriculum?on?the?ideological?and?political?dimension；Derivative?problem

隨著我國信息技術(shù)教育數(shù)次變革，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升得到越來越多的重視。信息技術(shù)教育只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)真正理解知識及其應(yīng)用價(jià)值，才能讓信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。在二十大精神引領(lǐng)下，本文以信息技術(shù)課程“Excel圖表制作”為例，開展以理解為目標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

1課程思政下的理解意義

在課程思政的時(shí)代要求下，對于信息技術(shù)課程的理解需求已經(jīng)顯得尤為迫切。2020年8月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入研究專業(yè)育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[1]。在二十大精神引領(lǐng)下，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因此課程思政一定要建立在學(xué)生對知識理解的基礎(chǔ)上，理解取向的教學(xué)能夠促進(jìn)課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正落地。

2信息技術(shù)課程的逆向教學(xué)理解架構(gòu)

2.1信息技術(shù)課程的理解意義

信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生正處于信息時(shí)代的發(fā)展洪流中，單純掌握操作技能的學(xué)習(xí)早已不能適應(yīng)千變?nèi)f化的信息時(shí)代。信息技術(shù)課程是五年制高職學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課，對信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、反思能力、應(yīng)用技巧等幾個(gè)方面都具有較高的要求。但在課程實(shí)施上仍然存在教學(xué)實(shí)踐過于重視應(yīng)試而忽略實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，影響了課程目標(biāo)，尤其是師生雙向獲得感的達(dá)成。所以，對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來說，我們急需提升他們的信息技術(shù)意識、強(qiáng)化他們的計(jì)算思想力量、推動網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新和發(fā)展，并且培養(yǎng)真正的信息社會核心價(jià)值觀和責(zé)任心。

2.2逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解內(nèi)涵

在美國教育的背景下，有兩位著名的研究者——Grant?Wiggins?和?Jay?McTighe?提出了"尋求深入了解（即UBD）"的教育概念來改進(jìn)傳統(tǒng)的教導(dǎo)方式并彌補(bǔ)其缺陷。這個(gè)觀點(diǎn)主張從反方向思考課堂的設(shè)計(jì)過程以實(shí)現(xiàn)更好的效果;具體來說就是通過明確的目標(biāo)設(shè)定及對評估依據(jù)的學(xué)習(xí)活動的整合，從而達(dá)到更深層次的學(xué)生參與度提升的目的[2]。這種方法的核心思想在于深度地去探究學(xué)生的認(rèn)知能力是否能有效應(yīng)用于新的問題情境當(dāng)中，并且能夠靈活應(yīng)對各種變化的情況。

2.3思政融入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解架構(gòu)

為全面貫徹落實(shí)二十大精神立德樹人根本任務(wù)，課程思政必然要在革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，取得實(shí)效。課程育人功能的實(shí)現(xiàn)開展有賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供可借鑒的模式，其中育人目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是理解，評價(jià)依據(jù)能夠衡量理解效果，教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)理解進(jìn)程。信息技術(shù)課程思政的實(shí)施，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以課程思政為輔線，以理解取向?yàn)榇呋瘎?，形成思政融入的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型，如圖1所示。

2.4以“Excel圖表制作”為例的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以衍生性問題為主線進(jìn)行教學(xué)。衍生性問題就是教師在挖掘知識表面下容易被忽略但是需要被理解和認(rèn)知的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)與教的重點(diǎn)，能夠用于學(xué)生對知識的解釋和應(yīng)用[3]。在二十大精神立德樹人的根本任務(wù)引領(lǐng)下，衍生性問題需要與思政點(diǎn)建立聯(lián)系，應(yīng)用于生活情境，體現(xiàn)理解取向的實(shí)踐意義。

理解是不斷發(fā)展的漸進(jìn)過程，滲透整個(gè)教學(xué)活動。陳明選教授強(qiáng)調(diào)，理解性學(xué)習(xí)的評價(jià)貫穿于教育教學(xué)過程的始終，不能一概而論為理解和不理解，在教學(xué)過程中，評價(jià)也不應(yīng)只是發(fā)生在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也要貫穿教學(xué)始終[4]。本部分從理解層級和表現(xiàn)性任務(wù)制定評估依據(jù)，以掌握學(xué)生的理解水平層次，并給予持續(xù)反饋。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能來靈活地調(diào)整指導(dǎo)方法。將課程內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)子任務(wù)，可以創(chuàng)建各種不同類型的學(xué)習(xí)活動。利用日常生活中的思想政治教育點(diǎn)作為情境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的感受更加深入。在不斷遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能的試圖通過自主探究和協(xié)作方式解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)思政教育和知識理解的雙向落地[5-8]。

在確定預(yù)期結(jié)果和評價(jià)依據(jù)、完成教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成Excel圖表制作的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板，如圖2所示。

3?結(jié)語

全面貫徹落實(shí)二十大精神立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘單元育人特點(diǎn)和育人方式，在教育教學(xué)過程中將法律法規(guī)意識、價(jià)值觀理念以及精神追求等元素融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立足自身，透視案例，加強(qiáng)思想認(rèn)識，增強(qiáng)法律法規(guī)和自我保護(hù)意識，真正做到立德樹人潤物無聲。引入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估證據(jù)、學(xué)習(xí)活動之間達(dá)成高度統(tǒng)一性，促進(jìn)課程思政與理解性學(xué)習(xí)的雙向融通，拓展了信息技術(shù)課程的理解性教學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?中華人民共和國教育部.?教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2021-05-28）[2023-12-11]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] ?格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：?華東師范大學(xué)出版社，2017．

[3] ?陳明選，包靜娟.圍繞理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：為了理解而教[J].中國信息技術(shù)教育，2017（10）：4-9.

[4] ?陳明選，徐旸.論理解取向的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（3）：25-32.

[5] 李瑾，曹進(jìn)，張躍宇，等.信息安全專業(yè)課程思政的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以西安電子科技大學(xué)“無線通信網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例[J].網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報(bào)，2021，7（3）：166-174.

[6] 陶曉蕓.?逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2021.

[7] 雕心悅.?基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[8] 林燕娟.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：打開理解學(xué)習(xí)的一扇窗[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（24）：37-38，40.