曾鳳珠

【摘要】當(dāng)前，家校社協(xié)同育人的效果并不理想。為了突破家校社共育困境，家庭、學(xué)校、社會需要齊心協(xié)力，探索育人新路徑。在家校社協(xié)同育人理論的引領(lǐng)下，家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，打造高質(zhì)量的線下“協(xié)同課堂”，共筑共享式智慧云平臺，建立生態(tài)、客觀的混合式評價標(biāo)準(zhǔn)，形成育人合力，促進學(xué)生全面發(fā)展，加快推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；家校社；協(xié)同育人；路徑；探究

【中圖分類號】G636【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0033—05

為了構(gòu)建公平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展新格局，切實減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，破解基礎(chǔ)教育內(nèi)卷化難題，中共中央、國務(wù)院辦公廳于2021年7月出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）的政策[1]。緊接著，2021年10月，我國頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，該法規(guī)定：“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育需要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人良性機制”[2]，進一步保障了“雙減”工作的落實。2023年1月教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，也提出了近十年要“形成科學(xué)高效的家校社協(xié)同育人機制”[3]，這都為“雙減”背景下的基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同發(fā)展路徑提供了行動指南。

一、基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀

為了了解“雙減”背景下基礎(chǔ)教育之家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀及家長、教師、社會人員對“雙減”政策的看法，為家校社協(xié)同育人模式提供一些建設(shè)性的建議，本課題組于2023年下半年向我國中部某省正處于初中和小學(xué)學(xué)齡段的家長、教師發(fā)放調(diào)查問卷（課題組在問卷星程序上設(shè)計了“雙減”背景下家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷家長問卷、教師問卷，由于本校是師范類學(xué)校，往屆畢業(yè)生已在中小學(xué)任教，課題團隊合作人也有一批中小學(xué)教師，調(diào)查問卷是在他們的幫助下完成的），共收回家長問卷621份，教師問卷327份，由問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“雙減”改革初步成效，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。

（一）家長教育觀念日趨理性，但仍有不足

“雙減”政策的實施取得了成效，但仍然面臨一些現(xiàn)實問題和新挑戰(zhàn)，例如部分家長的焦慮情緒并沒有得到緩解，教師的工作壓力和負擔(dān)加重，家校社教育出現(xiàn)斷檔、脫節(jié)現(xiàn)象，校際教育資源配置有差距，違規(guī)的校外培訓(xùn)行為時有發(fā)生等。課題組面向基礎(chǔ)教育階段家長的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策出臺后，家長更關(guān)注孩子的心理健康占88.6%（家長問卷），關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績占89.47%，認為孩子需要運動繪畫方面的課外培訓(xùn)占76.32%，希望通過親子活動（占80.7%）、學(xué)校的家長會（占70.18%）開展家庭教育活動。家長工作太忙，忽視對孩子的教育，不知如何與孩子溝通，也不知向誰求助是最大的問題，這也是大部分家長共同遇到的困惑?？梢姵藢W(xué)習(xí)成績，心理健康教育成為家長們較關(guān)注的方面，這與學(xué)生目前的學(xué)業(yè)負擔(dān)大和心理壓力大有很大的關(guān)系。這在一定程度上體現(xiàn)了家長兼顧孩子的學(xué)習(xí)成績和心理健康發(fā)展，教育觀念趨于理性。

（二）學(xué)校協(xié)助家庭教育卓有成效，需要長期堅持

當(dāng)前，家長對學(xué)校開展的家庭教育較為滿意，大部分家長與學(xué)校教師在教育問題上意見一致（占82.46%）（家長問卷），而且愿意參加學(xué)校組織的家庭教育培訓(xùn)活動（占77.19%），少部分家長反饋工作繁忙，雙方需要協(xié)調(diào)活動時間，盡量達到家校同步。家長與學(xué)校溝通的渠道主要是與孩子的班主任和任課老師溝通，知曉與學(xué)校溝通的其他渠道的人占比41.23%，但在家長訪談中也了解到有些家長希望學(xué)校定期組織家校社共同完成的教育活動，最好能形成長效化、常態(tài)化機制。因此，要培養(yǎng)更多滿足社會需求的各類高質(zhì)量人才，“雙減”改革仍然需要繼續(xù)深化，需要家校社協(xié)同發(fā)力。

