成龍

摘 要 語(yǔ)文單元梳理課須在“單元”“梳理”“課”三個(gè)關(guān)鍵要素中確定其價(jià)值取向：指向?qū)W習(xí)方式的優(yōu)化?！笆崂怼奔仁且环N語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；“單元”這個(gè)要素從對(duì)象角度決定了梳理內(nèi)容的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)單篇課文教學(xué)的超越；“課”這個(gè)要素決定了單元梳理課要實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的目標(biāo)。語(yǔ)文單元梳理課作為一種新的課型，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、課堂教學(xué)實(shí)施、課后追蹤等方面，仍須進(jìn)一步深化研究。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文單元梳理? 課堂教學(xué)? 學(xué)習(xí)方式? “舉一反三”? 課后追蹤

“梳理”這個(gè)詞，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中出現(xiàn)52次，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)41次，屬于高頻詞，其行為主體主要是學(xué)生，指向的主要是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。何謂“梳理”？梳理的價(jià)值取向除了學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還有其他嗎？何謂“單元梳理”？單元梳理的獨(dú)特性在哪里？單元梳理課作為一種新的課型，漸漸受到關(guān)注，它有怎樣的特點(diǎn)和要求？這些問(wèn)題，是探討語(yǔ)文單元梳理課必須回答的。本文從“單元梳理課”這個(gè)概念的“單元”“梳理”“課”三個(gè)核心要素的內(nèi)涵出發(fā)，主張語(yǔ)文單元梳理課以學(xué)習(xí)方式優(yōu)化為關(guān)鍵價(jià)值取向，并提出相應(yīng)的實(shí)施路徑。

一、內(nèi)涵闡釋

明確概念內(nèi)涵是確定判斷及展開(kāi)論述的基礎(chǔ)，這是“用概念去思維”的具體體現(xiàn)。要研究語(yǔ)文單元梳理課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問(wèn)題，首先要明確“語(yǔ)文單元梳理課”這個(gè)概念的內(nèi)涵，進(jìn)而把握其特征，并明確價(jià)值取向。

本文標(biāo)題有幾個(gè)重要的概念：“單元梳理課”“學(xué)習(xí)方式”“優(yōu)化”“指向”“語(yǔ)文”。要完整闡述本文觀點(diǎn)，首先需要明確這些概念的內(nèi)涵，再將概念組合起來(lái)，形成判斷——語(yǔ)文單元梳理課以學(xué)習(xí)方式優(yōu)化為關(guān)鍵價(jià)值取向，進(jìn)而展開(kāi)論述。這組概念中，后四個(gè)概念不是新生事物，因此，本文著重闡述“語(yǔ)文單元梳理課”這一概念的內(nèi)涵。

首先闡釋“單元梳理課”這個(gè)核心概念的內(nèi)涵。要完整理解這一概念，首先要準(zhǔn)確理解“梳理”“單元”“課”這三個(gè)概念的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》對(duì)“梳理”的定義為“比喻對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)、分析，使有條理”。筆者認(rèn)為，“歸類(lèi)、分析”是“梳理”的外在行為特征，“使有條理”是“梳理”的價(jià)值取向。此外，不可忽視梳理對(duì)象——“事物”的特征，因?yàn)椴煌膶?duì)象特征，決定了方法的不同。梳理的對(duì)象可以是單篇課文，也可以是單元內(nèi)容，甚至可以是跨單元、跨教材、跨學(xué)科。“單元”就是“事物”，也是梳理的對(duì)象。單元具有怎么樣的特征，顯然是研究單元梳理課的前提?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》對(duì)“單元”的定義為“整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）”。對(duì)于“單元”這個(gè)概念的理解，筆者認(rèn)為不可忽視兩點(diǎn)：一是單元自身的系統(tǒng)；二是單元作為整體的組成部分，要將某一個(gè)單元放置在整體中去理解?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》對(duì)“課”的相關(guān)定義為“1.有計(jì)劃的分段教學(xué)；2.教學(xué)的科目；3.教學(xué)的時(shí)間單位；4.教材的段落”。這四個(gè)釋義是我們理解單元梳理課的基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者明確兩點(diǎn)：一是“課”意味著要符合教學(xué)的一般要求；二是單元梳理課與單篇、群文教學(xué)課的關(guān)聯(lián)。

