肖菊紅

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要以兒童的興趣為主，使兒童可以從富有變化的活動(dòng)中自由選擇、自主創(chuàng)造。然而，一些教師認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的活動(dòng)生成等同于沒有計(jì)劃，活動(dòng)過程中任由兒童的即時(shí)興趣改變活動(dòng)方向。通過長期對(duì)微項(xiàng)目活動(dòng)的探索、研究和實(shí)踐，在此分享一下我的思考和建議。

問題一：如何理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的兒童興趣

兒童興趣是一種意識(shí)傾向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“兒童興趣”是兒童在某一活動(dòng)或事件的過程中，對(duì)于不同主題的一種意識(shí)傾向。這種興趣是多種多樣的，比如兒童對(duì)教師生病的在意，引發(fā)他們?nèi)フ{(diào)查健康常識(shí)；對(duì)于飛翔的好奇，促使他們不斷探索飛翔的原理……這些都是兒童對(duì)某個(gè)興趣點(diǎn)的一種意識(shí)傾向，能激發(fā)兒童的好奇心，并使之向更深層次發(fā)展。

兒童興趣是一種教育契機(jī)。契機(jī)通常指事物發(fā)展過程中的關(guān)鍵、樞紐或決定性的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，兒童的不同興趣可能會(huì)引導(dǎo)項(xiàng)目朝著不同的方向發(fā)展，從而影響項(xiàng)目的走向。

兒童興趣是一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。興趣是兒童由內(nèi)生發(fā)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，刺激其在項(xiàng)目活動(dòng)中好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)，推動(dòng)著兒童成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程中，兒童可以將興趣作為燃料來生發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。以“好玩的皮影”微項(xiàng)目活動(dòng)為例，孩子對(duì)于皮影成像原理的好奇成了最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，即使在探索中遇到重重困難，孩子卻始終沒有放棄。不難看出，當(dāng)項(xiàng)目活動(dòng)受阻時(shí)，興趣就成為維持積極情緒、激發(fā)探索欲望、促使能力生長的關(guān)鍵要素。

問題二：如何看待師幼的主導(dǎo)力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

承認(rèn)兒童主體地位。項(xiàng)目活動(dòng)順利開展的前提是承認(rèn)兒童的主體地位，使其興趣、需求得以滿足，身心得以發(fā)展。以“拯救皮球”微項(xiàng)目活動(dòng)為例，“設(shè)計(jì)工具”“制作標(biāo)志”等活動(dòng)均追隨著兒童的興趣、問題與需求展開，兒童也在解決問題的過程中重構(gòu)著認(rèn)知、增長著經(jīng)驗(yàn)。

重視教師主導(dǎo)價(jià)值?！耙詢和癁橹黧w”并不意味著否定教師主導(dǎo)，項(xiàng)目活動(dòng)需要教師基于真實(shí)情境捕捉兒童行為表現(xiàn)，解讀兒童興趣需要，靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，同時(shí)通過改變環(huán)境、提供材料、及時(shí)介入等方式引發(fā)兒童根據(jù)興趣和需要擴(kuò)展出更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鼓勵(lì)師幼共同建構(gòu)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，師幼的主導(dǎo)力量并不恒定，能量的轉(zhuǎn)換和平衡取決于兒童學(xué)習(xí)探索的不同階段，教師應(yīng)與兒童在項(xiàng)目活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造、共享控制。以“大發(fā)明家”微項(xiàng)目活動(dòng)為例，初始階段兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)是流暢的，此時(shí)教師退居二線，隨著項(xiàng)目的深入，兒童遇到的問題越來越多，此時(shí)教師可以作為合作者登場，與兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，平等對(duì)話、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

問題三：當(dāng)兒童興趣偏移時(shí)，如何讓兒童保持興趣

在項(xiàng)目活動(dòng)中，當(dāng)兒童興趣偏移，并且與解決核心驅(qū)動(dòng)問題相悖時(shí)，教師要重新審視核心驅(qū)動(dòng)問題的適宜性，尊重兒童的興趣差異，及時(shí)止損。如果是兒童年齡特征導(dǎo)致的興趣偏移，教師可以采取以下策略激發(fā)兒童保持原有興趣。

制定“高層次目標(biāo)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)分析兒童最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置兒童能達(dá)到的高層次目標(biāo)，并在過程中提供適宜的腳手架。以“假如我是園長”微項(xiàng)目活動(dòng)為例，教師通過設(shè)置“參與更高級(jí)別會(huì)議”這一目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童走向“在成人面前陳述觀點(diǎn)與需求”的高層次平臺(tái)，從而推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的有效開展。

發(fā)揮“環(huán)境的支持”。項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)于兒童的吸引力取決于特定環(huán)境的影響，因此創(chuàng)設(shè)激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的邀請(qǐng)式環(huán)境顯得尤為重要。教師可以通過變換活動(dòng)材料、活動(dòng)工具、活動(dòng)場景等方式來持續(xù)保障兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的有效開展。

開展“有效的分享”。當(dāng)兒童的原有興趣偏移時(shí)，及時(shí)開展分享和回顧是保持興趣的一種有效方式，能增強(qiáng)兒童被關(guān)注、被認(rèn)同、被肯定的心理感受，推進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。以“灣灣果林”微項(xiàng)目活動(dòng)為例，教師通過組織“果樹調(diào)查展示”、種樹故事分享會(huì)等活動(dòng)，從不同角度分享項(xiàng)目活動(dòng)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共享成長。