（三）社會層面教育資源補給能力缺失

社會層面的教育資源豐富，但利用率不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，66.67%（教師問卷）的教師不了解社區(qū)的優(yōu)勢資源，大部分教師希望社會或?qū)W校能為家校社聯(lián)系開拓多種渠道，提供線下和線上活動場地并設(shè)立專門的家校社協(xié)調(diào)員。有些地方社區(qū)配備資源和場地有限，學(xué)校組織社會實踐活動則擇優(yōu)選取，這類教育不公平的現(xiàn)象讓家長擔(dān)憂。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)家長經(jīng)常帶著孩子去參加社區(qū)活動的比例僅為40.35%（家長卷），這說明社會教育資源配套不均衡，而且沒有得到大家的重視?！半p減”政策出臺以后，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生業(yè)余時間增多，社會應(yīng)充分發(fā)掘其教育價值。

二、基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同育人理論指導(dǎo)

馬克思指出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！边@說明人的品德、思想、學(xué)識都與家庭氛圍、教育資源、社會關(guān)系密切相關(guān)[4]。1976年，德國斯圖加特大學(xué)的哈肯教授提出：“人類社會和自然社會由多種子系統(tǒng)組成并形成協(xié)同效應(yīng)，教育系統(tǒng)也一樣，家校社即使教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它們也在相互協(xié)調(diào)中起作用?！盵5]家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三個子系統(tǒng)在整個教育系統(tǒng)中有著各自不同的職責(zé)，只有三者協(xié)調(diào)一致形成交疊影響，使學(xué)生接受的教育步調(diào)一致，才能取得整體育人的效果[6]?！半p減”政策頒布之后，對校外培訓(xùn)機構(gòu)的整頓，既為家校社協(xié)同育人提供了機遇，也為家校社協(xié)調(diào)和互動提出更高的要求。

三、基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同育人的實踐路徑

（一）家校社擰成一股繩，轉(zhuǎn)變教育理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀日趨合理，但仍有少部分家長認為學(xué)習(xí)主要是學(xué)校教師的事情，要扭轉(zhuǎn)這種不科學(xué)的教育理念，需要家庭、學(xué)校、社會大力宣傳“雙減”政策，推進素質(zhì)教育。學(xué)生家長、學(xué)校教師、社會人員都要讀懂“雙減”政策，改變陳舊的“唯分數(shù)論”的教育理念，建設(shè)和諧的共育氛圍，促進學(xué)生全面健康發(fā)展?！半p減”不是躺平，反而更需要加強溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心健康?！半p減”提倡給學(xué)生減負，學(xué)業(yè)負擔(dān)一定程度上減輕了，業(yè)余時間增多了，與父母相處的時間也增多了，作為父母或者監(jiān)護人，要當(dāng)好孩子的第一任老師，強化責(zé)任意識，積極參加家校社互動活動，承擔(dān)家庭教育主要責(zé)任，自覺提升家庭素養(yǎng)。學(xué)校、社會要利用好電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介大力宣傳科學(xué)的家庭教育知識和理念，推廣科學(xué)的家庭教育方法，從而更好地優(yōu)化校內(nèi)外教育環(huán)境。

（二）成立家校社協(xié)同育人工作中心，疏通家校社溝通渠道

“雙減”政策出臺之后，家校社教育出現(xiàn)斷檔、脫節(jié)的現(xiàn)象，大部分家長反饋家長與孩子，家長與學(xué)校，學(xué)校與社會溝通效果不佳。在社會上有必要成立家校社協(xié)同育人工作中心，家長或者學(xué)校、社會有什么訴求可以聯(lián)系家校社協(xié)同中心，形成“三方主體之一下單——協(xié)同教育中心監(jiān)督——三方主體之一接單”的新工作局面，這樣不僅有利于疏通家校社溝通渠道，而且有助于緩解家校不信任危機。孩子的健康成長離不開家校社三方的參與，家長需明確自己的責(zé)任。與此同時，教師也需要創(chuàng)新日常溝通渠道，建設(shè)家校溝通高速路，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面需要改進的地方開展有效溝通，提升家校共育效能。家長針對教師上課和學(xué)生發(fā)展等情況給予評價并提出建議，這一定程度上有助于提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）同頻共振打造高質(zhì)量線下三個“協(xié)同課堂”