整體不等于部分之和，因此仍須以綜合的思維來(lái)理解“單元梳理課”這個(gè)概念的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，單元梳理課是一種以單元為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、分析進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更有條理地掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、培育梳理學(xué)習(xí)方式目的的特殊課型。

接著闡述“語(yǔ)文單元梳理課”這一概念中“語(yǔ)文”的內(nèi)涵，它既規(guī)定了學(xué)科對(duì)象以及梳理對(duì)象的載體——教科書(shū)，也規(guī)定了教科書(shū)所屬的語(yǔ)文課程的特征。概言之，語(yǔ)文單元梳理課是以語(yǔ)文教科書(shū)所呈現(xiàn)的單元為教學(xué)對(duì)象的梳理課。這一內(nèi)涵從課程視角看，要求語(yǔ)文單元梳理課遵循語(yǔ)文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)；從教學(xué)內(nèi)容視角看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文單元梳理課并非課文的再次學(xué)習(xí)、鞏固；從價(jià)值取向看，要實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的超越，指向?qū)W習(xí)方式的優(yōu)化。

就梳理對(duì)象特征角度觀察統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)，其以人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線并行的方式組織單元。這一特點(diǎn)表明，語(yǔ)文教科書(shū)的單元序列既非知識(shí)也非能力的線性上升的呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有相應(yīng)的人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元之間沒(méi)有明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。依據(jù)前文對(duì)“單元”概念內(nèi)涵的分析，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)作為單元所屬的整體，所承載的是落實(shí)語(yǔ)文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)的任務(wù)，單元自身的系統(tǒng)則是人文主題的教育與學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)的融合。單獨(dú)看，每個(gè)單元都有各自的人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群；整體看，學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。語(yǔ)文教科書(shū)單元編排的這些特征，決定了語(yǔ)文單元梳理課的內(nèi)容選擇。從梳理內(nèi)容要點(diǎn)的角度看，語(yǔ)文單元梳理課教學(xué)內(nèi)容的選擇原則應(yīng)為避免課文內(nèi)容的凝練概括，落實(shí)人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。從課堂教學(xué)實(shí)施的角度把握語(yǔ)文單元梳理課，重在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，舉一反三，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)得法、課后訓(xùn)練鞏固提高”的教學(xué)目標(biāo)。

下面對(duì)“學(xué)習(xí)方式”“優(yōu)化”“指向”作簡(jiǎn)要闡釋?！皩W(xué)習(xí)方式”這一概念最為復(fù)雜，當(dāng)前對(duì)“學(xué)習(xí)方式”概念的認(rèn)識(shí)并未形成一致。有學(xué)者主張，學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式[1]。綜合已有的關(guān)于“學(xué)習(xí)方式”的研究成果，筆者認(rèn)為，從認(rèn)知角度看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方法和形式，既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的超越，是可以用來(lái)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的帶有共性的學(xué)習(xí)方法與形式的綜合；從情意角度看，學(xué)習(xí)方式是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的、善于學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)?！皟?yōu)化”是指在原有基礎(chǔ)上的提升?！爸赶颉笔橇⒆惝?dāng)下、面向未來(lái)。

綜上所述，本部分的闡釋試圖明確：語(yǔ)文單元梳理課是一種新的課型，須根據(jù)語(yǔ)文教科書(shū)單元編排特征，確定梳理點(diǎn)，要遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)的一般要求，以優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為價(jià)值取向，既扎實(shí)上好具體的一堂單元梳理課，也不奢求畢其功于一役，而是力爭(zhēng)舉一反三。

