摘?要：通過(guò)對(duì)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景下高職早教專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)教師傳統(tǒng)觀念存在矛盾、實(shí)踐內(nèi)容存在問(wèn)題、實(shí)踐環(huán)境存在局限、實(shí)踐效果難以評(píng)價(jià)的問(wèn)題，研究提出從學(xué)校層面與教師層面應(yīng)對(duì)高職早教專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐困惑的對(duì)策，提出了學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)、建立校企合作機(jī)制、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)；教師應(yīng)轉(zhuǎn)教育理念、加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)、提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些有助于提高教師的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促使教育與產(chǎn)業(yè)將密切結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的早期教育專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合；高職早教專(zhuān)業(yè)；教師企業(yè)實(shí)踐

職業(yè)院校教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的基本舉措，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度安排［1］。近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)的職業(yè)教育重要政策和法規(guī)均對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐作出了明確要求。

2022年中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》確定的三項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)可以歸納為“一體兩翼”?！耙惑w”，即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式；“兩翼”，即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體［2］。2023年7月，《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》強(qiáng)調(diào)由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校（含中職學(xué)校、高職專(zhuān)科學(xué)校和本科層次職業(yè)學(xué)校）牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等，跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，共同建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體這一旨在有效促進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)。與此同時(shí)，該指南聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)條目中明確提出“共同體內(nèi)實(shí)行校企師資互兼互聘，共建共享高水平雙師型教師隊(duì)伍”。

發(fā)展嬰幼兒托幼事業(yè)是保障和改善民生的重要內(nèi)容，黨的二十大報(bào)告明確提出，深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，在幼有所育上持續(xù)發(fā)力，幼有所育，成了保障和改善民生中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，政府不斷加大對(duì)嬰幼兒照護(hù)及相關(guān)領(lǐng)域研究的支持力度，出臺(tái)了一系列政策文件。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就明確指出，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。目前我國(guó)大部分地區(qū)都已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)前兒童早期教育工作，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，尤其是嬰幼兒照護(hù)人才匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。提供優(yōu)質(zhì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，便不可避免地關(guān)注到了培養(yǎng)嬰幼兒師資高職院校的早教專(zhuān)業(yè)，因此，高職院校早教專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。但是，目前高職早教專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐中存在一定問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

所以，對(duì)高職早教專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐中存在困惑及對(duì)策進(jìn)行探索有一定的現(xiàn)實(shí)意義。研究通過(guò)對(duì)高職早教專(zhuān)業(yè)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷160份，對(duì)30名實(shí)踐企業(yè)人員通過(guò)電話訪問(wèn)等方式對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐中存在的困惑進(jìn)行分析，提出了高職早教專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)路徑。

一、高職早教專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的困惑

（一）傳統(tǒng)觀念存在矛盾

高職早教專(zhuān)業(yè)的教師企業(yè)實(shí)踐面臨著諸多困惑，其中，傳統(tǒng)觀念之間的矛盾成為一個(gè)顯著的問(wèn)題點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育理念里，教師被視為知識(shí)的傳遞者，他們的主要職責(zé)是傳授知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，實(shí)際參與企業(yè)實(shí)踐往往與傳統(tǒng)觀點(diǎn)存在沖突。調(diào)查結(jié)果表明，在被詢問(wèn)是否愿意參與企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題上，選擇“非常愿意”參與的高職早教教師僅占20%。很多高等職業(yè)教育中的早教教師參與到企業(yè)實(shí)踐中，并不是基于他們的個(gè)人愿望，而是受到職稱評(píng)定和職位晉升等外部因素的影響，從整體上看，他們處于一個(gè)較為被動(dòng)的位置［3］。受到傳統(tǒng)教育理念的制約，部分教師可能會(huì)對(duì)企業(yè)的實(shí)際操作產(chǎn)生反感，視其為與教育理念的偏離，或者覺(jué)得這是一項(xiàng)相對(duì)較低的職責(zé)。這樣的情感狀態(tài)可能會(huì)使教師在企業(yè)的實(shí)際操作中表現(xiàn)出不夠積極和不夠主動(dòng)的態(tài)度。