為了消除家長、學(xué)校、社會的教育憂慮，緩解教師的工作壓力，解決校際教育資源配置差距，杜絕再次出現(xiàn)違規(guī)的校外培訓(xùn)行為，家校社需要打造高質(zhì)量三個“協(xié)同課堂”：協(xié)助式家庭課堂、高質(zhì)量學(xué)校課堂、全面的社會教育大課堂。家校社共建“協(xié)助式家庭課堂”，有些家長教育理念落后或者文化水平不高急需學(xué)校教師給予引導(dǎo)，引進家庭教育名師開設(shè)線上線下家庭教育課堂。為了促進基礎(chǔ)教育公平，我們可以嘗試推行優(yōu)質(zhì)教師流動政策，拓寬優(yōu)質(zhì)師資覆蓋面，建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校課堂。學(xué)?？梢耘嘤厣椖浚y(tǒng)籌利用社會優(yōu)勢資源，采取“引進來、走出去”的方式開展社會實踐活動，主動與社會公共文化服務(wù)部門建立聯(lián)系，及時溝通、反饋，加強家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的良性互動，緩解家長焦慮情緒，豐富校內(nèi)外課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性需求，開闊學(xué)生眼界和豐富生活閱歷，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展需要社會上所有成員的協(xié)助、支持，良好的社會教育為學(xué)校教育質(zhì)量的提升提供了穩(wěn)固的后盾[6]。

“雙減”政策頒布之前，社會教育資源沒有得到重視或者出現(xiàn)配套不均衡情況，應(yīng)增強社區(qū)服務(wù)功能。“雙減”政策出臺以后，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生業(yè)余時間增多，社會相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)掘其教育價值[7]。例如還有很大一部分教師反饋工作壓力大，可以將課后延時服務(wù)任務(wù)讓給社會教育機構(gòu)及人員，構(gòu)建共育學(xué)習(xí)場，比如可以嘗試招聘家長或者師范類院校大學(xué)生志愿者[8]，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)班改成社區(qū)公益性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，做全做精“社會教育大課堂”，從而滿足家長的需求，緩解家長的焦慮，減輕教師的工作壓力。

（四）共筑共享式智慧云平臺

“雙減”政策出臺不久，家校社協(xié)同育人公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺亟待開發(fā)，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，構(gòu)建“以普遍性指導(dǎo)為基礎(chǔ)、專題性指導(dǎo)為拓展、個別化輔導(dǎo)通道為特色”的共享式智慧云課堂十分必要，不僅有助于學(xué)校解決家庭教育指導(dǎo)，還能解決師資少、時間不足等棘手問題。這種云平臺最好設(shè)立家長客戶端、學(xué)?？蛻舳恕⑸鐣蓡T客戶端，而且客戶端的各類成員可以互相交流，形成基礎(chǔ)教育共通、共享、共育新局面。因此，開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有十分重要的意義。

1.提升家校社共育能力。家長或者監(jiān)護人借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家庭教育知識，學(xué)習(xí)父母必修課，教育學(xué)、心理學(xué)等知識，組織、建立優(yōu)秀教師指導(dǎo)團隊，提供云上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，參與網(wǎng)上家訪等活動，與教師溝通交流，使得家庭與學(xué)校的聯(lián)系更為密切，提升家校社共育能力。家長可以用網(wǎng)絡(luò)客戶端詳細了解學(xué)生學(xué)情，包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)完成情況，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點尋求教師幫助。有些家長無法輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，不能發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤項，可以將智能化課堂推送給家長，家長可以增加額外的練習(xí)，打印試題讓學(xué)生強化練習(xí)，這樣每道題目都有名師詳細的講解，避免家長不會輔導(dǎo)課后作業(yè)的困境。

2.優(yōu)化線上資源，提升服務(wù)。開發(fā)豐富、優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺，有助于基礎(chǔ)教育學(xué)生共享高質(zhì)量課程資源、優(yōu)秀師資，方便學(xué)生得到專業(yè)化、個性化、精準(zhǔn)化的在線咨詢服務(wù)。用數(shù)字化信息技術(shù)賦能教育改革，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化賦能課后作業(yè)設(shè)計及批改課后延時服務(wù)，節(jié)省大量人力成本，能夠做到客觀、高效、精細化評估學(xué)生各方面成績，促進課后服務(wù)提質(zhì)增效，有效緩解家長及教師對優(yōu)質(zhì)資源供給不足的擔(dān)憂，促進基礎(chǔ)教育服務(wù)均衡發(fā)展。此外，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)研修，足不出戶就能與名師交流，提升自己的教學(xué)技能。

