陳璠 王妍妍 谷珵

20世紀(jì)80年代，我國(guó)逐漸開(kāi)始了對(duì)幼兒園的質(zhì)量評(píng)估工作，其間涌現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)園所，引領(lǐng)了學(xué)前教育發(fā)展的方向。與此同時(shí)，不到半個(gè)世紀(jì)走下來(lái)，評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)中累積的問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。評(píng)級(jí)不該是一場(chǎng)“戴著鐐銬的舞蹈”，究竟是哪些問(wèn)題“卡”住了學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估之路？《教育家》記者就此了解一線及學(xué)者聲音，展開(kāi)深度調(diào)研。

評(píng)級(jí)為何成為“舍本逐末”的負(fù)擔(dān)？

“驗(yàn)收期間脫層皮，驗(yàn)收之后喘口氣！”參加等級(jí)園驗(yàn)收的幼兒園中流行著這樣一句話。本是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的“好事”，卻為何壓得幼兒園高呼“喘不過(guò)氣”，甚至成為一種負(fù)擔(dān)？

理不完的檔案與做不完的環(huán)創(chuàng)

“確定評(píng)級(jí)時(shí)間后，幼兒園會(huì)先做系列準(zhǔn)備，然后等待專家來(lái)查看檔案、考察現(xiàn)場(chǎng)、觀察活動(dòng)?！痹诮處煃徫粖^斗了6年的王樂(lè)樂(lè)對(duì)幼兒園評(píng)級(jí)的過(guò)程駕輕就熟。王樂(lè)樂(lè)每年至少經(jīng)歷2次評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)工作，每次歷時(shí)都在2個(gè)月以上，“記得有一年剛放暑假不久就被喊回幼兒園了，因?yàn)橐獮?0月的評(píng)估做準(zhǔn)備”。

較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間并不代表教師能夠以松弛的狀態(tài)工作，甚至“按部就班”完成任務(wù)也是奢望，“緊張”“忙碌”才是主旋律。同為一線教師的張曉介紹，迎評(píng)工作主要分為三個(gè)部分：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為使評(píng)審專家產(chǎn)生煥然一新的感覺(jué)，不僅要改進(jìn)整體環(huán)境，還要重新設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境；二是資料準(zhǔn)備，比如教育計(jì)劃、教案、各類活動(dòng)方案、幼兒觀察記錄、家園聯(lián)系記錄等，按照不同的評(píng)估要求需要校對(duì)、調(diào)整格式或者重新撰寫；三是活動(dòng)安排，評(píng)估當(dāng)天可能抽查班級(jí)觀察活動(dòng)，所以每個(gè)班級(jí)都需要提前“排練”一套應(yīng)對(duì)檢查的活動(dòng)。

由于每次評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)各有不同，幼兒園的準(zhǔn)備工作便成了“無(wú)限修改”。特別是面對(duì)一些突然要求，教師手忙腳亂，不得不通過(guò)“造假”來(lái)應(yīng)對(duì)。比如正式評(píng)估前，幼兒園有時(shí)邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)工作，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。王樂(lè)樂(lè)回憶：“有的專家會(huì)提出孩子的某個(gè)表征內(nèi)容不太合適，可正式的評(píng)估迫在眉睫，我們就會(huì)直接灌輸‘合適的想法給幼兒，幫助他們盡快修改或者重新完成表征?！碧岬缴聿挥杉旱摹霸旒佟?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)劉文深有感觸：“其實(shí)各個(gè)幼兒園的檔案都是相似的，如果某次評(píng)估時(shí)間非常緊迫，并且一定要提供自己不具備的材料，那就只能把其他幼兒園的檔案‘挪來(lái)充數(shù)。大家本心不想這樣做，可又有什么辦法呢？”

