邱雪華

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評價(jià)扮演著關(guān)鍵的角色，能夠及時(shí)調(diào)整和推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。目前，幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)具有多元性，靈活將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，最終指向幼兒核心素養(yǎng)的培育。由于各地幼兒園具有一定的差異性，在探索項(xiàng)目式活動(dòng)過程中，教師需要對活動(dòng)效果進(jìn)行反饋，并給予有效評價(jià)，讓幼兒在評價(jià)中探索，生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)傾聽幼兒的聲音，體現(xiàn)教師的專業(yè)決策，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

賦權(quán)兒童：讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與評價(jià)的起點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)圍繞真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題展開持續(xù)性探究，凸顯發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)，注重對項(xiàng)目進(jìn)程中各環(huán)節(jié)的反思并進(jìn)行公開展示。教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入馬賽克方法，通過適宜幼兒年齡特點(diǎn)的方法，讓他們能夠表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)探究興趣和經(jīng)驗(yàn)，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中展開評價(jià)的重要前提。

例如，在中班開展的“南頭古城”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過“兒童攝影”拍下自己的發(fā)現(xiàn)，利用照片和自然材料等制作古城海報(bào)。又如，在項(xiàng)目活動(dòng)“蝸牛”中，幼兒作為行動(dòng)的主體，帶領(lǐng)教師在幼兒園進(jìn)行“尋找昆蟲之旅”，興奮地表達(dá)自己了解到的昆蟲居住環(huán)境和愛吃的食物，還將新發(fā)現(xiàn)或有趣的照片挑出來，制作蝸牛之旅地圖。通過可視化的手段記錄和呈現(xiàn)個(gè)性化的探究視角和思維痕跡，教師在這個(gè)過程中傾聽幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)。

評價(jià)視角的多元化有利于立體化呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可以帶動(dòng)多主體卷入評價(jià)體系，形成“三步曲”評價(jià)思路。第一步，幼兒在探究中自由分享探究過程、感受與困惑等；第二步，班級組織開展項(xiàng)目復(fù)盤會(huì)，借助項(xiàng)目活動(dòng)記錄墻等可視化手段和關(guān)鍵性的提問，與幼兒回顧探究過程，關(guān)注幼兒的成就感；第三步，邀請家長、社區(qū)及社會(huì)專業(yè)人士等參與項(xiàng)目過程評價(jià)，使幼兒獲得多方反饋，分析改進(jìn)空間和解決方案的可行性，促進(jìn)自我評價(jià)與反思。

賦能教師：讓教師的評價(jià)和專業(yè)決策有依據(jù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中評價(jià)的深入，需要教師厘清教與學(xué)的關(guān)系，既要尊重和看見幼兒的想法，又需要進(jìn)行專業(yè)判斷與決策，通過評價(jià)反饋引導(dǎo)幼兒整合經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)開放性、連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在中班“我的寶貝”項(xiàng)目活動(dòng)中，幾名幼兒在討論中提到想把班級的自然角和建構(gòu)區(qū)進(jìn)行合并，這引發(fā)了全班的熱議。對于班級區(qū)域改造，全班如何分工搬運(yùn)材料？材料架如何擺放？如何分類？如何進(jìn)一步劃分活動(dòng)區(qū)？這些都是改造區(qū)域要面臨的真實(shí)問題。對此，教師鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的方式做計(jì)劃、表達(dá)想法。教師則作為支持者、觀察者，通過游戲記錄本、回顧等評價(jià)方式，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

通過表現(xiàn)性任務(wù)在真實(shí)情境中評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也是評價(jià)的重要手段。表現(xiàn)性任務(wù)是兒童的知識(shí)或素養(yǎng)具象化外顯，幼兒在真實(shí)情境中通過參與活動(dòng)、操作探究、完成任務(wù)來自然地表現(xiàn)發(fā)展的水平、能力和品質(zhì)。教師可以圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于幼兒的興趣和探究需要，與幼兒共同生成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)幼兒對驅(qū)動(dòng)性問題的探究和回應(yīng)。

比如在“垃圾分類”項(xiàng)目中，在成果展示階段，幼兒想面向社區(qū)舉辦一場垃圾分類宣講會(huì)，通過什么形式來宣傳呢？幼兒分組討論后決定創(chuàng)編朗朗上口的垃圾分類歌，并投放自己改造后的垃圾分類桶。通過幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，借助項(xiàng)目成果作為評價(jià)的載體，教師進(jìn)行靈活的分析與評價(jià)，為下一步行動(dòng)提供參考。

評價(jià)的根本目的是促進(jìn)師幼與課程的共同發(fā)展，過程中應(yīng)遵循“兒童為本、過程為重、主體多元、途徑多樣”的開放式評價(jià)原則，以評價(jià)推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的兒童觀、教學(xué)法變革，助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。