（二）實(shí)踐內(nèi)容存在問(wèn)題

教師實(shí)踐制度是一種旨在提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)方式。通過(guò)讓教師直接參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，讓他們深入了解自己的崗位職責(zé)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)，并提高解決教育和教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在對(duì)高職早教專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的教師在實(shí)踐過(guò)程中僅限于觀摩了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)行狀況、課程模式、課程內(nèi)容等，而真正參與一線教育工作的教師數(shù)量相對(duì)較少。大部分教師在進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐時(shí)，往往只停留在簡(jiǎn)單的調(diào)查和了解上，真正有助于教師個(gè)人成長(zhǎng)的實(shí)際工作內(nèi)容則相對(duì)較少。調(diào)查同樣顯示，75%的早教教師反饋參加的企業(yè)實(shí)踐對(duì)自身發(fā)展意義不大，反而浪費(fèi)自己的時(shí)間。這類(lèi)表面性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高教師在崗位上的實(shí)踐技巧所能發(fā)揮的效果是相當(dāng)有限的。

（三）實(shí)踐環(huán)境存在局限

對(duì)于高職早教專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是提高其實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的關(guān)鍵手段。但是，鑒于早教行業(yè)的獨(dú)特性質(zhì)，教師在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)常面臨多種挑戰(zhàn)，如早教機(jī)構(gòu)的規(guī)模偏小、實(shí)踐的時(shí)間較短以及缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。這些制約因素為教師在企業(yè)實(shí)踐中帶來(lái)了一系列的困惑和問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，鑒于早教領(lǐng)域的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，眾多的早教中心規(guī)模偏小，難以為教師提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種情況使得教師難以深入掌握企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)狀況，也難以真正融入企業(yè)的日常工作之中。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)70%的機(jī)構(gòu)是中小微企業(yè)，其難以為教師提供充足的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)。其次，早教專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，通常僅為幾個(gè)月或一到兩個(gè)月。因?yàn)閷?shí)踐的時(shí)間很短，所以前往機(jī)構(gòu)的教師不能獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。在如此有限的時(shí)間里，教師很難深入掌握企業(yè)的真實(shí)工作狀況，也很難積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。最后，因?yàn)槿狈ψ銐虻膶?shí)踐職位，教師不能真實(shí)地融入企業(yè)的日常工作中。很多企業(yè)所提供的實(shí)踐職位并不適應(yīng)早期教育專(zhuān)業(yè)的教師，或者僅僅是一些輔助性的職位，這使得教師不能真正融入企業(yè)的日常工作中。

（四）實(shí)踐效果難以評(píng)價(jià)

教師在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)很難得到精確的評(píng)價(jià)，這給教師的職業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，如何對(duì)教師在企業(yè)中的實(shí)踐效果進(jìn)行科學(xué)和客觀的評(píng)估，成為眾多高等職業(yè)學(xué)院急需解決的難題。從一方面看，因?yàn)榻處煹膶?shí)踐內(nèi)容和方法各不相同，所以很難建立一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。從另一個(gè)角度看，教師的實(shí)踐成果會(huì)受到如企業(yè)背景、企業(yè)文化和教師的個(gè)人技能等多重因素的制約，這使得對(duì)實(shí)踐成果的準(zhǔn)確評(píng)估變得困難。另外，由于教師缺乏對(duì)實(shí)踐效果的反思和總結(jié)，也往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐效果不盡如人意。調(diào)研顯示，70%以上的受訪教師表示實(shí)踐效果難以科學(xué)評(píng)價(jià)，這極大影響到實(shí)踐的效果。

二、學(xué)校層面應(yīng)對(duì)早教專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐困惑的對(duì)策

為解決高職早教專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題，需要采取一種全新的、系統(tǒng)的、有頂層設(shè)計(jì)的企業(yè)實(shí)踐模式。這種新模式應(yīng)突出教師的主體地位，注重教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，并依據(jù)高職教師的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。學(xué)校層面應(yīng)該做好以下方面：

（一）做好頂層設(shè)計(jì)

教師到企業(yè)實(shí)踐中面臨著一系列問(wèn)題，如何激勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，這就要求學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利的外部環(huán)境與條件。一是學(xué)校方面，教師要到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教研環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；二是從職稱評(píng)定方面，績(jī)效考核和福利待遇上提高積極參與企業(yè)實(shí)踐的教師比例，并出臺(tái)相關(guān)配套制度激發(fā)企業(yè)實(shí)踐型教師持續(xù)成長(zhǎng)；三是需要將教師們從日常的繁重事務(wù)中解脫出來(lái)，給教師們足夠的時(shí)間和精力加強(qiáng)他們?cè)谄髽I(yè)中的實(shí)踐能力；四是要構(gòu)建產(chǎn)教研平臺(tái)，使一線教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極對(duì)接職業(yè)崗位要求，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，真正成為“雙師”；五是以榜樣示范，引導(dǎo)廣大教師向企業(yè)實(shí)踐中優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以榜樣示范來(lái)帶動(dòng)每個(gè)人積極性。