二、價(jià)值取向

明確價(jià)值取向是行動(dòng)的重要一環(huán)，在行動(dòng)之前，追問(wèn)價(jià)值取向是確保行動(dòng)方向正確從而確保意義得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[2]。語(yǔ)文單元梳理課的價(jià)值取向主要有兩個(gè)層次：一是經(jīng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容掌握，二是經(jīng)由學(xué)習(xí)方式優(yōu)化指向素養(yǎng)培育。二者具有層次性，即前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的更高追求。語(yǔ)文單元梳理以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為關(guān)鍵內(nèi)容，之所以主張這樣的層次性的價(jià)值取向，是因?yàn)檎Z(yǔ)文單元梳理課的本質(zhì)特征。

梳理不只是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式。梳理首先是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。吳泓在《一種被長(zhǎng)期忽視的重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)——對(duì)“梳理與探究”的回顧、思考與實(shí)踐》一文中對(duì)梳理作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、實(shí)施方法等作了充分論述[3]。學(xué)習(xí)活動(dòng)重在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式可以多種多樣，這是常識(shí)；學(xué)習(xí)方式重在經(jīng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生凝練學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和形式，是對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的概括、提煉，是學(xué)習(xí)方法的上位概念[4]。定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)的梳理，重點(diǎn)在于對(duì)對(duì)象進(jìn)行歸類(lèi)、分析，目的在于更有條理地記憶、理解、掌握這些內(nèi)容，并形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力；定位為學(xué)習(xí)方式培育的梳理，則是通過(guò)對(duì)對(duì)象進(jìn)行歸類(lèi)、分析，掌握梳理的一般方法，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行梳理。在語(yǔ)文教學(xué)視域中，梳理的對(duì)象既可以是單篇課文，也可以是單元，還可以是跨單元、主題式活動(dòng)等。

本文所探討的是語(yǔ)文教科書(shū)單元梳理課，有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是梳理對(duì)象是語(yǔ)文教科書(shū)的單元，二是梳理活動(dòng)是在課堂中進(jìn)行。因此，是通過(guò)教學(xué)的手段實(shí)施梳理，并非學(xué)生個(gè)體自行梳理。教科書(shū)單元對(duì)象及其人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線并行組織內(nèi)容的特征，決定了語(yǔ)文單元梳理課的價(jià)值取向是以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為關(guān)鍵內(nèi)容。其理由如下：首先，語(yǔ)文課程特征決定了教科書(shū)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，課文是例子，這是常識(shí)與共識(shí)；其次，梳理活動(dòng)不是課文、單元內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提煉雖可稱得上梳理，但這樣的梳理只是對(duì)單篇課文或者單元整個(gè)課文內(nèi)容的凝練，學(xué)生學(xué)習(xí)仍停留在學(xué)習(xí)對(duì)象本身的層次上，未達(dá)到更上位的思維水平；再次，要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，必須指向?qū)W習(xí)方式的培育；最后，學(xué)習(xí)方式的培育，既可以是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，也可以是教師通過(guò)教學(xué)的手段幫助學(xué)生培育，后者顯然是學(xué)校教育的價(jià)值所在，也是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量學(xué)習(xí)所必須具備的前提和基礎(chǔ)。因此，更高質(zhì)量的梳理，應(yīng)該是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)單元人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的梳理，培養(yǎng)學(xué)生在課后自主實(shí)施有質(zhì)量的梳理的意識(shí)、方法、能力。

語(yǔ)文單元梳理課的價(jià)值取向依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有著不同的層次。如果只是對(duì)單篇課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括、對(duì)單元課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單綜合歸納，這樣的梳理是低層次的，其價(jià)值是較低的。較高層次的梳理是對(duì)單元人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行超越式的歸納、分析，更高層次的梳理則是指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的培育，這種培育是對(duì)已有學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