顧不上的教學(xué)與加不完的班

幼兒園教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲與活動(dòng)中獲得發(fā)展?？稍谠u(píng)級(jí)的壓力下，教師幾乎失去了做本職工作的時(shí)間。劉文感慨道：“為了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、精品課，整個(gè)幼兒園集中力量排演、打造個(gè)別教師，正常的教學(xué)秩序被打亂，教育質(zhì)量必定受到影響。”

教學(xué)事宜投入時(shí)間壓縮，與之形成鮮明對(duì)比的，是為了迎評(píng)的頻繁加班。王樂(lè)樂(lè)表示，在準(zhǔn)備評(píng)級(jí)的過(guò)程中，連著兩個(gè)月沒(méi)有周末是常態(tài)，工作日也需要加班，有時(shí)晚上12點(diǎn)才能回家，“即使回家立刻洗漱睡覺(jué)，心里也總是不踏實(shí)，覺(jué)得有什么事情沒(méi)干完，第二天帶班也是無(wú)精打采的，幼兒其實(shí)很容易被我們的狀態(tài)感染，這一點(diǎn)是我最擔(dān)憂的”。

由于人手并不充裕，面對(duì)評(píng)級(jí)，加班加點(diǎn)似乎已經(jīng)成了教師的共識(shí)，這其中也包括處于“特殊時(shí)期”的教師。某年評(píng)級(jí)時(shí)，張曉的同事正處于哺乳期，但因繁忙無(wú)法按時(shí)回家給孩子喂奶，于是由老人把襁褓中的孩子抱到幼兒園，同事喂奶后繼續(xù)工作，老人再抱著孩子回家。長(zhǎng)期不間斷的加班會(huì)對(duì)教師的心理產(chǎn)生消極影響，不僅會(huì)消弭教師的工作熱情，還容易引發(fā)教師之間的矛盾。張曉清楚地記得，有一年教師A因評(píng)級(jí)連續(xù)多天加班，狀態(tài)變得很差，此時(shí)教師B為了自己班內(nèi)的環(huán)創(chuàng)挪用了教師A正在用的材料，使得教師A當(dāng)場(chǎng)血壓飆升，在幼兒園中情緒失控。“強(qiáng)壓之下，教師舉報(bào)評(píng)級(jí)加班的行為也不罕見(jiàn)，但很難激起水花，更不用提扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象了?！眲⑽臒o(wú)助地?fù)u了搖頭。

近期，王樂(lè)樂(lè)正在為新一輪的評(píng)估做準(zhǔn)備，也陷入了新的困惑：“即使當(dāng)日任務(wù)已經(jīng)完成了，園領(lǐng)導(dǎo)依舊希望我們的桌子上亮著燈，持續(xù)在崗位上忙碌，那么加班到底是實(shí)打?qū)崬榱俗龊迷u(píng)級(jí)工作，還是只圖個(gè)心里踏實(shí)？”

誰(shuí)在“催產(chǎn)”一級(jí)一類園？

評(píng)一級(jí)園的過(guò)程中，不乏認(rèn)真做事、準(zhǔn)備真資料的幼兒園?！按弋a(chǎn)”多指自身“發(fā)育”不足，各方面與一級(jí)園標(biāo)準(zhǔn)有較大差異，通過(guò)各種手段“夠”標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，與我國(guó)扎實(shí)推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的初衷背道而馳。到底是誰(shuí)在“催產(chǎn)”一級(jí)一類園？

“催產(chǎn)”，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)

關(guān)于辦園質(zhì)量的日常評(píng)價(jià)，在我國(guó)由來(lái)已久。起初，這些評(píng)價(jià)集中于“吃好、穿好”等保育領(lǐng)域，后來(lái)開(kāi)始關(guān)注讀、寫、算等具體目標(biāo)。從20世紀(jì)90年代起，隨著幼兒園數(shù)量增加，教育行政部門開(kāi)展了一系列有關(guān)幼兒園的檢查、評(píng)比活動(dòng)。此后，各地積極開(kāi)展不同級(jí)別的示范性幼兒園評(píng)比，不斷完善幼兒園分等定級(jí)評(píng)估制度。在具體執(zhí)行中，有關(guān)示范性幼兒園的名稱有所不同，包括“示范園”“示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園”“示范性優(yōu)質(zhì)幼兒園”等。

