摘 要：本文基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過架構(gòu)“項(xiàng)目—任務(wù)—活動”三層結(jié)構(gòu)，在問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中職信息技術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

課 題：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于計(jì)算思維的中職信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號：ZYB255）、無錫市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育研究課題“指向計(jì)算思維的中職信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究”（課題編號：wxzj22B06）和宜興市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)2023年度立項(xiàng)課題“指向計(jì)算思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究——以信息技術(shù)‘?dāng)?shù)據(jù)處理為例”（課題編號：YX-xkz/2023/033）的研究成果。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，作為中職信息技術(shù)課程四大核心素養(yǎng)之一的計(jì)算思維是教育技術(shù)界研究的熱點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張開展建構(gòu)式學(xué)習(xí)，將核心素養(yǎng)教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

一、基于計(jì)算思維的中職信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

計(jì)算思維最早由周以真教授提出，其他學(xué)者也對計(jì)算思維從不同切入點(diǎn)提出各自觀點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題的研究性學(xué)習(xí)。基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過整合項(xiàng)目、重構(gòu)教學(xué)，架構(gòu)“項(xiàng)目—任務(wù)—活動”三層結(jié)構(gòu)，將項(xiàng)目作為橋梁，用問題情境學(xué)習(xí)讓計(jì)算思維在課程教學(xué)中落地。

二、基于計(jì)算思維的中職信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）結(jié)合崗位需求，整合綜合項(xiàng)目

“數(shù)據(jù)處理”模塊是課程體系中的重要內(nèi)容，筆者結(jié)合學(xué)生未來崗位需求，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了處理和整合，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)“小王職場記——數(shù)據(jù)處理巧助手”這一具備完整數(shù)據(jù)處理周期的項(xiàng)目，以解決需求及問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路，完成系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）基于工作流程，分解項(xiàng)目任務(wù)

按照實(shí)際工作流程，將項(xiàng)目分解為“制作工資表”“計(jì)算工資表”“統(tǒng)計(jì)工資表”和“分析工資表”四大任務(wù)。學(xué)生通過識任務(wù)“學(xué)生觀看動畫視頻知曉老板交給小王的任務(wù)”、析任務(wù)“師生一起畫邏輯圖分析任務(wù)完成步驟”、練技能“教師引領(lǐng)，學(xué)生自主探究及小組合作，實(shí)踐操作習(xí)得完成任務(wù)所需知識和技能點(diǎn)”、做任務(wù)“學(xué)生綜合實(shí)踐，幫助小王完成任務(wù)”、評任務(wù)“師生一起對本次任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖完成知識和技能點(diǎn)的梳理”。以解決任務(wù)為主線，實(shí)現(xiàn)知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）指向問題解決，開展學(xué)習(xí)活動

在課中“練技能”環(huán)節(jié)，以活動帶動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過程中循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)、學(xué)會方法。

1.層次性進(jìn)階，設(shè)計(jì)任務(wù)活動

“制作工資表”任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)活動 “新手任務(wù)：教師引領(lǐng)識工具”“進(jìn)階任務(wù)：小組合作自探究”和“階段任務(wù)：評價(jià)投票評最佳”；“計(jì)算工資表”任務(wù)中設(shè)計(jì)三個(gè)活動 “自主探究，掌握公式運(yùn)用”“觸類旁通，掌握相似函數(shù)”和“游戲教學(xué)，助力IF函數(shù)”；“統(tǒng)計(jì)工資表”任務(wù)中設(shè)計(jì)四個(gè)活動“小組合作，規(guī)劃數(shù)據(jù)管理”“實(shí)例分析，學(xué)會統(tǒng)計(jì)函數(shù)”“原地排名，體會RANK優(yōu)勢”和“擇優(yōu)而處，靈活運(yùn)用篩選”；“分析工資表”任務(wù)中設(shè)計(jì)兩個(gè)活動“小組合作，學(xué)會分類匯總”和“真切體驗(yàn)，創(chuàng)建各類圖表”。