三、實(shí)施路徑

本部分探討作為一種課型的語(yǔ)文單元梳理課的教學(xué)實(shí)施路徑問(wèn)題。

梳理和單元梳理的共同點(diǎn)在于都可以是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式的培育，行為主體是學(xué)生；其不同點(diǎn)在于對(duì)象的不同，前者不受限制，后者針對(duì)的是特定的教科書(shū)單元。語(yǔ)文單元梳理課是針對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)單元進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種特定的課型，應(yīng)該遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律性要求。從課堂教學(xué)的要求來(lái)看，語(yǔ)文單元梳理課有以下特征：行為主體是教師與學(xué)生，因此要正確處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)時(shí)間有限，一般為1-2個(gè)課時(shí)；追求課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前后在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的變化；要充分考慮教學(xué)方法選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。語(yǔ)文單元梳理課也如此。只要我們從概念上準(zhǔn)確把握住了語(yǔ)文單元梳理課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，堅(jiān)守優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方向，研究單元內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的一般理論，就能夠選擇適合教師與學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)在目標(biāo)定位上突出“舉一反三”，內(nèi)容上突出豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而不斷加強(qiáng)單元梳理課的教學(xué)效果。因此，本文主要提出幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文單元梳理課實(shí)施路徑的原則，供讀者參考。

其一，“基礎(chǔ)與超越”是語(yǔ)文單元梳理課實(shí)施路徑的總體方向。單元各篇課文的教學(xué)是基礎(chǔ)，單元梳理是超越。不管是否安排單元梳理，我們都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地把單元各篇課文教好，超越具體的篇目，進(jìn)行總體的、更為上位的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)是對(duì)教材單元主題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等的歸類(lèi)、分析，從而讓這些內(nèi)容更有條理，超越階段的學(xué)習(xí)則要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)、整體把握的學(xué)習(xí)能力與思維方式。安排單元梳理課，確定合適的單元梳理點(diǎn)應(yīng)該是第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?？晒┻x擇的教學(xué)內(nèi)容有許多，從不同的角度可以確定不同的梳理點(diǎn)，但只有單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)才能成為單元梳理課的教學(xué)內(nèi)容的梳理點(diǎn)。單元梳理課的課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，課后學(xué)生自主梳理是對(duì)課堂基礎(chǔ)的超越。課堂教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)要打扎實(shí)，為課后學(xué)生的超越提供條件。

其二，運(yùn)用矛盾辯證法的基本知識(shí)，正確處理梳理點(diǎn)數(shù)量多與單元梳理課課時(shí)有限之間的矛盾。矛盾是一切事物變化和發(fā)展的根本原因。梳理點(diǎn)與課時(shí)的矛盾，促使我們深入地思考、理解單元教學(xué)重點(diǎn)。單元梳理點(diǎn)數(shù)量從多到少、從少到精，梳理點(diǎn)確定的過(guò)程，正是思維的不斷聚焦與深入的過(guò)程。

語(yǔ)文單元梳理課要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，需抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、課堂教學(xué)、課后追蹤。

