陳璠

四葉草，普遍被認(rèn)為是幸運(yùn)的象征——十萬(wàn)株同屬的苜蓿草中，可能只有一株是四葉草。正因?yàn)槠涿篮玫脑⒁?，河北省直機(jī)關(guān)第四幼兒園（簡(jiǎn)稱“省四幼”）以四葉草為原型設(shè)計(jì)園標(biāo)，挖掘“幸運(yùn)草”的品質(zhì)內(nèi)涵，尋找其與幼兒成長(zhǎng)的契合點(diǎn)，獲得教育啟迪：一是幼兒如四葉草一般具有強(qiáng)大的生命力，教育須助力每個(gè)幼兒釋放能力、綻放精彩；二是幼兒的成長(zhǎng)如四葉草的生長(zhǎng)一般需要遵循自然規(guī)律，教育須靜待花開(kāi)；三是幼兒之間如四葉草之間一般具有差異性，教育須尊重幼兒的個(gè)體差異；四是幼兒成長(zhǎng)如四葉草生長(zhǎng)一般是動(dòng)態(tài)的，教育須用發(fā)展的眼光看待幼兒。多年奮斗于這片浸潤(rùn)著幸福美好的四葉草園地，園長(zhǎng)蘇書(shū)巧始終懷揣著樸素的教育愿景：希望這里走出幸福的人，每一個(gè)幼兒都能擁有幸福的體驗(yàn)。幸福從何而來(lái)？答案就在教育現(xiàn)場(chǎng)。

課程建構(gòu)要讓幼兒走在前頭

一行幼教專家進(jìn)入一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的附屬幼兒園，發(fā)現(xiàn)園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)盡顯“高大上”，名言警句無(wú)處不在，精美的手工作品凸顯了教師的能力……一位專家忍不住詢問(wèn)陪同參觀的園長(zhǎng)：“幼兒在哪里？”園長(zhǎng)說(shuō)：“幼兒在午睡。”這個(gè)故事對(duì)蘇書(shū)巧的觸動(dòng)很大，她認(rèn)為，做好幼兒教育的前提是知道幼兒在哪里，即幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在哪里、認(rèn)知規(guī)律在哪里、興趣需求在哪里、原有經(jīng)驗(yàn)在哪里?！把刂f地圖，一定找不到新大陸?！睘椤罢业健苯裉斓挠變海K書(shū)巧描繪了三張地圖：第一張是幼兒發(fā)展地圖，教育者需要掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律；第二張是班級(jí)幼兒的發(fā)展地圖，教育者需要了解班級(jí)中每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)；第三張是班級(jí)的教育地圖，教育者需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需求，調(diào)整課程設(shè)置及自身教育行為。

在三張地圖的指引下，省四幼的體驗(yàn)式主題課程已經(jīng)走過(guò)了三個(gè)階段，從萌芽期到扎根期再到如今的綻放期，十幾年的探索經(jīng)歷使蘇書(shū)巧更加確定：課程建構(gòu)應(yīng)給予幼兒充分尊重，讓幼兒走在前頭?！坝變航逃ぷ髡呔拖褙涇囁緳C(jī)，眼前沒(méi)有固定的行駛軌道，只有行駛的方向，那么在駛向目的地的路上，一定是有障礙的，需要我們花費(fèi)心思去解決?！?/p>

體驗(yàn)式主題課程，關(guān)鍵在于引領(lǐng)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。為豐富課程資源，省四幼創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)室，其中木工坊在幼兒入園的必經(jīng)之路上。蘇書(shū)巧發(fā)現(xiàn)，孩子每次路過(guò)時(shí)都會(huì)探一探小腦袋，觀察木工老師是否在里面。孩子為什么如此期待木工課？一次，蘇書(shū)巧追上了一個(gè)孩子詢問(wèn)，這個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)槟竟し挥泻芏喔哔|(zhì)量材料，不對(duì)，是有很多危險(xiǎn)的材料?！睙崛蹣尅⒀蚪清N、鋸子、刨子……確實(shí)具有一定的危險(xiǎn)性，蘇書(shū)巧意識(shí)到，幼兒對(duì)木工坊的向往源于好奇，而這種好奇恰好說(shuō)明了幼兒對(duì)材料及活動(dòng)的不熟悉?；顒?dòng)室與幼兒存在“距離”，這成了體驗(yàn)式主題課程探索過(guò)程中的第一個(gè)問(wèn)題?！澳竟し徊粦?yīng)是幼兒眼中的‘危險(xiǎn)場(chǎng)所，而應(yīng)是游樂(lè)場(chǎng)?！备淖儚娜藛T安排開(kāi)始。蘇書(shū)巧知人善任，安排具有專長(zhǎng)的教師做活動(dòng)室的專職教師，使幼兒在教師“奇思妙想”的帶領(lǐng)下敢于游戲、快樂(lè)游戲。

