陽利永 羅維佳 王濤 付堯

摘?要：研究混合式教學(xué)與OBE教育理念深度融合的方法與途徑，對有效開展混合式教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究以教育信息化為視域，基于對OBE教育理念與混合式教學(xué)的內(nèi)涵及其關(guān)聯(lián)性的理論分析，重點(diǎn)通過明晰課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化過程方法和多元考核評(píng)價(jià)等五條途徑將OBE教育理念深度融入混合式教學(xué)。通過“測量與地圖學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐證明，OBE教育理念深度融入混合式教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，可以為同類課程有效推進(jìn)混合式教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；OBE教育理念；教育信息化；測量與地圖學(xué)

2018年，我國教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化邁進(jìn)2.0時(shí)代；2022年，中國“國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”正式上線運(yùn)行，我國教育信息化邁進(jìn)新時(shí)代。教育信息化是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程［1］。高校教育信息化是高校在教學(xué)過程中使用信息、數(shù)字技術(shù)，推進(jìn)高校教育系統(tǒng)革新，以適應(yīng)社會(huì)信息化、數(shù)字化發(fā)展。它不僅是教師授課形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)手段，更是深化高校教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑［2］。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)引入眾多高校課程，OBE教育理念也在逐步融入各個(gè)專業(yè)和課程。然而，能否真正把握OBE教育理念和混合式教學(xué)的內(nèi)涵？如何設(shè)計(jì)和實(shí)施OBE教育理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)？混合式教學(xué)與OBE教育理念如何深度融入？這些問題仍需學(xué)者們深入研究。因此，在教育信息化背景下，開展OBE教育理念深度融入混合式教學(xué)的研究，對有效推進(jìn)混合式教學(xué)具有重要實(shí)踐意義。

一、OBE教育理念與混合式教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

OBE（Outcome?Based?Education）即產(chǎn)出導(dǎo)向教育，它是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果［3］。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工程思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的難度大大降低［4］?；旌鲜浇虒W(xué)主張以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相混合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果［5］；混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)對知識(shí)的探索與建構(gòu)。

混合式教學(xué)與OBE教育理念在教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)等方面具有內(nèi)在一致性；OBE教育理念為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向和思路，混合式教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供平臺(tái)和途徑［6］。對學(xué)習(xí)者而言，線上個(gè)人自主學(xué)習(xí)和線下課堂合作學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用，又能保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，混合式教學(xué)模式能更好地踐行OBE教育理念［5］?；旌鲜浇虒W(xué)是適應(yīng)當(dāng)前教育信息化趨勢和適宜OBE教育理念的教學(xué)模式；混合式教學(xué)需要且應(yīng)當(dāng)融入OBE教育理念。

二、OBE教育理念深度融入混合式教學(xué)的思路與途徑

（一）課程總體設(shè)計(jì)思路

“測量與地圖學(xué)”面向土地資源管理等本科專業(yè)開設(shè)，屬專業(yè)基礎(chǔ)課，主要由測量學(xué)和地圖學(xué)兩大部分組成，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和難度大的特點(diǎn)。本課程按照“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，重點(diǎn)從明晰課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化過程方法、多元考核評(píng)價(jià)5條途徑，在混合式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中深度融入OBE教育理念。以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；以課程考核為落腳點(diǎn)，針對課程目標(biāo)進(jìn)行多元化考核；再根據(jù)課程考核和課程目標(biāo)達(dá)成情況，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的螺旋式提升。在合作方式上，綜合采用校內(nèi)校外結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的方式，增加學(xué)生參與度。

（二）明晰課程目標(biāo)，精準(zhǔn)對應(yīng)畢業(yè)要求

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)。按照OBE教育理念，本課程依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系。比如，土地資源管理專業(yè)分別從知識(shí)、技能、能力和價(jià)值四個(gè)方面，構(gòu)建本課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系（表1）。該課程目標(biāo)可測量、可評(píng)價(jià)，能夠有效評(píng)價(jià)并支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成；將技能目標(biāo)單列，可以更好地進(jìn)行課程目標(biāo)考核。