幼兒園只有評(píng)上高等級(jí)，似乎才能證明是有質(zhì)量的。而地區(qū)幼兒園之間逐漸出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比、完成上級(jí)交代的指標(biāo)任務(wù)等，共同造成了“催產(chǎn)”一級(jí)一類園的現(xiàn)象。

在河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)范明麗眼中，“催產(chǎn)”無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，結(jié)果苗不僅長(zhǎng)不高，還會(huì)活不好。海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第五幼兒園園長(zhǎng)張映霞也道出了自己的觀點(diǎn)：“催產(chǎn)”園往往呈現(xiàn)出教育理念偏差、教師專業(yè)度不足、幼兒園管理水平與一級(jí)園不符等樣態(tài)，是資料達(dá)標(biāo)，而非品質(zhì)達(dá)標(biāo)。

以往，參評(píng)一級(jí)一類園有具體園齡的要求以及嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)。如今，一級(jí)園不再可望而不可即，甚至出現(xiàn)了“遍地開(kāi)花”的景象?！霸u(píng)價(jià)好園的維度很多，最外顯的就是幼兒園的分等定級(jí)?！狈睹鼷惐硎荆S著學(xué)前教育普及水平的快速提升，家長(zhǎng)需求逐漸從“有園入”發(fā)展為“入好園”。在這樣的背景下，很多地方放松了限制，一些開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)的幼兒園也開(kāi)始參評(píng)，雖然對(duì)辦園質(zhì)量的追求值得肯定，但要正視在此過(guò)程中出現(xiàn)的“放松無(wú)度”等問(wèn)題。

被裹挾的大干快上

決定幼兒園品質(zhì)、內(nèi)涵的是園所教育理念和專業(yè)度，而今，等級(jí)與“成績(jī)”掛鉤，衍生出若干損傷質(zhì)量根本的問(wèn)題?！耙皇前岩患?jí)園作為教育行政管理部門政績(jī)內(nèi)容的因素，比如把教育管理部門轄區(qū)內(nèi)有多少所‘一級(jí)園‘示范園等作為政績(jī)考核的一項(xiàng)，在評(píng)估過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生湊數(shù)的情況。二是個(gè)別園所領(lǐng)導(dǎo)追求政績(jī)，把評(píng)上一級(jí)園作為個(gè)人業(yè)績(jī)和園所提升收費(fèi)的砝碼?！睆堄诚急硎荆@不僅擾亂了市場(chǎng)，還誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，甚至有的“催產(chǎn)”一級(jí)園仍存在嚴(yán)重的小學(xué)化教育和管理理念，使家長(zhǎng)誤以為那樣就是“好的幼兒園”。

“近兩年辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題日益突出，在錯(cuò)誤政績(jī)觀的導(dǎo)向下，行政力量裹挾幼兒園大干快上參評(píng)?！狈睹鼷惻e了一個(gè)例子：如果幼兒園存在某個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題又被評(píng)估人員發(fā)現(xiàn)，就很可能不會(huì)通過(guò)驗(yàn)收，至少拿不到該項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致幼兒園極力掩蓋問(wèn)題，想方設(shè)法向評(píng)委展現(xiàn)最好的“結(jié)果”。

此外，篩選過(guò)程還可能具有隨機(jī)性。有著資深經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)李想告訴記者：當(dāng)?shù)赜變簣@評(píng)定多是抽調(diào)各個(gè)地市的行政人員組成評(píng)委，參評(píng)的幼兒園很多，無(wú)法一一審閱資料，評(píng)委就會(huì)要求地區(qū)先將需要評(píng)級(jí)的幼兒園分出第一、二、三梯隊(duì)，然后采取抽簽的方式檢查。如果評(píng)委抽到的園所順利通過(guò)，那么這一梯隊(duì)就全部過(guò)關(guān)。還有的區(qū)域?qū)⒍綄?dǎo)評(píng)估直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，優(yōu)秀等級(jí)和良好等級(jí)的差距能達(dá)到近千元。在李想看來(lái)，“涉及績(jī)效的評(píng)級(jí)已經(jīng)‘異化，不能有效提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的執(zhí)教能力”。