隨著課程探索走向深入，產(chǎn)生了新的問(wèn)題。為了避免各個(gè)班級(jí)在使用活動(dòng)室時(shí)發(fā)生交叉沖撞的情況，每個(gè)活動(dòng)室門口都貼有一張計(jì)劃表，清晰標(biāo)明了各個(gè)班級(jí)使用活動(dòng)室的時(shí)間。統(tǒng)一管理確實(shí)助力了游戲井然有序地開(kāi)展，但也在一定程度上限制了教師和幼兒使用活動(dòng)室的主動(dòng)性?！斑@種‘輪到我進(jìn)我就進(jìn)，其余時(shí)間和我無(wú)關(guān)的現(xiàn)象必須改變?！痹谟?jì)劃表的基礎(chǔ)上，蘇書(shū)巧鼓勵(lì)師幼根據(jù)課程的需要，主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)室的相關(guān)活動(dòng)。此外，蘇書(shū)巧還帶領(lǐng)教師確立了預(yù)約制、邀請(qǐng)制兩種制度，活動(dòng)室的使用方式變得靈活多樣。

課程推進(jìn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)研究的過(guò)程。體驗(yàn)式主題課程進(jìn)入完善期后，蘇書(shū)巧又發(fā)現(xiàn)了亟待提升的方向——讓幼兒成為計(jì)劃和規(guī)則的制定者。在蘇書(shū)巧看來(lái)，幼兒園的課程應(yīng)該是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的各類活動(dòng)的總和，所以幼兒的一日生活不應(yīng)該在消極等待中度過(guò)，“這是一種隱形的時(shí)間浪費(fèi)，考慮到幼兒之間具有差異性，最好的解決方式就是用彈性化管理為幼兒構(gòu)筑一片自由成長(zhǎng)的天空”。比如，集體活動(dòng)或者午睡后，幼兒會(huì)輪流如廁、喝水，動(dòng)作快的幼兒需要10分鐘，動(dòng)作慢的幼兒需要20分鐘甚至更長(zhǎng)。蘇書(shū)巧主張將這10分鐘的空檔交給幼兒安排，可以讀一讀喜歡的繪本，還可以照顧一下自然角的植物。再如，在專用活動(dòng)室時(shí)間，蘇書(shū)巧引導(dǎo)幼兒打破班級(jí)的界限，鼓勵(lì)他們進(jìn)入感興趣的活動(dòng)室開(kāi)展自主游戲。

“放手管理”讓蘇書(shū)巧看到了一些令她驚喜的成長(zhǎng)瞬間。在一次繪本劇表演過(guò)程中，幼兒想擁有一個(gè)舞臺(tái)，便主動(dòng)向幼兒園申請(qǐng)了一塊大板子?？墒前遄愉伒降厣虾蟛](méi)有舞臺(tái)的效果，教師便引導(dǎo)幼兒將板子墊高一些。那段時(shí)間，這個(gè)班級(jí)的幼兒每天都會(huì)往教室里面搬磚，即使后期舞臺(tái)已經(jīng)搭設(shè)完成，當(dāng)幼兒在外看到散落的磚塊時(shí)，還會(huì)不自覺(jué)地想要搬回教室。蘇書(shū)巧被那種狀態(tài)感動(dòng)了，“他們有明確的目標(biāo)，善于主動(dòng)思考、專注于想要完成的事情并付出諸多努力，這是一種美好的成長(zhǎng)狀態(tài)”。

讓真善美浸潤(rùn)幼兒的心靈

一本書(shū)就是一個(gè)小世界，一個(gè)故事可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)啟一段奇妙的旅程。繪本在幼兒教育中占據(jù)著重要的位置。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》附件指出，幼兒園配備的圖畫書(shū)應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，人均數(shù)量不少于10冊(cè)，每班復(fù)本量不超過(guò)5冊(cè)，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整更新。據(jù)蘇書(shū)巧觀察，與滿足繪本數(shù)量相比，多數(shù)幼兒園面臨的更大挑戰(zhàn)是“怎么有效利用繪本”。

