摘?要：深度學(xué)習(xí)模式下，需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行主動加工和深度理解，同時(shí)持續(xù)性學(xué)習(xí)反思，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，如知識應(yīng)用、分析、學(xué)習(xí)、評價(jià)、再創(chuàng)造能力。在高中生物學(xué)研學(xué)課堂中引入深度學(xué)習(xí)模式，可以構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度分析和了解，強(qiáng)化生物知識學(xué)習(xí)能力。文章主要對深度學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)研學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步提升高中生物學(xué)研學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為高中升學(xué)教學(xué)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；研學(xué)課堂；應(yīng)用

生物屬于科研性學(xué)科，且包含大量的生物實(shí)驗(yàn)，以往高中生物傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式難以滿足新時(shí)期生物教學(xué)需求。教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)需求，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建高中生物學(xué)研學(xué)課堂，引進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加大生物知識分析和思考，促進(jìn)學(xué)生科研精神的有效性培養(yǎng)。在高中生物學(xué)研學(xué)課堂建設(shè)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為研學(xué)互動奠定良好的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)研學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，意在引導(dǎo)學(xué)生主動加工所學(xué)知識，對其進(jìn)行深度理解，持續(xù)性反思，同時(shí)發(fā)展更高階的思維，如對所學(xué)知識進(jìn)行分析、應(yīng)用、評價(jià)和創(chuàng)造，深刻把握知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并形成深刻性、批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，確保學(xué)生始終保持熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，通過多元化的教學(xué)手段，如合作、探究、追問、展示等，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高中生物科學(xué)概念較多，且晦澀難懂，所包含大量的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)流程復(fù)雜，整體學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的生物科學(xué)教學(xué)中，教師僅進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生只能被動記憶，難以對所學(xué)知識進(jìn)行深度分析和理解，學(xué)習(xí)過程中的反思較少，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，難以有效提升生物學(xué)科素養(yǎng)，這是一種淺層學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)不適用于新時(shí)期社會發(fā)展需求。深度學(xué)習(xí)是一種高階思維，不僅可以讓學(xué)生獲取知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度理解，同時(shí)主動構(gòu)建、加工、遷移知識，有效提升學(xué)科素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)模式下，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對生物知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程的掌握，鼓勵學(xué)生主動構(gòu)建生物知識框架，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，同時(shí)要定期組織開展生物小組實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，打造生物研究課題，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物研究精神與合作能力，進(jìn)一步強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)研學(xué)課堂中的應(yīng)用，具有一定的必然性：第一，生物學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)的要求，高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，存在很多晦澀難懂的生物概念和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)過程中，才能提升學(xué)習(xí)效果，對生物知識進(jìn)行靈活應(yīng)用和遷移。生物學(xué)習(xí)知識與生活保持緊密聯(lián)系，需要在研學(xué)課堂中引入深度學(xué)習(xí)模式，才能讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，并在思辨中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，保障生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。生物學(xué)包含大量的演繹推理、生物技術(shù)倫理等批判性思維，需要學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維［1］。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)期新課標(biāo)改革的重要目標(biāo)和需求，在此背景下，需要強(qiáng)化對創(chuàng)新人才的大力培養(yǎng)，尤其是在高中教育中，需要充分承擔(dān)自身的責(zé)任，創(chuàng)造創(chuàng)新的土壤和環(huán)境，并在研學(xué)課堂中引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新人才的有效性培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，隨著教育改革的深入，新課標(biāo)逐漸得到有效應(yīng)用，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高要求，在此背景下，引入深入學(xué)習(xí)理念，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生邏輯思維和科學(xué)思維，助力學(xué)生形成良好的科學(xué)品性。第四，優(yōu)化教育學(xué)生態(tài)建設(shè)，在教育生態(tài)學(xué)理念下，真正的教育需要直面生命，滿足生命發(fā)展需求，提高生命質(zhì)量。在高中生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建研學(xué)課堂，符合生態(tài)規(guī)律，突出學(xué)生終身發(fā)展理念的重要性，增加課堂教學(xué)活力。在研學(xué)課堂中引入深度學(xué)習(xí)模式，可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流等教學(xué)手段的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂自主活動，讓學(xué)生自主探究知識、思想、方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的全面提升。