2.多舉措并用，實(shí)施探究活動

Excel公式需要學(xué)生理解概念和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建合適的公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。公式的概念和結(jié)構(gòu)學(xué)生通過課前自學(xué)能夠知曉，但是真正理解還需要教師的引導(dǎo)。教師布置闖關(guān)任務(wù)、設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生帶著問題去思考，并在實(shí)踐觀察中和教師的引導(dǎo)下理解公式的概念、結(jié)構(gòu)。單元格引用是公式中常用的方式，教師通過系列問題引出單元格引用優(yōu)勢，讓學(xué)生體會表格處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。在公式的創(chuàng)建中鼓勵學(xué)生先根據(jù)自己的操作總結(jié)步驟，教師隨后編制順口溜，以利于學(xué)生記憶，同時(shí)活躍課堂氣氛。用填充柄進(jìn)行公式的復(fù)制，教師沒有直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，引導(dǎo)其觀察公式的規(guī)律性變化，利用知識遷移完成公式復(fù)制。單元格引用中的相對、絕對引用的理解是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)，利用填充柄實(shí)現(xiàn)公式的復(fù)制卻出現(xiàn)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題并進(jìn)行嘗試，在解決問題中區(qū)別相對、絕對引用，師生一起利用表格總結(jié)兩者的差異，發(fā)布隨堂練習(xí)，通過分層練習(xí)，滿足不同層次的需求。

SUM函數(shù)是Excel常用函數(shù)之一，教師揭開前一活動中小懸念，通過對比的方式，讓學(xué)生感受SUM函數(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)也讓學(xué)生知道函數(shù)是內(nèi)部預(yù)定義的公式。教師以SUM函數(shù)為例，講解函數(shù)相關(guān)知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何搜索函數(shù)、讀懂函數(shù)參數(shù)含義，授學(xué)生以漁，讓學(xué)生掌握函數(shù)使用的方法。教師發(fā)布實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生組內(nèi)互助，以學(xué)生熟悉的生活案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用公式函數(shù)解決問題、突破難點(diǎn)。

IF函數(shù)需要學(xué)生理解函數(shù)功能和參數(shù)含義，掌握函數(shù)的使用方法。教師通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生在“玩游戲—析游戲—做游戲”的過程中愉悅地學(xué)習(xí)。學(xué)生先“玩一玩”了解游戲；“議一議”通過主題討論發(fā)表自己對游戲中詩句的理解，潛移默化地進(jìn)行德育教育；通過游戲體驗(yàn)“說一說”游戲規(guī)則，總結(jié)IF函數(shù)功能；“畫一畫”借助流程圖理解函數(shù)執(zhí)行過程，提升思維能力。IF函數(shù)參數(shù)的使用是教學(xué)難點(diǎn)，教師借助自制vb小程序，讓學(xué)生體驗(yàn)、觀察掌握語法格式和對話框中參數(shù)的使用，突破難點(diǎn)。最后通過分組完成任務(wù)，讓每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行填字游戲的制作，并設(shè)置進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力，進(jìn)一步完成任務(wù)。

在Excel中，可以用“排序”命令和RANK函數(shù)兩種方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的排序?！芭判颉泵顚τ趯W(xué)生來說不是難點(diǎn)，可借助微課實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)排序。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，如何在原始數(shù)據(jù)順序不變的情況下進(jìn)行排名，順利引入RANK函數(shù)。同樣，教師解釋參數(shù)含義，并讓學(xué)生用RANK函數(shù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的排名。排名結(jié)果有兩種，相對絕對掌握較好的學(xué)生在此任務(wù)中已能使用絕對引用解決“我和誰”問題，而掌握不好的學(xué)生又出現(xiàn)了問題。師生進(jìn)行結(jié)果比較，在具體案例中引導(dǎo)進(jìn)一步加深學(xué)生對相對絕對引用的理解，突破難點(diǎn)。