“很多教師在繪本教學(xué)上付出了大量的精力，反而扼殺了幼兒的興趣，這便是走入了教學(xué)的誤區(qū)。”根據(jù)蘇書(shū)巧觀察，有的教師在講讀的過(guò)程中扮演“提問(wèn)大王”，有的教師將繪本當(dāng)作教材過(guò)度開(kāi)發(fā)，還有的教師把繪本僅僅作為識(shí)字工具?！斑@些都源于對(duì)閱讀的功利追求，繪本內(nèi)容涉及的是童真、童趣、童善、童美，我們應(yīng)該追求用真善美浸潤(rùn)幼兒的心靈。”

深耕繪本教學(xué)多年，蘇書(shū)巧提出了兩個(gè)觀點(diǎn)，一是倡導(dǎo)無(wú)壓力閱讀，即欣賞性閱讀。幼兒的年齡越小，越應(yīng)遵循這個(gè)原則。比如繪本作家宮西達(dá)也的作品《好餓的小蛇》，這種“車轱轆”式繪本特別適合1-3歲的低幼兒，成人只需講讀就好，幼兒領(lǐng)會(huì)到繪本的節(jié)奏后，自然會(huì)一起跟讀，從而預(yù)測(cè)下個(gè)場(chǎng)景，增強(qiáng)閱讀的信心。成人的語(yǔ)言介入會(huì)使幼兒感到繪本閱讀輕松、快樂(lè)、趣味十足，當(dāng)他們進(jìn)入絢爛的童話世界遨游，繪本就已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值。二是注重學(xué)習(xí)性閱讀。對(duì)幼兒園而言，繪本不僅是閱讀活動(dòng)的載體，還是重要的課程資源。蘇書(shū)巧強(qiáng)調(diào)，若能善用繪本，就像教室里多了一位教師參與教學(xué)一樣，繪本的作者已經(jīng)做了一半的教學(xué)計(jì)劃，而且是高品質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，教師可以依賴他們的聰明才智以及使用他們的作品去激發(fā)幼兒的想象力。在省四幼，五大領(lǐng)域的活動(dòng)幾乎都融入了繪本這一優(yōu)質(zhì)教育資源。一是以繪本為媒介設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)，包括人文藝術(shù)、歷史文化、自然生態(tài)等方面的內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。二是以繪本為媒介開(kāi)展的系列主題活動(dòng)。一方面，基于繪本開(kāi)展繪本劇表演，比如表演《朱家故事》，助推幼兒社會(huì)能力的發(fā)展；另一方面，連接具有相似主題的繪本的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)，比如“我是中國(guó)人”主題，幼兒園投入了《北京 中軸線上的城市》《團(tuán)圓》《哇！故宮的二十四節(jié)氣》等繪本，使幼兒在閱讀中潛移默化地體悟中國(guó)文化的魅力。

繪本閱讀對(duì)幼兒的推動(dòng)作用體現(xiàn)在方方面面，比如提升閱讀能力、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、掌握閱讀策略、提高情緒調(diào)節(jié)能力……“數(shù)字時(shí)代，閱讀的珍貴之處在于更好地培養(yǎng)幼兒的思考能力?！碧K書(shū)巧解釋，雖然思考能力的提升在短期內(nèi)很難外顯出來(lái)，但長(zhǎng)期來(lái)看能夠幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)，使他們更能應(yīng)對(duì)外界的挑戰(zhàn)，成為有創(chuàng)造力的人。

養(yǎng)育一個(gè)孩子，需要一個(gè)村莊。為使繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)方面起到較好的效果，家庭的力量是必不可少的。省四幼分別從物質(zhì)和專業(yè)兩個(gè)層面給予家庭相關(guān)支持，比如在班級(jí)設(shè)置“圖書(shū)漂流角”并鼓勵(lì)幼兒共同制定借閱規(guī)則，充分發(fā)揮繪本的價(jià)值；在家長(zhǎng)課堂中設(shè)置“親子閱讀”板塊，給予家長(zhǎng)關(guān)于親子閱讀的建議及指導(dǎo)?！坝H子閱讀不單指向獲取知識(shí)與信息，更重要的是讓幼兒體會(huì)到被愛(ài)包圍的感覺(jué)?！碧K書(shū)巧用繪本作家松居直《幸福的種子》中的故事深入闡述了自己的觀點(diǎn)：一位媽媽以音頻播放故事的形式代替了親子閱讀，3天后孩子便找到媽媽，希望還是由媽媽親口講故事。媽媽感到疑惑，認(rèn)為音頻中專業(yè)播音員的聲音更加生動(dòng)、溫柔，可孩子卻說(shuō)，音頻里的阿姨不會(huì)抱著他講故事?！伴喿x過(guò)程中，親子相依的狀態(tài)才是幼兒最享受的‘內(nèi)容?！?/p>