（三）內(nèi)容“模塊化”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

按照內(nèi)容“模塊化”的思路，對教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)。一是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要和畢業(yè)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)增減，特別是增加了地圖與國家版圖、珠峰高程測量、行業(yè)法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)新發(fā)展等內(nèi)容；同時(shí)，按照測繪基礎(chǔ)、測量學(xué)、地圖學(xué)、測繪綜合四大模塊，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，將其劃分為12個(gè)知識(shí)單元，按單元開展教學(xué)活動(dòng)。二是根據(jù)自主學(xué)習(xí)需要，在SPOC平臺(tái)建設(shè)測繪故事會(huì)、職業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、測繪技術(shù)與方法、工程項(xiàng)目案例、測繪精神故事、測繪人物、測繪發(fā)展前沿、測繪行業(yè)資源等八大教學(xué)資源庫，供同學(xué)們自主選擇學(xué)習(xí)，服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）模式“信息化”，組織線上線下混合式教學(xué)

本課程基于超星泛雅平臺(tái)SPOC組織線上線下混合式教學(xué)。在總體架構(gòu)上，總體按照“知識(shí)單元—講次—時(shí)段”的思路和框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程分為12個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)單元由“單元導(dǎo)學(xué)”、若干“講”和“單元測驗(yàn)”組成。本課程共分為36講（每講對應(yīng)線下教學(xué)2個(gè)課時(shí)），每講又按照課前、課中和課后3個(gè)時(shí)段組織教學(xué)。課前的線上學(xué)習(xí)，主要采用課程團(tuán)隊(duì)錄制的視頻微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，又可彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足的問題；線下的課堂教學(xué)，則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，靈活采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、研討式教學(xué)等方法，提升學(xué)生在課堂中的參與度。

（五）優(yōu)化過程方法，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向下的參與式學(xué)習(xí)

本課程深入貫徹OBE教育理念，通過優(yōu)化教學(xué)過程與方法，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下開展主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。第一，對于課程的總體設(shè)計(jì)與安排，通過線上SPOC平臺(tái)介紹和第一次課堂講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就明晰本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求等。第二，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，無論是普通課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，均采用BOPPPS模型或其改進(jìn)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助學(xué)生在明確每講學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上參與課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并及時(shí)改進(jìn)提質(zhì)。第三，對于課前的學(xué)習(xí)，則主要采用線上教學(xué)方法，組織學(xué)生在限定時(shí)間點(diǎn)自主完成學(xué)習(xí)，及時(shí)跟進(jìn)，以利于后續(xù)學(xué)習(xí)；對于課后的任務(wù)，則主要采用線上發(fā)布和指導(dǎo)，線下獨(dú)立或分組完成，引導(dǎo)學(xué)生參與各類課程相關(guān)活動(dòng)。

（六）對標(biāo)課程目標(biāo)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系

本課程基于OBE教育理念，分別對照四大課程目標(biāo)，構(gòu)建線上與線下結(jié)合、直接考核與間接評(píng)價(jià)互補(bǔ)的多元化考核評(píng)價(jià)體系，形成課程目標(biāo)考核評(píng)價(jià)“閉環(huán)”。

1.直接考核課程目標(biāo)達(dá)成情況

本課程采用過程性考核（50%）和終結(jié)性考核（50%）相結(jié)合的方式。過程性考核包括線上學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（70%）、線下任務(wù)（含線下作業(yè)和分組任務(wù)，30%）兩大部分，其中，線上學(xué)習(xí)與表現(xiàn)重點(diǎn)考核知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，而線下任務(wù)則全部考核技能目標(biāo)；終結(jié)性考核為期末閉卷考試，分別考核知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。

2.間接評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果

在課程考核外，還通過問卷調(diào)查方式，間接評(píng)價(jià)整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，既能評(píng)價(jià)OBE教育理念融入混合式教學(xué)的成效，又能找出存在的問題，為下一步的持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。本課程主要采用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分別在開學(xué)時(shí)、學(xué)期中和學(xué)期末3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展問卷調(diào)查。開學(xué)時(shí)的調(diào)查側(cè)重于學(xué)情調(diào)查和對課程的相關(guān)認(rèn)知，以便針對性制定教學(xué)設(shè)計(jì)；期中調(diào)查側(cè)重于反饋前半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施情況，以便完善后半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施；學(xué)期末的調(diào)查則側(cè)重于課程實(shí)施效果與問題改進(jìn)等，以便評(píng)價(jià)教學(xué)效果和課程優(yōu)化。

三、OBE教育理念深度融入混合式教學(xué)的效果分析

（一）數(shù)據(jù)來源與方法

教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來源于本課程2022年秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)、學(xué)期中和學(xué)期末3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的問卷調(diào)查。為便于量化，對于設(shè)置5級(jí)選項(xiàng)的單選題，均采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象為新修讀該課程的全體學(xué)生，獲得有效問卷130份。為對比學(xué)期末與開學(xué)時(shí)的變化，采用配對樣本t檢驗(yàn)方法驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)本課程前后的差異。

