王善安

課程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的“壓艙石”，直接影響著學前教育質(zhì)量的水平和兒童發(fā)展的結果。世界各國及國際組織均將提升學前教育課程質(zhì)量作為學前教育質(zhì)量工程的重要措施和優(yōu)先事項。解決課程建設中的關鍵問題，既是課程建設的重點難點，也是評估考核中的重要內(nèi)容。

注意隱性課程的多樣性和平衡性，確保所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式是多樣化的，不能只偏重物質(zhì)環(huán)境的打造，同樣要關注制度、文化類隱性課程的建設。

自20世紀80年代以后，我國學者持續(xù)不斷地對幼兒園課程的本質(zhì)進行深入探討，通過這些探討，我們對幼兒園課程的認識主要呈現(xiàn)以下趨勢：由學科傾向轉(zhuǎn)向活動或者經(jīng)驗傾向；由“靜態(tài)”的課程觀轉(zhuǎn)向“動態(tài)”的課程觀；由教師中心的取向逐步轉(zhuǎn)為兒童中心的取向。這些對幼兒園課程本質(zhì)的新認識，極大地推動了我國的幼兒園課程改革，尤其進入21世紀以后，取得了卓越的成效。但是我們同樣看到，由于部分幼兒園課程實踐者能力不足，對國內(nèi)外先進幼兒園課程模式理解不夠等，我國幼兒園課程建設在實踐中仍然存在諸多問題和瓶頸。

當前我國幼兒園課程建設存在的問題

無視本園實際，盲目跟風。園本課程是按照國家與地方課程的基本精神，根據(jù)幼兒園和當?shù)厣鐓^(qū)的實際條件，進行課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點的課程。園本課程的最大特征就是要凸顯本地、本園的特色，但是在園本課程建設中，經(jīng)常出現(xiàn)無視本園實際、盲目跟風的現(xiàn)象。比如，曾經(jīng)在幼教界刮起的“瑞吉歐熱”，多年以后，熱潮退去，我們應該反思這種盲目跟風的現(xiàn)象到底帶來了什么結果。

對課程建設的先進經(jīng)驗理解不足，缺乏深入探索。美國學者古德萊德從課程決策的視角將課程分為：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程以及經(jīng)驗的課程。從這個視角來看，幼兒園園長和教師對課程建設的先進經(jīng)驗的領悟和運作直接影響幼兒園課程建設的質(zhì)量。當前，無論是教育行政部門還是一線學前教育機構，都非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)造很多機會讓教師學習先進的課程建設經(jīng)驗。同時，隨著線上課程資源庫的豐富，園長和教師也更容易獲取這些先進的課程建設經(jīng)驗。但是，園長和教師對課程建設的先進經(jīng)驗理解不足，缺乏深入探索，往往造成幼兒園課程建設的效果事倍功半。比如美國高瞻課程的核心就是幼兒的主動學習，該課程模式強調(diào)，主動學習的實現(xiàn)需要五大要素：材料的投放、幼兒的操作、幼兒自由的選擇、語言和思維以及成人的鷹架。雖然我國很多幼兒園強調(diào)幼兒的主動學習，但對主動學習的理解不足，導致課程建設效果不佳。

對隱性課程重視不夠。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，幼兒教育越來越受到人們的重視。然而，在幼兒園課程建設中，多數(shù)幼兒園和家長注重幼兒園顯性課程的建設，對幼兒園隱性課程實踐的關注則較少，或者更多關注的是幼兒園物質(zhì)空間資源，如園所建筑、校園環(huán)境，而不重視組織制度資源和精神文化資源的建設。

幼兒園課程設計的理念不清晰。課程理念是課程的靈魂和支點，往往反映出課程編制者的兒童觀和教育觀。不同的課程理念可以產(chǎn)生不同的課程設計思路。因此課程方案的改進、完善不僅要依靠課程實施的方法、形式的改進以及課程評價的反饋，還需要來自課程理念的動力。在具體的課程建設過程中，很多幼兒園沒有深入提煉幼兒園課程設計的理念，出現(xiàn)理念不清晰、理念與幼兒園的教育宗旨和培養(yǎng)目標銜接不夠甚至相互沖突的現(xiàn)象。