二、深度學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)研學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）通過追問構(gòu)建高效課堂

在生物學(xué)研學(xué)課堂構(gòu)建過程中，教師需要結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深度分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，做好研學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)；結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，通過追問的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題串聯(lián)形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度思考。在此過程中需要確保問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)接近，從基礎(chǔ)內(nèi)容切入，逐漸加大問題難度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。同時(shí)還需要在問題引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考、主動思辨，在合作小組的共同討論下，協(xié)同解決問題，并在展示中對問題進(jìn)行完善。之后，教師需要結(jié)合問題完成情況，適當(dāng)追問和補(bǔ)充，也可以鼓勵學(xué)生提出新的問題進(jìn)行再次討論，保障研學(xué)課堂的高質(zhì)量構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同性發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生發(fā)動思維，積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，始終處于深度思考和反思中，真正實(shí)現(xiàn)知識升華［2］。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》知識內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生對該章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便對細(xì)胞生活的具體環(huán)境進(jìn)行初步了解，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生對該章節(jié)知識進(jìn)行深入思考和理解，如：什么叫體液？血液全是體液嗎？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行反思，同時(shí)教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的自由時(shí)間，鼓勵學(xué)生相互討論，加深認(rèn)識。確保學(xué)生對以上問題都了解后，教師需要增加問題難度，如：組織液、血漿、淋巴液之間是什么樣的關(guān)系？血細(xì)胞內(nèi)環(huán)境是怎樣的……通過持續(xù)性加深問題難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，既可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論和深度思考，又讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行深度解讀；然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行集體討論，實(shí)現(xiàn)知識遷移和內(nèi)化，促進(jìn)知識掌握能力的全面提升，為后續(xù)實(shí)踐操作能力的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過追問方式的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生展開思維拓展，助力學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和深度思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。通過追問，還可以為教師與學(xué)生之間搭建課堂互動橋梁，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，在互相討論中發(fā)出思想碰撞的火花，讓學(xué)生茅塞頓開，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級。教師追問、學(xué)生思辨、互相配合、雙向互動、構(gòu)建科學(xué)可行的研學(xué)體系，構(gòu)建高效課程。另外，教師有更多前瞻性思考，還能夠帶來更多個人及課堂教學(xué)發(fā)展的動力。

（二）合作學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，高中教育中更加注重提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，推動學(xué)習(xí)效果的全面提升。在具體教學(xué)中，需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開集體討論、合作學(xué)習(xí)，這樣可以增進(jìn)彼此之間的交流，有效鍛煉其合作能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生各抒己見、分享經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑，同時(shí)探究學(xué)習(xí)模式下，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)循環(huán)穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，在正式上課之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：同一個人24小時(shí)內(nèi)體溫是怎樣變化的？體溫變化與氣候有關(guān)系嗎？這些問題來源于生活，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容存在緊密聯(lián)系［3］。在此基礎(chǔ)上，教師需要深化問題難度，如：內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的？內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是如何實(shí)現(xiàn)的？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生組建合作小組，共同開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，通過探究式合作教學(xué)模式的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和反思，在小組成員之間形成思維碰撞，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，鍛煉實(shí)驗(yàn)研究能力，促進(jìn)生物學(xué)研學(xué)課堂的高質(zhì)量進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化知識理解

在高中生物學(xué)教學(xué)中包含大量的概念，知識點(diǎn)較多，在以往的生物教學(xué)中，教師往往僅讓學(xué)生背誦知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解深度不足，難以對其進(jìn)行靈活性應(yīng)用，不利于學(xué)生知識架構(gòu)的重構(gòu)。教師需要引入深度學(xué)習(xí)理念，采取多元化的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的內(nèi)在理解，如知識競答、單元檢測、合作記憶、認(rèn)知梳理等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，深化知識理解，強(qiáng)化知識記憶和應(yīng)用［4］。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，個性化的記憶方法，強(qiáng)化記憶效果，保障教學(xué)效果的全面性提升。例如，在學(xué)習(xí)“通過激素的調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，掌握基本的知識內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提取知識要點(diǎn)，必要情況下可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以便對整體章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行直觀化、系統(tǒng)化認(rèn)知，該章節(jié)主要包含激素概念、人體主要內(nèi)分泌腺等知識點(diǎn)。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以方便學(xué)生進(jìn)行知識記憶和理解。為有效提高其記憶效果，教師可以引入實(shí)際案例，如：生活中很多老年人患糖尿病，需要注射胰島素。結(jié)合你所學(xué)知識分析胰島素對血糖含量有什么樣的影響？通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理，強(qiáng)化記憶，并提升知識應(yīng)用能力。

