潘旭艷 胡洋 羅永斌 呂敏

摘?要：信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，對全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)生活和文化發(fā)展起著越來越重要的促進(jìn)作用。文章針對初中信息科技課程提出“5E”教學(xué)模式，結(jié)合初中信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀，對“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其優(yōu)勢進(jìn)行分析，并通過教學(xué)案例，對“5E”教學(xué)模式在初中信息科技中的教學(xué)進(jìn)行闡述，為豐富今后初中信息科技教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式；初中信息科技；教學(xué)案例

1?問題的提出

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的正式推行，初中信息技術(shù)已更名為初中信息科技，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，從“信息技術(shù)”走向“信息科技”，我國中小學(xué)教育進(jìn)入了人才培養(yǎng)的數(shù)字化時(shí)代。在這個(gè)瞬息萬變的信息數(shù)字化時(shí)代，初中信息科技課程已然成為初中課程的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要體現(xiàn)“科”“技”并重，從實(shí)踐出發(fā)，幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識遷移能力，并指出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題建構(gòu)知識，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的參與度，凸顯學(xué)生主體性［1］。這對于《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》內(nèi)容體系而言發(fā)生了重大的改變，因此可嘗試新的教學(xué)模式。筆者試圖將“5E”教學(xué)模式融入初中信息科技課程中，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識欠缺、對課程學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有合作精神以及課堂參與度不高等問題，改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2?當(dāng)前初中信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對知識建構(gòu)不完善。筆者在見習(xí)期間，通過對課堂的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能在課堂上完成作業(yè)，隨即轉(zhuǎn)向與課堂內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)。在信息科技課程教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有所欠缺，并且學(xué)生對前期知識學(xué)習(xí)不夠深入了解，對知識連貫性不強(qiáng)。

第二，學(xué)生對初中信息科技課程學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)效果差。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生在孩童時(shí)期就開始接觸信息設(shè)備，如：手機(jī)、電腦、平板等，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程時(shí)興趣低。

第三，教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果差。初中信息科技當(dāng)前的教學(xué)模式是比較單一的，多數(shù)時(shí)候都是教師進(jìn)行知識傳授，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

第四，未突出學(xué)生主體地位，實(shí)踐能力有待提高，缺乏合作精神。大多數(shù)教學(xué)都僅限于“教師講，學(xué)生聽”，兩者之間缺乏互動(dòng)性，沒有做到以“學(xué)生為主，教師為輔”。在上機(jī)操作時(shí)動(dòng)手能力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生主要是對內(nèi)容不熟悉。在分組探究時(shí)，組員之間任務(wù)分配不合理，合作精神欠缺。

3?“5E”教學(xué)模式

“5E”教學(xué)模式最早起源于80年代末，用于生物學(xué)科教學(xué)，是在美國生物學(xué)課程研究中開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。國內(nèi)關(guān)于“5E”教學(xué)模式可以追溯到2002年馬文奎發(fā)表的一文《美國BSCS教材中的“5E”教學(xué)模式》，其中提出了“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及具體的5個(gè)環(huán)節(jié)，包括：參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、詳細(xì)說明（elaborate）、評價(jià)（evaluate）［2］。因此，“5E”教學(xué)模式分別是吸引環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、解釋環(huán)節(jié)、遷移環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)。

3.1?吸引環(huán)節(jié)

吸引環(huán)節(jié)是一堂課進(jìn)行教學(xué)的開始，本環(huán)節(jié)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以是學(xué)生切身體會(huì)的生活情境，從而引起學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的思考。如：在學(xué)習(xí)“信息安全”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一段與生活密切相關(guān)的電信詐騙短視頻，讓學(xué)生帶入情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對信息安全的思考。

3.2?探究環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)教師需要將學(xué)生合理分組，以“學(xué)生為主，教師為輔”，引導(dǎo)學(xué)生通過互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)生共同存在的問題可以多引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索知識并自主嘗試，做到自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)安全”時(shí)，可以將學(xué)生分為兩人一組，討論常用的殺毒軟件有哪些，并做好下一環(huán)節(jié)的小組匯報(bào)。

3.3?解釋環(huán)節(jié)

解釋環(huán)節(jié)是為吸引環(huán)節(jié)所實(shí)踐的內(nèi)容結(jié)果以及所遇到的問題進(jìn)行交流總結(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的討論。通過交流總結(jié)，學(xué)生可以取長補(bǔ)短、開拓思維，能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。如：在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)改變生活》的主題活動(dòng)中，以同桌2人為一組的方式，制作一架飛得最遠(yuǎn)的紙飛機(jī)為主題活動(dòng)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐對比等進(jìn)行研究。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在主題活動(dòng)中的疑惑做出解釋，各小組進(jìn)行分享，并對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師參與并對其進(jìn)行解決。