在雄安新區(qū)驗(yàn)收一類園時(shí)，范明麗曾經(jīng)遇到一所令自己難忘的幼兒園。園所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，論硬件遠(yuǎn)比不上新建園，但是園長(zhǎng)充分挖掘地方資源，教師在談到跟孩子的互動(dòng)時(shí)眼里有光。在師幼互動(dòng)維度，它就是范明麗心目中的好幼兒園?！敖逃u(píng)估需要評(píng)估者回到教育現(xiàn)場(chǎng)去，促進(jìn)幼兒園向科學(xué)、專業(yè)的內(nèi)涵上發(fā)展?！睂?duì)張映霞來(lái)說(shuō)，孩子的幸福、家長(zhǎng)的滿意、教師的成長(zhǎng)，都是質(zhì)量建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)這樣的幼兒園，才可能促進(jìn)質(zhì)量的提升。

“藥方”不少，以評(píng)促建卻緣何成“空談”？

專家意見(jiàn)截然相反，聽(tīng)誰(shuí)的？

“太多園長(zhǎng)苦不堪言?！绷钠饘?duì)督導(dǎo)評(píng)估的感受，園長(zhǎng)張薔無(wú)奈又夾雜著幾分痛心。

擁有超過(guò)二十年管理經(jīng)驗(yàn)的張薔，參與的評(píng)估“不計(jì)其數(shù)”，如今，督導(dǎo)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)成為令她頭疼的難題。“一些評(píng)委并非從事學(xué)前教育行業(yè)，不了解學(xué)前教育的規(guī)律，會(huì)出現(xiàn)‘亂指揮的情況?！焙螢閳@本課程、何為零起點(diǎn)教學(xué)，都要在迎檢過(guò)程中跟評(píng)委磨合，給一線造成了不小的壓力。

以“去小學(xué)化”的把握為例，有的評(píng)估人員會(huì)核查閱讀區(qū)的圖畫書(shū)，“但凡繪本中有漢字、拼音就成了‘大逆不道，而缺少對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中前閱讀、前書(shū)寫目標(biāo)的研究”。于是，每次檢查來(lái)臨，“教師或者心理負(fù)擔(dān)大，或者耗費(fèi)時(shí)間把帶漢字的圖畫書(shū)藏起來(lái)”。

評(píng)估隊(duì)伍專業(yè)性有待考量，是一線迎評(píng)中的普遍感受。在首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授劉昊看來(lái)，專業(yè)性還有另一種維度的內(nèi)涵?！叭绾问占畔ⅰ⑷绾螌徱暯逃袨?、判斷后怎樣打分、評(píng)估后如何反饋，是一門專業(yè)的學(xué)問(wèn)，豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并不足以支撐評(píng)估人員成為具有勝任力的評(píng)估者，但關(guān)于評(píng)估本身的培訓(xùn)非常匱乏?！?/p>

類似張薔這樣有定力的園長(zhǎng)，已經(jīng)形成了成熟的教育邏輯，會(huì)盡量對(duì)迎評(píng)要求做出取舍。但對(duì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的評(píng)審意見(jiàn)可能導(dǎo)致鋪天蓋地的困惑。從業(yè)滿5年的肖真回想，每次評(píng)估的最大負(fù)擔(dān)就是環(huán)創(chuàng)，“有的專家喜歡樸素一點(diǎn)，有的專家喜歡花哨一點(diǎn)，沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)”。近些年，小紅書(shū)等App熱度頗高，肖真甚至隱隱感覺(jué)指導(dǎo)也跟著社交媒體的審美潮流跑，“什么火就做什么”，教師只能亦步亦趨地模仿。