看見(jiàn)教師的更多可能

在被問(wèn)及一名優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)時(shí)，蘇書(shū)巧總結(jié)了三個(gè)關(guān)鍵詞：專業(yè)、智能、熱愛(ài)。

所謂“專業(yè)”即擁有較高的幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)?！叭缃竦挠變航逃龑?duì)教師的需求已經(jīng)從技能型走向了研究型，教師需要開(kāi)展課題研究，增強(qiáng)對(duì)教育的敏銳性與前瞻性。”蘇書(shū)巧采用“卷入式”方法，為教師提供較多的課題參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師成立課題小組、建立研究共同體，助力教師共同成長(zhǎng)。

“智能”指的是掌握信息技術(shù)。2020年，一位來(lái)自印度西部的小學(xué)教師蘭吉辛獲得了被譽(yù)為教育界“諾貝爾獎(jiǎng)”的全球教師獎(jiǎng)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，蘭吉辛創(chuàng)造性地在每本教科書(shū)中嵌入了獨(dú)特的二維碼，運(yùn)用信息技術(shù)提升了教育效率，使得學(xué)生獲得了個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)?！霸谌斯ぶ悄芗夹g(shù)對(duì)教育行業(yè)的影響越來(lái)越深入的當(dāng)下，作為教師，必須跟上時(shí)代的步伐。”蘇書(shū)巧重視幼兒園微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)，并且不給教師的想法設(shè)限。她指出，從撰寫內(nèi)容到排版再到發(fā)布，這個(gè)過(guò)程不僅能夠提升教師的信息梳理能力、策劃能力、反思能力，還可以更好地傳播幼兒園的教育理念，“信息技術(shù)是一股不可忽視的教育力量”。

“熱愛(ài)”意味著積極的情緒情感。教育過(guò)程中，教師不僅需要付出體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)，還需付出情緒勞動(dòng)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該基于職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)控制好情感、調(diào)節(jié)好情緒?！凹葢?yīng)生動(dòng)活潑，又應(yīng)不失穩(wěn)重；既應(yīng)和藹可親，又應(yīng)堅(jiān)持原則；既應(yīng)心中有全局，又應(yīng)因人而異?！碧K書(shū)巧表示，一切要求都指向教師要找到職業(yè)生活和個(gè)人生活的平衡點(diǎn)。那么，誰(shuí)又來(lái)關(guān)注教師被抑制的情緒呢？

幫助教師構(gòu)建自己的社會(huì)支持體系，這是蘇書(shū)巧提出的第一個(gè)策略。她認(rèn)為，一個(gè)人情緒低落時(shí)，一定要尋求其他人的幫助，從而得到更多的正能量。“我經(jīng)常和教師聊天，特別支持年輕教師與資深教師結(jié)為‘忘年交，互相賦能。”

蘇書(shū)巧坦陳，教師很容易在帶班、策劃活動(dòng)、投入科研的過(guò)程中陷入一種焦灼的狀態(tài)，甚至迷失工作的方向，從而被消極情緒侵襲。她認(rèn)為較好的解決方式是引導(dǎo)教師跳出教育看教育、立足全局看教育、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)看教育，鼓勵(lì)教師拓寬視野、打破桎梏、增強(qiáng)工作的自主性，“只有明晰自己在教育領(lǐng)域的出發(fā)點(diǎn)和目的地，才會(huì)擁有掌控感”。

教育不在于傳授和灌輸某種外在的、具體的知識(shí)與技能，而是要從心靈深處喚醒孩子沉睡的自我意識(shí)、生命意識(shí)，促使孩子價(jià)值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺(jué)醒，以實(shí)現(xiàn)自我生命意義的自由、自覺(jué)的建構(gòu)。蘇書(shū)巧非常欣賞這個(gè)觀點(diǎn)：“無(wú)論面對(duì)教育環(huán)節(jié)中的哪一環(huán)，我們的目的不應(yīng)是實(shí)現(xiàn)完美的管理，而是讓孩子更像孩子?！?/p>