3.整合豐富的社會教育資源。政府及教育部門、學(xué)校、科學(xué)研究所、企業(yè)等積極搭建家庭教育、學(xué)校教育、社會教育信息化共享服務(wù)平臺，整合豐富的社會教育資源?？蒲袡C構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)，引入高效成熟的服務(wù)模式，用數(shù)據(jù)算法，追蹤學(xué)生家庭行為，了解他們的家庭需求，精準(zhǔn)、高效評估基礎(chǔ)教育年齡段學(xué)生的家庭情況，整合豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源開展個性化推送[9]，科學(xué)教育研究所、企業(yè)、事業(yè)單位等社會相關(guān)部門還可協(xié)同研發(fā)相關(guān)電子網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品，滿足學(xué)生、家長、教師、社會成員的需求。

（五）建立生態(tài)、客觀的混合式評價標(biāo)準(zhǔn)

在“雙減”政策實施過程中，教育評價關(guān)系到教育發(fā)展方向，具有指揮棒作用，家庭、學(xué)校、社會要緊緊抓住教育評價改革這個指揮棒，破除不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，提高教育評價的客觀性、科學(xué)性、專業(yè)性，穩(wěn)步推進“雙減”政策的實施。

1.育人是根本，家長需轉(zhuǎn)變評價理念。中國教育科學(xué)研究院調(diào)查初中生家庭教育狀況發(fā)現(xiàn)，家長首要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，大部分家長對子女的學(xué)習(xí)狀況不滿意，給孩子造成一定的壓力。從本課題組發(fā)放的家長卷答題中也發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的父母最關(guān)心的就是孩子的考試成績，接近79.55%（家長卷）的家長會因為小孩成績優(yōu)秀而感到驕傲，這無形之中給學(xué)生增加了學(xué)業(yè)壓力。大部分家長深受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念影響，片面追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視子女的健康、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。殊不知人格教育才是家庭教育的核心，家庭教育要以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)孩子的健康人格和良好價值觀。學(xué)生學(xué)業(yè)成績只是智力發(fā)展的一部分，要能更好地適應(yīng)未來的發(fā)展，形成一個“完整的人”，家庭應(yīng)重視智力的發(fā)展、身體的發(fā)展、社會生存能力的發(fā)展。

2.學(xué)校扭轉(zhuǎn)評價理念，完善評價機制。學(xué)校需扭轉(zhuǎn)評價理念，逐步完善“三段一類”基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系[10]，主要反映學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、審美能力和社會實踐等五大類。學(xué)校可以建立綜合素質(zhì)測評委員，全面客觀地記錄學(xué)生的成長過程，篩選并記錄具有代表性的重要活動和典型事實材料，形成基礎(chǔ)教育年齡段學(xué)生綜合素質(zhì)成長檔案袋[11]。優(yōu)化學(xué)生評價是教育評價的基本樞紐。為更改過去應(yīng)試教育評價，唯分數(shù)論評價標(biāo)準(zhǔn)，近些年來，很多學(xué)校逐漸完善多元評價機制，建立社會、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生評價相結(jié)合的混合式評價形式，探求過程性評價方式，增強德智體美勞教育評價改革。

3.社會評價需要優(yōu)化。教育改革迫切需要社會評價改革，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷”“唯名?！边x人用人理念，構(gòu)建以德才兼?zhèn)?、以德為先的選人標(biāo)準(zhǔn)、以社會市場需求為目標(biāo)的人才聘用機制，完善科學(xué)的人才評價機制[12]。社會相關(guān)部門包括企業(yè)可以開展“雙減”落實情況調(diào)查，持續(xù)跟蹤研究調(diào)查，重視過程性評價，優(yōu)化社會各類培訓(xùn)機構(gòu)監(jiān)管評價，進一步健全家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人評價體系，凝聚全員、全域育人力量，助力“雙減”提質(zhì)增效[13]。

“雙減”落地生效是一項長期且艱巨的任務(wù)，需要教育部門、家庭、學(xué)校、社會等各部門的長期合作、共同努力。落實立德樹人根本任務(wù)，促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，“雙減”政策背景下基礎(chǔ)教育需要家庭、學(xué)校、社會等部門協(xié)同共育、深度配合，提升教育合力，共建協(xié)助式家庭課堂、高質(zhì)量學(xué)校課堂、社會實踐大課堂，利用智慧云平臺推廣各種網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢教育資源及成功的教育經(jīng)驗，完善混合式生態(tài)評價系統(tǒng)，打造一個全域、全員、全程教育新時代。

參考文獻

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（本文系2022年江西省基礎(chǔ)教育課題“‘雙減背景下基礎(chǔ)教育之家校社協(xié)同育人路徑研究”的研究成果，課題立項號：SZUYSZH2022-1287）

編輯：宋春宇