“很多地方將精力投放在研制指標(biāo)上，但目前評(píng)估的關(guān)鍵問(wèn)題并非在內(nèi)容，而在于評(píng)估方式?！眲㈥灰会樢?jiàn)血。從評(píng)估反饋環(huán)節(jié)審視，兩種極端情況較為常見(jiàn)：“一種是反饋過(guò)少，僅僅將評(píng)價(jià)當(dāng)作分類管理的手段，對(duì)幼兒園缺少實(shí)質(zhì)的幫助；另一種是反饋過(guò)多過(guò)細(xì)，很多督學(xué)帶著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去審視其他幼兒園，可教育常常不只有一條路，做法不同并不意味著錯(cuò)誤?！?/p>

“同一類評(píng)估無(wú)法同時(shí)承擔(dān)好兩種職能?！眲㈥惶寡?，從世界范圍來(lái)看，以鑒定為目的的教育評(píng)估是重要的政府管理方式，其主要任務(wù)是得出結(jié)果；而以改進(jìn)為目的的評(píng)估應(yīng)該是低利害的，主要是為了提出詳細(xì)的改進(jìn)意見(jiàn)，兩種職能不可混為一談。督導(dǎo)、教研等不同部門應(yīng)處于分工協(xié)同的狀態(tài)，而現(xiàn)狀恰好相反，幾乎每個(gè)部門都扮演了全能型督評(píng)的角色，開(kāi)出的“藥方”或許不少，但對(duì)癥性難以保障，也會(huì)導(dǎo)致幼兒園無(wú)所適從。

邊界不清的督導(dǎo)評(píng)估，不僅消耗了資源，還可能滋生“隱秘的角落”。張薔發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候作為評(píng)估者的第三方機(jī)構(gòu)，信度和效度參差不齊，篩選渠道令人存疑；園長(zhǎng)也清楚辦學(xué)質(zhì)量亟待改善，但時(shí)常缺少自主權(quán)?！笆∫患?jí)的行政補(bǔ)貼統(tǒng)一管理，以督導(dǎo)的名義搞項(xiàng)目培訓(xùn)，讓幼兒園支付費(fèi)用，可培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)質(zhì)量評(píng)估價(jià)值有限，還要評(píng)課賽課、錄像上交，不參與還會(huì)被點(diǎn)名批評(píng)。用來(lái)貫徹評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間和費(fèi)用都被占用了，大家都敢怒不敢言?！痹谶@樣的情況下，走關(guān)系、攀交情成為張薔眼中多起來(lái)的現(xiàn)象，一線園長(zhǎng)的施展空間被壓縮，只能“拼了老命想辦法”。

難以撼動(dòng)的考評(píng)慣性

2022年，教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），旨在切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等傾向。但在近兩年的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)估系統(tǒng)猶如轟隆隆運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，巨大的慣性難以遏止，以評(píng)促建離接壤現(xiàn)實(shí)還存在距離。

理想狀態(tài)下，不同路徑的評(píng)估都能發(fā)揮提升教育質(zhì)量的作用。劉昊將其效果歸為直接與間接：當(dāng)場(chǎng)提建議、給方案的評(píng)價(jià)，效果立竿見(jiàn)影；而鑒定性評(píng)價(jià)可以為決策部門提供依據(jù)，來(lái)分析薄弱園缺少哪些支持，進(jìn)而提供補(bǔ)充并設(shè)計(jì)激勵(lì)方案，同樣能達(dá)到以評(píng)促建的效果。但過(guò)往實(shí)踐中，等級(jí)高的幼兒園會(huì)得到更多的資源傾斜，“一些地方追求的不是普及普惠，而是包裝出幾個(gè)大園、好園，結(jié)果就是旱的旱死、澇的澇死，特別弱的幼兒園陷入自生自滅的惡性循環(huán)，造成了更多不均衡的出現(xiàn)”。

