摘 要：“雙減”要求義務(wù)教育學(xué)校全面壓減課后書面作業(yè)總量、通過家校社合作減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，也主張在學(xué)校內(nèi)開展豐富的課后服務(wù)教育活動，做好讀物管理、作業(yè)管理等。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在“雙減”背景下開展課內(nèi)外閱讀銜接活動，逐步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與認(rèn)知，為提升學(xué)生的自主閱讀能力做好充分的準(zhǔn)備。文章從開展主題閱讀、設(shè)計群文閱讀、組織整本書閱讀以及開展個性化閱讀活動四個角度，闡述了小學(xué)語文教師應(yīng)該如何根據(jù)“雙減”政策組織課內(nèi)外閱讀銜接活動，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣等做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”；課內(nèi)外閱讀銜接；策略分析

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0055-03

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師以課堂閱讀活動為主，忽視了課外閱讀實踐，學(xué)生也通常只憑借自己的興趣選擇課外讀物、自行閱讀。然而，

小學(xué)生的閱讀能力并不高，也缺乏良好的閱讀自覺性，所以課外閱讀活動常常流于形式。為了落實“雙減”政策，教育部提出了“五項管理”制度，明確指出要做好“讀物”管理?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的成長需求，推薦了多元化的課外閱讀書目，設(shè)計了課外閱讀指導(dǎo)建議，主張在語文課程教學(xué)中全面促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能通過閱讀解決現(xiàn)實問題。對此，小學(xué)語文教師可根據(jù)“雙減”政策開展課內(nèi)外銜接閱讀活動。

一、基于課文資源，開展主題閱讀活動

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的各個單元普遍根據(jù)“人文主題+語文要素”兩條線索設(shè)計課文篇目，所以每個單元的課文在文體、主題等方面存在共同點。對此，小學(xué)語文教師可根據(jù)課文主旨、文本大意等整合豐富的課外讀物，開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)活動。教師可以從以下幾個角度設(shè)計主題閱讀活動：

（一）根據(jù)課文主題設(shè)計主題閱讀活動

教師可以從人文主題視角開展課內(nèi)外閱讀活動，

從而開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。比如《北京的春節(jié)》一課，小學(xué)生本就對春節(jié)主題的文本存在濃厚的閱讀興趣，也能通過語篇閱讀自主總結(jié)春節(jié)習(xí)俗，在豐富的文本中感受作者所描繪的節(jié)日氛圍、所體現(xiàn)的節(jié)日文化等。因此，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，筆者選擇了《我們的節(jié)日·春節(jié)》《春節(jié)的故事》以及《春節(jié)的小傳說》三篇課外讀物，鼓勵學(xué)生從中選擇自己感興趣的文本進行主題閱讀，自主整理與春節(jié)相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗，由此開闊閱讀視野，積累與春節(jié)有關(guān)的各類習(xí)俗文化、文化故事等，了解春節(jié)的文化底蘊。這有利于引領(lǐng)學(xué)生在主題閱讀活動中拓展文化知識儲備。教師也能結(jié)合《北京的春節(jié)》這篇課文，讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代人慶祝春節(jié)的具體方式，從而豐富學(xué)生的生活體驗。

（二）根據(jù)文體特點設(shè)計主題閱讀活動

新教材中蘊含豐富的文本資源，這些文本資源的文體并不相同，包括說明文、記敘文、散文、詩歌等。每一類文體的篇章結(jié)構(gòu)、語言表達方式都存在差異，所以教師可以按照文體差異組織主題活動，由此整合課內(nèi)外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文體的文本特點[1]。以《狼牙山五壯士》一課為例，本班學(xué)生在閱讀這篇課文時都被五壯士英勇無畏的品質(zhì)所感動，也對革命故事類的文本產(chǎn)生了閱讀興趣。對此，筆者便整理了革命故事類的文本資源，如《七根火柴》《雷鋒的故事》等，圍繞紅色革命文化主題整理了故事類資源，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀活動中自主分析革命故事的主人公、時間、地點、起因、經(jīng)過與結(jié)果等多個要素，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事類文本的整體結(jié)構(gòu)、語言表達方式等，切實優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）選擇同一個作者或者同一個時空環(huán)境下的課內(nèi)外閱讀材料

主題閱讀活動可以開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生順利實現(xiàn)有效閱讀。比如，在古詩詞閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常會圍繞李白、王維、王昌齡等詩人的經(jīng)典作品設(shè)計主題閱讀活動，使學(xué)生能夠閱讀同一位詩人在不同時期、不同環(huán)境下所創(chuàng)作的古詩作品，自主分析各位詩人的寫作風(fēng)格，通過詩歌閱讀去梳理各位詩人的人生經(jīng)歷，由此培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞與分析能力，使學(xué)生在主題閱讀活動中形成良好的文學(xué)修養(yǎng)。

在主題閱讀活動中，課外閱讀可作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸。學(xué)生可在課外自主遷移閱讀策略與方法，也可通過課外閱讀豐富語言儲備、總結(jié)文學(xué)常識，培養(yǎng)良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、借助群文議題，促進課外閱讀課內(nèi)化