3.4?遷移環(huán)節(jié)

遷移環(huán)節(jié)是在解釋環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師將對前面知識做系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加深學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生從一個(gè)概念擴(kuò)展到另外的概念，搭建與其他概念的橋梁［3］。如：在講授“信息安全”時(shí)，教師對信息安全的概念做總結(jié)，可以讓學(xué)生思考如何從互聯(lián)網(wǎng)上識別信息的安全性，這與“從因特網(wǎng)獲取信息”相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移。

3.5?評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以采用多種方式進(jìn)行評價(jià)，不僅可以是教師評價(jià)還要結(jié)合學(xué)生自評和學(xué)生互評等。教師可以通過課堂提問、課堂測試，做自我評價(jià)和教學(xué)分析；學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)；小組成員可通過組員實(shí)際表現(xiàn)做出具體的評價(jià)；等等。通過此環(huán)節(jié)，教師對課程環(huán)節(jié)不足之處加以完善，學(xué)生也能在評價(jià)討論中了解知識掌握程度，從而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

4?“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?E”教學(xué)模式利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生知識建構(gòu)，能夠更好地提升課堂氛圍和學(xué)生表現(xiàn)。將“5E”教學(xué)模式引入初中信息科技教學(xué)中，有利于學(xué)生主動(dòng)接受信息科技課程，從而能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)科興趣。

第二，突出學(xué)生主體地位?！?E”教學(xué)模式的整體環(huán)節(jié)，從最開始的吸引環(huán)節(jié)到最后的評價(jià)環(huán)節(jié)都揭示以“學(xué)生學(xué)，教師引導(dǎo)”，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“5E”教學(xué)模式更加注重以學(xué)生為主體，將“5E”教學(xué)模式融入初中信息科技課程中，能夠更好地滿足學(xué)生信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

第三，多元評價(jià)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持自評和他評相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［4］?！?E”教學(xué)模式以多種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，多個(gè)角度對教學(xué)進(jìn)行分析。學(xué)生進(jìn)行自評和互評，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師通過隨堂測試、隨堂提問等方式，觀測課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)能力。

5?基于“5E”教學(xué)模式下信息科技教學(xué)探索

這里筆者主要以貴州省信息技術(shù)教材七年級上冊第一章《走進(jìn)信息世界》第1節(jié)信息與信息技術(shù)中信息為例，基于“5E”教學(xué)模式展開教學(xué)，具體教學(xué)過程如表1所示。

吸引環(huán)節(jié)——分組合作在教師引導(dǎo)下，設(shè)置三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)分別如下：

（1）同桌2人為一組：

實(shí)踐活動(dòng)一：認(rèn)識信息

通過氣味、顏色、品嘗等鑒別三種不同的液體（白醋、醬油、鹽水），分別寫出三種液體的特征、名稱以及鑒別方法

實(shí)踐活動(dòng)二：了解信息的來源

通過多種途徑來獲取天氣的信息

（2）將學(xué)生分為6人一組：

實(shí)踐活動(dòng)三：認(rèn)識信息的特征

每組準(zhǔn)備一張小紙條，每張紙條上寫上4個(gè)電話號碼，各組采用不同的方式（包括悄悄話傳遞、接力式傳遞、朗讀式傳遞以及共享文件夾傳遞）將電話號碼依次傳給組員，最后一個(gè)組員負(fù)責(zé)將電話以及傳送的時(shí)間記錄下來分組進(jìn)行活動(dòng)的探索以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

活動(dòng)一：讓學(xué)生對信息的概念有一個(gè)更深刻的認(rèn)識。

活動(dòng)二：讓學(xué)生對信息的來源有大概的認(rèn)知。

活動(dòng)三：讓學(xué)生能夠了解信息的特征

解釋環(huán)節(jié)——問題交流教師參與各小組討論，引導(dǎo)各組提出在實(shí)踐過程中遇到的問題并進(jìn)行組間討論實(shí)踐一：各組可對液體的特征、名稱以及鑒別方法做出匯報(bào)

實(shí)踐二：各組對怎么獲取的天氣信息做出匯報(bào)（比如：通過手機(jī)等方式獲得的天氣信息）

實(shí)踐三：各組圍繞信息的存儲(chǔ)、傳遞、載體、失真等方面進(jìn)行討論學(xué)生對活動(dòng)過程中遇到的問題進(jìn)行交流，加深對知識的理解