張薔非常認(rèn)可《評(píng)估指南》中對(duì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的強(qiáng)調(diào)：“向每一天的教育要質(zhì)量是完全科學(xué)的?！倍砟詈同F(xiàn)實(shí)的落差在于，受到人力、資源、時(shí)間等掣肘，評(píng)估人員時(shí)常走馬觀花，“一個(gè)上午要評(píng)兩所幼兒園，只能流于形式。有的地方還過(guò)度依賴電子化檔案，讓幼兒園錄課來(lái)佐證，不允許提交紙質(zhì)內(nèi)容”。如此一來(lái)，很難考量真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量和兒童發(fā)展水平。

以往，外部評(píng)價(jià)是評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)中的主要方式，《評(píng)估指南》特別強(qiáng)化了自我評(píng)估的地位。面對(duì)要求，許多幼兒園顯得一片茫然。劉昊分析，除了專業(yè)能力不足，影響自評(píng)的重要因素在于錯(cuò)誤的觀念沒(méi)有得到矯正：長(zhǎng)期以來(lái)高利害評(píng)價(jià)，讓大家提起來(lái)就精神緊繃，更不會(huì)在自評(píng)中“實(shí)話實(shí)說(shuō)”——?jiǎng)㈥辉鴮?duì)比過(guò)北京市幼兒園自評(píng)分?jǐn)?shù)和督學(xué)的打分，無(wú)一例外，前者全部高于后者，也從側(cè)面反映出掛鉤績(jī)效考核的自評(píng)缺少實(shí)際價(jià)值。

“自評(píng)關(guān)注的不應(yīng)該是結(jié)果，而是教師自我反思的過(guò)程?！眲㈥唤忉尩?，“也就是教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)審視自己的教育教學(xué)和園所工作的開(kāi)展?fàn)顩r，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！庇行┳栽u(píng)是政府牽頭并督促進(jìn)行，或直接對(duì)學(xué)者制定的指標(biāo)采取“拿來(lái)主義”，本質(zhì)上都沒(méi)有脫離外部評(píng)價(jià)的窠臼?！耙嘈庞變簣@是有意愿也有能力構(gòu)建適合自己的指標(biāo)，把自評(píng)的模式和思路運(yùn)用到日常管理中，把學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利還給幼兒園。”充分釋放學(xué)前教育領(lǐng)域最基層治理單元的活力，而非一味做加法，才能激發(fā)教師內(nèi)在的創(chuàng)造性。張薔也表達(dá)了類似態(tài)度——質(zhì)量高的幼兒園有一套自己的評(píng)價(jià)辦法，會(huì)通過(guò)教師每月自評(píng)和園領(lǐng)導(dǎo)走班指導(dǎo)來(lái)啟發(fā)教師找差距、善改進(jìn)。如果是無(wú)差別的自評(píng)要求，反而容易打亂幼兒園的節(jié)奏。

迎評(píng)的那段日子里，布置展臺(tái)給肖真留下了深刻的印象。一個(gè)專家看后點(diǎn)評(píng)，展臺(tái)不夠立體，要從家園共育的角度呈現(xiàn)；改好后，另一個(gè)專家又說(shuō)，孩子的作品太少，不美觀，全部?jī)?nèi)容都要換。為了加快進(jìn)度，肖真給孩子們布置手工，或者在集體活動(dòng)時(shí)抽出幾個(gè)孩子來(lái)一起做額外“作業(yè)”?！昂芏鄸|西需要孩子的痕跡，孩子也很辛苦，變得特別忙碌。”埋頭于剪剪貼貼中的間隙，肖真有時(shí)候不禁想，到底是誰(shuí)在評(píng)級(jí)中受益了？

（文中王樂(lè)樂(lè)、張曉、劉文、李想、張薔、肖真均為化名）