評估改革背景下，課程建設何為

2022年2月，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），這是促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要舉措。《評估指南》將“堅持兒童立場”的理念融入指標體系，以參與環(huán)境創(chuàng)設、設計課程活動和教學策略、聚焦師幼互動質(zhì)量等方式確立兒童的主體地位。在評估改革背景下，幼兒園課程建設需要做好以下幾點，夯實課程建設基礎，促進學前教育可持續(xù)發(fā)展。

基于幼兒園實際情況，融入先進課程建設經(jīng)驗。堅守兒童立場的根本是促進兒童發(fā)展，秉承兒童優(yōu)先原則。幼兒園課程建設必須基于本地區(qū)、本園的實際情況，尤其是幼兒的真實需要。在此基礎上，我們可以考慮在課程建設過程中融入一些國內(nèi)外先進的課程建設經(jīng)驗。美國心理學家霍華德·加德納曾經(jīng)說過：“不管一個教育模式或體系如何理想，他總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個人能夠把瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學校搬到瑞吉歐羅馬格納這個地區(qū)。”這告訴我們，融入先進課程建設經(jīng)驗的時候，我們要考慮這些經(jīng)驗和做法是否適合本園幼兒、是否能夠促進幼兒的發(fā)展。

提煉課程理念，助力課程建設。不同課程理念體現(xiàn)的是教育者所秉持的教育哲學信念。在具體的課程實踐中，有五花八門的課程理念。幼兒園課程理念既可以是幼兒園整個課程體系的理念，也可以是小型的園本課程的理念。一般來說，我們首先要提煉幼兒園整個課程體系的理念。需要考慮的因素主要包括：辦園歷史，辦園宗旨，可以利用的課程資源，所在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者城市所具有的特色等?？紤]這些因素的前提是堅持兒童立場，站在兒童的視角去理解兒童，支持和促進兒童的發(fā)展，滿足兒童的身心發(fā)展需要。例如，某縣幼兒園所在縣域的特色之一就是石梯和梯田，該幼兒園決定把園本課程確定為“梯課程”，經(jīng)過深入思考，把園本課程的理念提煉為“一步一梯，力行向上”，即讓每一個幼兒具備不斷努力和追求向上攀登的寶貴品質(zhì)。這種基于兒童立場的課程理念使得課程建設更能體現(xiàn)對兒童生命的關懷。

充分發(fā)揮隱性課程的功能。物質(zhì)—空間類、組織—制度類、文化—心理類的隱性課程因素都要圍繞“兒童視角”打造。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、富有教育意義的兒童化環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境“對話”，充分發(fā)揮環(huán)境作為“隱性課程”的作用。其次，幼兒園各種傳統(tǒng)、規(guī)章制度的建立和修訂要積極鼓勵幼兒參與與創(chuàng)造。再次，幼兒園的園訓、園風、教風、學風的確立，教師的教育理念、價值觀、知識觀要以兒童為中心。最后，注意隱性課程的多樣性和平衡性，確保所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式是多樣化的，不能只偏重物質(zhì)環(huán)境的打造，同樣要關注制度、文化類隱性課程的建設。

處理好游戲和課程的關系，充分激發(fā)幼兒的學習欲望。游戲作為幼兒的基本活動，最吸引人的是幼兒在游戲活動中所表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、自主學習的精神。在幼兒園課程建設中，我們應處理好游戲和課程的關系，充分激發(fā)幼兒的學習欲望，本質(zhì)上也是基于“兒童的視角”支持兒童發(fā)展。具體來說，有兩種途徑可以有機融合課程與游戲。第一種是課程游戲化，即在預設的教學活動中有意識地融入游戲活動，這就要求教師在進行課程設計時，時刻思考哪些課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)可以融入游戲活動或者創(chuàng)設游戲情境，以支持和激發(fā)幼兒的主動學習；第二種是游戲課程化，即在尊重游戲特質(zhì)的前提下，充分體現(xiàn)游戲的教學價值，類似于我們通常所說的“寓教于樂”。