在備課環(huán)節(jié)，要建立體系，統(tǒng)籌規(guī)劃。單個(gè)單元的梳理點(diǎn)可以從語(yǔ)文課程工具性（如知識(shí)、技能等）和人文性（如單元人文主題、情感等）角度確定。如果能夠建立整個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教科書(shū)單元的梳理點(diǎn)體系，并進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，是最好的；其次至少要規(guī)劃一個(gè)學(xué)期若干堂單元梳理課的體系。取舍單元梳理課教學(xué)內(nèi)容的基本原則有三個(gè)：深化該單元人文主題的內(nèi)涵，落實(shí)該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)，一個(gè)時(shí)段內(nèi)形成體系。在取舍的過(guò)程中，數(shù)量由多到少，質(zhì)量上落實(shí)單元核心要點(diǎn)。例如，在2023年11月23日舉行的上海市高中語(yǔ)文“自主梳理，指導(dǎo)探究”教學(xué)研討活動(dòng)上，錢(qián)晨老師執(zhí)教高三年級(jí)“聚焦語(yǔ)言形式，探究情感內(nèi)涵”單元梳理公開(kāi)課，梳理點(diǎn)的確立經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：首先是通過(guò)意象的特征及其與情感的關(guān)系梳理文學(xué)作品中的意象的特征，然后是語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)型的梳理與探究，最后確定將“聚焦語(yǔ)言形式，探究情感內(nèi)涵”作為統(tǒng)編《語(yǔ)文》選擇性必修下冊(cè)第二單元的梳理點(diǎn)。在張婧婧老師“梳理意象、探究問(wèn)題”的單元梳理案例分享中，梳理點(diǎn)的確立歷經(jīng)了這樣的過(guò)程：最初以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀作為單元梳理的對(duì)象，提出以“做一個(gè)‘清醒的現(xiàn)代人”為單元梳理點(diǎn)；然后是意象的特征及其與情感的關(guān)系，最后確定以統(tǒng)編《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元為梳理對(duì)象，確定以“梳理意象、探究問(wèn)題”為主題。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)課堂，課內(nèi)得法。有限的課堂教學(xué)時(shí)間與眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，凝練出具體的、科學(xué)的、有效的程序性知識(shí)，以幫助學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)梳理的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中的梳理點(diǎn)只有一個(gè)，這里的“一”不只是數(shù)量上的“一”，更是舉一反三中的“一”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有方法論意義的、規(guī)律性的“一”。課內(nèi)得法，是學(xué)生形成自主梳理的重要條件。此外，教師要通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置富有成就感的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步自主梳理的熱情，為鞏固學(xué)習(xí)方式培育的效果奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在課后追蹤環(huán)節(jié)，要舉一反三，課后鞏固。教師在課堂教學(xué)中選擇一個(gè)梳理點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握梳理的方法，進(jìn)而上升到學(xué)習(xí)方式的高度，舉一反三。而那些未被納入課堂教學(xué)內(nèi)容的單元梳理點(diǎn)，則需要學(xué)生自主梳理。在課后追蹤環(huán)節(jié)，從內(nèi)容上看，教師要督促學(xué)生完成課前確定好、課堂未納入教學(xué)內(nèi)容的單元梳理點(diǎn)；從結(jié)果上看，教師可以通過(guò)學(xué)生交流、教室張貼等形式，展現(xiàn)優(yōu)秀的單元梳理作業(yè)。

四、余論

梳理作為一種方法，雖然在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分展現(xiàn)，但在理論上卻沒(méi)有得到足夠重視[5]。對(duì)于“梳理”的準(zhǔn)確理解、價(jià)值追求、對(duì)象選擇、實(shí)施路徑等問(wèn)題，還需要不斷深入研究。本文所探討的單元梳理課，僅是落實(shí)梳理法的個(gè)例，是一種嘗試。進(jìn)而言之，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了許多新的概念、觀點(diǎn)、要求，如何理解概念內(nèi)涵與觀點(diǎn)含義、如何落實(shí)要求，還有很長(zhǎng)的路要走。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重要的，優(yōu)化教師的研究思維方式、教學(xué)思維方式，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)前者的基礎(chǔ)與條件。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳 泓. 一種被長(zhǎng)期忽視的重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)——對(duì)“梳理與探究”的回顧、思考與實(shí)踐[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（10）：24-28.

[4]韓江萍.關(guān)于課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的幾點(diǎn)思考[J]，教育實(shí)踐與理論，2003（11）：12-14.

[5]吳 泓.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言梳理法[J]，語(yǔ)言戰(zhàn)略研究，2024（1）：36-43.

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院；

上海市虹口區(qū)教育學(xué)院]