遷移環(huán)節(jié)——概括總結(jié)教師對實(shí)踐的內(nèi)容做出解釋，并讓學(xué)生通過先前的活動(dòng)，嘗試總結(jié)信息的概念、信息的來源、信息的特征提出疑惑，解決疑惑，補(bǔ)充知識加深學(xué)生對信息的認(rèn)識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣并對下一節(jié)“信息技術(shù)”章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

評價(jià)環(huán)節(jié)——多元評價(jià)教師評價(jià)：教師通過隨堂測驗(yàn)，對整堂課的課堂效果做出評價(jià)

學(xué)生自評：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)。

小組互評：組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)能夠讓教師了解本節(jié)課不足之處并加以改善。同時(shí)也能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識存在的問題，以加強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)

5.1?參與環(huán)節(jié)——情境創(chuàng)設(shè)

本環(huán)節(jié)，教師播放學(xué)生所熟悉的《烽火戲諸侯》的視頻，學(xué)生通過觀看視頻，教師提問烽火給我們傳遞了怎樣的信息，并讓其思考生活中還有哪些事件能夠傳遞怎樣的信息，哪些信息又能為我們所用。

5.2?吸引環(huán)節(jié)——分組合作

教師分別設(shè)置三個(gè)均在5～10分鐘的實(shí)踐活動(dòng)、包括認(rèn)識信息、了解信息的來源、認(rèn)識信息的特征。教師按每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)所需，分別對學(xué)生進(jìn)行分組并展開實(shí)踐，學(xué)生對其遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。

5.3?解釋環(huán)節(jié)——問題交流

此環(huán)節(jié)在“吸引環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，以小組代表方式依次對三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行探討。

5.4?遷移環(huán)節(jié)——概括總結(jié)

教師對實(shí)踐的內(nèi)容做出解釋，并讓學(xué)生通過先前的活動(dòng)，嘗試總結(jié)信息的概念、信息的來源以及信息的特征。

5.5?評價(jià)環(huán)節(jié)——多元評價(jià)

教師通過隨堂測驗(yàn)、提問等方式對整堂課的課堂效果做出評價(jià)；學(xué)生通過自評，對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)；通過小組互評，包括組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)，對學(xué)生的合作能力、參與度等做出評價(jià)。

6?教學(xué)反思

筆者在課后對學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)將“5E”教學(xué)模式融入信息科技中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力以及課堂參與度等有明顯提升。學(xué)習(xí)效果評價(jià)如表2所示。

第一，學(xué)習(xí)興趣。在“參與環(huán)節(jié)”中，是學(xué)生對“信息”概念的新體驗(yàn)，通過視頻觀看等方式，迅速將學(xué)生帶入課堂，形成頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而對本章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

第二，自主學(xué)習(xí)能力。在“吸引環(huán)節(jié)和解釋環(huán)節(jié)”，學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問題，能夠獨(dú)立、主動(dòng)地去解決，同時(shí)也能夠主動(dòng)提出問題。

第三，合作能力。在“吸引環(huán)節(jié)”，學(xué)生分組探究，各司其職又相互配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助共同完成組內(nèi)任務(wù)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識。

第四，課堂參與度。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程都是圍繞學(xué)生為主體開展，學(xué)生積極性明顯提高，課堂氛圍活躍，積極參與課堂的討論，勇于發(fā)表言論。

結(jié)語

綜上所述，在初中信息科技教學(xué)中，“5E”教學(xué)模式能夠有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生自主探究精神和合作能力的形成有促進(jìn)作用。本文融入“5E”教學(xué)模式開展教學(xué)，課堂上教師創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、合理性的情境，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過問題交流，對知識進(jìn)行總結(jié)概括，運(yùn)用多種方式進(jìn)行評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生放在主位，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，了解到“5E”教學(xué)模式在初中信息科技中相關(guān)的研究較少，期望本文能為今后初中信息科技的教學(xué)提供一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來源：《基于OBE理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“1+3”培養(yǎng)模式研究》貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2022SJG011）；2023年黔南州“揭榜掛帥”教科研項(xiàng)目（年度課題），義教信息科技“算法與編程教育”教學(xué)實(shí)施路徑研究與探索（課題編號：2023B006）

作者簡介：潘旭艷（2000—?），女，土家族，貴州德江人，在讀碩士生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

*通訊作者：胡洋（1970—?），男，水族，貴州都勻人，教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、人工智能教育等。