（二）教學(xué)效果分析

1.學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和價(jià)值四個(gè)課程目標(biāo)中提升明顯

采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分法進(jìn)行調(diào)查顯示，對于在知識(shí)、技能、能力和價(jià)值四個(gè)方面的提升程度，選擇“小”的（選項(xiàng)1或2）學(xué)生比例均低于5%，而選擇“大”的（選項(xiàng)4或5）比例均超過55%。這表明，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和價(jià)值四個(gè)方面均獲得較大提升。這也從問題“在本課程整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，你收獲最大的3項(xiàng)是什么？（只選3項(xiàng)）”調(diào)查中進(jìn)一步得到佐證。該問題調(diào)查顯示，超過半數(shù)學(xué)生選擇的4項(xiàng)依次為：學(xué)會(huì)知識(shí)與技能（83.9%）＞學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作（62.3%）＞了解測繪學(xué)術(shù)前沿（53.9%）＞學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)（50.0%）。

2.學(xué)生對“線上線下混合式”教學(xué)模式認(rèn)可度高

對于同學(xué)們“更喜歡的教學(xué)模式”，配對樣本t檢驗(yàn)顯示，與開學(xué)時(shí)相比，同學(xué)們在學(xué)期末對本課程教學(xué)模式的喜好發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變（p=0.000），選項(xiàng)（1=課堂教學(xué)，2=課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)，3=課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+線上學(xué)習(xí)）均值由開學(xué)時(shí)的2.18顯著提升為學(xué)期末的2.67；到學(xué)期末，除少部分同學(xué)們選擇常規(guī)教學(xué)模式（選項(xiàng)1或2）外，大部分同學(xué)（67.7%）選擇含有“線上學(xué)習(xí)”的選項(xiàng)3。這表明，經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡“線上線下混合式”教學(xué)模式，尤其體現(xiàn)出同學(xué)們對線上學(xué)習(xí)的認(rèn)可。

進(jìn)一步通過“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)流程更有利于你的學(xué)習(xí)？”進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證。配對樣本t檢驗(yàn)顯示，與開學(xué)時(shí)相比，同學(xué)們在學(xué)期末對學(xué)習(xí)流程的認(rèn)可發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變（p=0.000）；到學(xué)期末，分別有46.9%、44.6%的學(xué)生選擇“線上自學(xué)—上課—課后復(fù)習(xí)”“預(yù)習(xí)教材—上課—課后復(fù)習(xí)”。這表明，本課程教學(xué)模式得到同學(xué)們一致認(rèn)可，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生對課程總體滿意度較高

通過“請你對本課程的總體滿意度進(jìn)行打分？（1很不滿意—5很滿意）”調(diào)查得知，除29.2%的學(xué)生選擇選項(xiàng)3選項(xiàng)外，分別有50.0%、20.8%的學(xué)生選擇選項(xiàng)4或選項(xiàng)5，而沒有學(xué)生選擇選項(xiàng)1或選項(xiàng)2。這表明，除少部分中度滿意外，大部分同學(xué)均高度滿意，總體上獲得較高滿意度，這也從側(cè)面反映出本課程總體取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

混合式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前教育信息化趨勢和適宜OBE教育理念的教學(xué)模式；混合式教學(xué)需要且應(yīng)當(dāng)融入OBE教育理念?；凇皽y量與地圖學(xué)”課程的實(shí)踐表明，OBE教育理念深度融入混合式教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，對同類課程有效推進(jìn)混合式教學(xué)具有借鑒意義。然而，在教育信息化的趨勢下，如何在混合式教學(xué)中拓展深度融入的方法和途徑，進(jìn)一步提升OBE教育理念融入的廣度和深度等問題，是值得廣大教育工作者長期研討的主題。

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項(xiàng)目基金：云南省高校課程思政教改項(xiàng)目“六銜接·五結(jié)合·六維度：地理科學(xué)類專業(yè)群‘一體化課程思政研究與實(shí)踐”（202248）；玉溪師范學(xué)院一流本科課程項(xiàng)目《測量與地圖學(xué)》（2021kc11）

作者簡介：陽利永（1983—?），男，湖南衡陽人，管理學(xué)碩士，教授，研究方向：土地經(jīng)濟(jì)與政策、教育教學(xué)。