教師引入生活中的案例，分許多不同的情況，要讓學(xué)生理解篩選概念及不同篩選方式的作用。教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)校社團(tuán)招人”情境，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選。學(xué)生借助微課，完成自動篩選中一個(gè)和多個(gè)條件的篩選，師生共同總結(jié)篩選中“與”和“或”關(guān)系。針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行講解，帶著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)高級篩選對話框中選項(xiàng)的含義?！霸趺春Y”是最需要解決的問題，師生共同總結(jié)如何建立條件區(qū)域，進(jìn)行表格對比，有利于學(xué)生對難點(diǎn)的理解。由于學(xué)生在課前已進(jìn)行高級篩選微課自學(xué)，對操作步驟已熟悉，但是對操作過程中需要注意的細(xì)節(jié)問題，教師要進(jìn)一步提醒。學(xué)生代表演示“廣播社”招人篩選，教師針對學(xué)生演示過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握高級篩選的運(yùn)用。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，完成“廣播社”“創(chuàng)業(yè)社”招人篩選，在實(shí)踐中掌握“與”“或”條件的高級篩選。對于篩選方式怎么選，教師總結(jié)篩選小口訣，以利于學(xué)生理解和記憶。最后學(xué)生通過分層練習(xí)進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)篩選技能。

如何使用分類匯總實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效管理是教學(xué)難點(diǎn)。通過“說一說、做一做、找一找、練一練”讓學(xué)生理解分類匯總的含義和選項(xiàng)，掌握分類匯總的操作方法。從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生先從已有的分類匯總表中總結(jié)分類匯總的作用，教師總結(jié)選項(xiàng)含義，學(xué)生再嘗試做一做，在做的過程中分析并嘗試解決問題，找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)：先對分類字段排序。最后根據(jù)實(shí)際情況完成基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。

為了讓學(xué)生產(chǎn)生真切的情緒感情體驗(yàn)，課前根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在線收集本班一周零用錢使用數(shù)據(jù)，形成原始數(shù)據(jù)表。教師展示三種形式的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，通過比較，讓學(xué)生真切感悟到圖表的表現(xiàn)優(yōu)勢。展示不同類型的圖表，讓學(xué)生在觀察比較中感悟不同圖表的適用性，突破難點(diǎn)。教師布置任務(wù)（制作學(xué)生個(gè)人零用錢各項(xiàng)支出比例分配圖），在巡視過程中用手機(jī)拍下學(xué)生的問題作品。通過找茬游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思索解決問題的方法，獲得學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，同時(shí)活躍課堂氣氛。通過對比展示，師生總結(jié)優(yōu)秀圖表特點(diǎn)，讓學(xué)生感受美。通過思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生積極性，一起思考如何美化圖表。分層任務(wù)，分層提示，學(xué)有余力的學(xué)生參考資源庫中資深設(shè)計(jì)師的建議進(jìn)一步美化圖表，培養(yǎng)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

三、結(jié)束語

基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)架構(gòu)“項(xiàng)目—任務(wù)—活動”動態(tài)的三層結(jié)構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生生活和崗位需求，將課程知識模塊組織成若干個(gè)完整的項(xiàng)目，將項(xiàng)目拆分成不同的任務(wù)，以任務(wù)為單位設(shè)計(jì)活動，在項(xiàng)目中建構(gòu)真實(shí)問題的情境，在任務(wù)中規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，在活動中檢測學(xué)生實(shí)踐的過程，在學(xué)習(xí)情境、問題解決、實(shí)踐活動和遷移運(yùn)用中滲透計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生均參與進(jìn)來，提高學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)針對大型任務(wù)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生按照自己的想法去完成任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間形成有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更加自由的思考和選擇。學(xué)生在此過程中，也逐漸提高了與同伴溝通與合作的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程教材教法，2021（2）.

（作者：江麗麗，宜興技師學(xué)院教師、高級講師）