（二）建立校企合作機(jī)制

校企要加強(qiáng)企業(yè)間的交流與合作，構(gòu)建良性互動(dòng)校企合作機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳與推廣活動(dòng)，使廣大教師更深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的宗旨與意義，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力；學(xué)校要健全教師定期在企業(yè)實(shí)習(xí)的制度，推動(dòng)高職早教專(zhuān)業(yè)課教師以各種形式每年累計(jì)至少一個(gè)月參加企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地的培訓(xùn)；學(xué)校與企業(yè)共建教師發(fā)展中心，在教師和員工培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開(kāi)展深度合作，推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)、合理的教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的實(shí)踐效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括：實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐效果等方面；實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估，包括教師是否能夠完成實(shí)踐任務(wù)、是否能夠達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果等方面；反饋機(jī)制，對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，幫助教師了解自己的不足之處，并制訂改進(jìn)計(jì)劃；獎(jiǎng)懲機(jī)制，根據(jù)教師的企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的教師進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。通過(guò)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以保證教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，也可以為學(xué)校和企業(yè)之間的合作提供更好的支持和保障［4］。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)

首先，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同培育教師對(duì)于培養(yǎng)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要；其次，學(xué)校應(yīng)健全并完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，確保其在教師培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研教研以及資源開(kāi)發(fā)等方面都能提供有力的支撐和服務(wù)，盡快研制新時(shí)代職業(yè)院校實(shí)踐型教師標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分管理辦法，加快推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化建設(shè)；最后，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校實(shí)踐型教師培訓(xùn)基地布局，推進(jìn)產(chǎn)教研融通，以更好地滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

三、教師層面應(yīng)對(duì)早教專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高職早教專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐需要從轉(zhuǎn)變教育理念入手。教師需要意識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的重要性，明確實(shí)踐是提高自身教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，教師也需要了解早教行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，掌握早教行業(yè)技能和知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要積極參與行業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，掌握行業(yè)技能和知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)與企業(yè)合作，共同開(kāi)展科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的科研能力和實(shí)踐水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)

教師在企業(yè)實(shí)踐中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高自身課堂教學(xué)效果；教師應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深入溝通，了解企業(yè)的需求和資源情況，共同制訂實(shí)踐計(jì)劃和內(nèi)容，確保企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)要求相符；教師要定期主動(dòng)對(duì)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估和反饋，以了解實(shí)踐內(nèi)容與需要是否保持一致性。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐計(jì)劃和內(nèi)容，確保自己在實(shí)踐中能夠真正獲得與教學(xué)要求相符的知識(shí)和技能。

（三）提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職早教教師可以選擇到企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際操作流程，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可以通過(guò)與企業(yè)合作，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法；可以積極參加行業(yè)研討會(huì)和培訓(xùn)課程，了解最新的技術(shù)和管理理念，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力水平。此外，還可以通過(guò)與同行交流互動(dòng)，拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。還應(yīng)該積極參與科研課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，深入了解行業(yè)問(wèn)題和需求，探索解決方案，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，還可以通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，提高自己的綜合素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)。高職早教教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)思路和方法。

四、結(jié)論

黨的二十大報(bào)告再次明確了職業(yè)教育的重要地位和產(chǎn)教融合這一職業(yè)教育辦學(xué)模式的重要作用。一方面，要求教師將科技創(chuàng)新融入職校教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)科研項(xiàng)目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；另一方面，將科學(xué)研究融入教師成長(zhǎng)全過(guò)程，通過(guò)選派教師到科研機(jī)構(gòu)、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開(kāi)展各類(lèi)科研項(xiàng)目和技術(shù)改革，有助于提升教師的科研意識(shí)和實(shí)踐能力。

高職早教專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著能夠推動(dòng)早教專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)培育優(yōu)質(zhì)嬰幼兒照護(hù)人才的重任，職業(yè)院校早教專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展階段，必須正視當(dāng)前高職院校早教師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和困難，拓寬師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑，構(gòu)建實(shí)踐型教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系2023年度教育教職委重點(diǎn)課題：“雙高”院校建設(shè)背景下高職院校早教專(zhuān)業(yè)高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究（項(xiàng)目號(hào)：JYJZJY2023A16）；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：廣東省嬰幼兒托育服務(wù)供給有效路徑及保障機(jī)制研究（項(xiàng)目號(hào)：GD23XJY32）；廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題：“雙高”院校建設(shè)背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群為例（項(xiàng)目號(hào)：2023G17）

作者簡(jiǎn)介：冀秋陽(yáng)（1987—?），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育基本理論。