（四）強(qiáng)化理解與思辨

高中生物學(xué)科的抽象性、實(shí)踐性較強(qiáng)，而且包含大量生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生只能對淺層生物知識進(jìn)行掌握，難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，一定程度上降低了生物學(xué)習(xí)效果。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主展開內(nèi)化處理，強(qiáng)化信息搜集、歸類、整合、梳理工作，深化知識學(xué)習(xí)，從表象到本質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果的全面提升。在深度學(xué)習(xí)模式下，需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度理解，同時(shí)需要進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，完善批判評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)進(jìn)行思辨，強(qiáng)化知識的深度理解，真正看到本質(zhì)問題，逐漸形成高階思維，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，為知識遷移和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，推動學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在“基因工程的基本程序”一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了基因工程的基礎(chǔ)知識以后，提出生物技術(shù)的安全性問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，有位學(xué)生提出轉(zhuǎn)基因生物不安全，也有學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識進(jìn)行了反駁［5］。這時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提出趨利避害不能因噎廢食的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。辯論只是個形式，關(guān)鍵在此過程中學(xué)生的科學(xué)思維和社會責(zé)任上升到新的高度。又如，在“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”一節(jié)的教學(xué)中，在談到細(xì)菌對人類有益還是有害的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生對食品中防腐劑的使用進(jìn)行辯論。有位學(xué)生提出防腐劑的使用會影響人類的健康、會破壞人類腸道的菌群。還有位學(xué)生提到，正規(guī)企業(yè)合理使用防腐劑對人類沒有傷害，提出“防腐劑可怕，沒有防腐劑更可怕”的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出要合理地使用防腐劑，并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“未來防腐劑發(fā)展新趨勢——生物防腐劑”，使學(xué)生對微生物的理解上升到新的高度，“社會責(zé)任”也得到有效的培養(yǎng)。理解和思辨是激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的有效手段，學(xué)生對知識的理解不再局限于知識本身，而是上升到知識運(yùn)用的高度，學(xué)生合理地闡述自己的觀點(diǎn)，分析對手觀點(diǎn)的同時(shí)，知識就形成了有意義的建構(gòu)。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)期教育改革的重要內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，能夠把理論知識與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高對生物知識的遷移和內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在高中生物學(xué)研學(xué)課堂構(gòu)建中，教師需要認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的提升，保障深度學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)。在實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行滲透和內(nèi)化，對學(xué)生實(shí)踐操作以啟迪，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和反思，并總結(jié)基本規(guī)律，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，即讓學(xué)生深入生活之中，對所學(xué)知識相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行調(diào)查、分析和思考，并寫出調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)的開展，可以強(qiáng)化理論教育與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以在實(shí)踐探究活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的逐步深入，新課標(biāo)要求強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在此背景下，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和反思，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力，推動學(xué)習(xí)效果的全面提升。在高中生物研學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思辨，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識的理解和遷移，保障高中生物學(xué)研學(xué)課堂的高質(zhì)量構(gòu)建。

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［2］余祥富.指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的高中生物學(xué)“研學(xué)課堂”的構(gòu)建［J］.教育界，2021（17）：8485.

［3］楊曉婷.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)情境教學(xué)策略研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2020.

［4］張偉.高中生物學(xué)“研學(xué)型課堂”教學(xué)主張的踐行［J］.教學(xué)與管理，2019（31）：5356.

［5］張偉.指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的高中生物學(xué)“研學(xué)課堂”的構(gòu)建［J］.生物學(xué)教學(xué)，2018，43（12）：1820.

作者簡介：胡美潔（1998—?），女，漢族，吉林磐石人，吉林師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。