群文閱讀本是教師根據(jù)特定的議題去構(gòu)建多文本結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生通過多篇文本的整體性探究、集體建構(gòu)活動展開閱讀討論、思辨，最終使師生雙方達成閱讀共識的一種閱讀教學(xué)形式，也是開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)活動的一種基本策略，可使課外閱讀課內(nèi)化，也更易于激發(fā)出學(xué)生的“悅”讀意識[2]。小學(xué)語文教師可通過開展群文閱讀活動來實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。具體來說，小學(xué)語文教師可以通過以下方式組織群文閱讀教學(xué)實踐：

首先，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知水平確定群文閱讀的中心議題，由此整理課外閱讀資源，構(gòu)建多文本結(jié)構(gòu)，打破課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的界限。

其次，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，展現(xiàn)群文閱讀資料所描繪的現(xiàn)實場景、時空文化環(huán)境等，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解與探究意識。

再次，開展以學(xué)生為中心的自主閱讀活動，使學(xué)生在小組內(nèi)進行閱讀交流、合作討論，積極建構(gòu)閱讀環(huán)境，達成閱讀共識。

最后，注重師生之間的閱讀分享、平等交流，分析各個議題，優(yōu)化教學(xué)效益。

比如，在《牛郎織女》一課的閱讀教學(xué)中，筆者選擇《孟姜女哭長城》《白蛇傳》與《梁?！啡n外閱讀材料，設(shè)計了群文閱讀活動，并設(shè)定了群文閱讀議題：探究民間故事的虛與實。圍繞這一議題，學(xué)生首先需從閱讀材料中尋找哪些內(nèi)容是符合現(xiàn)實生活的、哪些內(nèi)容是脫離生活實際的；其次，學(xué)生需綜合探究民間故事的文本結(jié)構(gòu)、語言表達特點等進行閱讀探究與文學(xué)鑒賞。在群文閱讀導(dǎo)入階段，筆者利用多媒體播放了與這四個民間故事有關(guān)的影視劇作品片段，簡略地展現(xiàn)了這四個民間故事的關(guān)鍵情節(jié)，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生以8人為一組，共同閱讀這四篇文章，按照故事的情節(jié)起因、過程、結(jié)局，以及每一個故事的主人公、時間、環(huán)境等，總結(jié)出這四篇文章的整體結(jié)構(gòu)，并通過表格總結(jié)出這四個民間故事的共同特點，如故事是否都是悲劇、造成故事主人公悲劇命運的原因、主人公的品質(zhì)及其主要經(jīng)歷等，全面概括這四篇故事的文意與主旨。待學(xué)生完成內(nèi)部討論之后，各個學(xué)生小組可進行群文展講，展示表格、閱讀筆記等，概括這四個民間故事的故事大意，分析其人物形象等。

在小組展講活動中，筆者也會根據(jù)各個小組的展示、探究結(jié)論去總結(jié)具體的閱讀結(jié)論，分享自己的理解與認(rèn)識，與學(xué)生平等對話、交流，認(rèn)真聆聽每個學(xué)生的閱讀疑問、閱讀觀點等，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力做好充分的準(zhǔn)備。

在群文閱讀教學(xué)活動中，課內(nèi)閱讀、課外閱讀的界限會被打破。教師需要在課堂上利用多文本資源組織學(xué)生分析文本共性。這也有利于拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、根據(jù)學(xué)生成長，設(shè)計整本書閱讀活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》專門設(shè)計了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在使學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀的圖書資源，使其能從小養(yǎng)成讀好書、多讀書的好習(xí)慣[3]。對此，小學(xué)語文教師可設(shè)計整本書閱讀活動，鼓勵學(xué)生在整本書閱讀活動中自主遷移各類閱讀策略、分享閱讀心得等，使學(xué)生在整本書閱讀活動中保持良好的自主意識，推動課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)改革。

比如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文時都被諸葛亮的奇思妙想吸引，也一直在贊嘆諸葛亮這位帶有文學(xué)性的歷史人物的神機妙算。為了使學(xué)生對諸葛亮這一人物的了解更加全面，筆者設(shè)計了整本書閱讀活動，即要求學(xué)生在課外閱讀兒童版的《三國演義》?！度龂萘x》是我國古典四大名著之一，但其原文的閱讀難度較高、語言晦澀，超出了小學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。近些年來，隨著“國學(xué)經(jīng)典進課堂”

活動的開展，越來越多的優(yōu)秀名著作品都被改編成適合兒童閱讀的拼音版、簡易版繪本便于各個年齡段的兒童進行自主閱讀。因此，在本輪整本書閱讀活動中，

筆者選擇兒童簡易版的《三國演義》并設(shè)計了整本書閱讀計劃：學(xué)生需要在一個月內(nèi)完成名著閱讀任務(wù)，同時要在閱讀中撰寫章節(jié)小結(jié)、人物小傳等閱讀筆記，自主梳理故事情節(jié)，分析三國故事中各個英雄人物的形象品質(zhì)、性格特征以及人物經(jīng)歷等。在整本書閱讀過程中，筆者每個星期都會組織一次閱讀交流、展示活動，不僅會組織學(xué)生分角色朗讀經(jīng)典的情節(jié)內(nèi)容，也會設(shè)計三國故事表演活動，鼓勵學(xué)生自主展示閱讀經(jīng)驗，在豐富的交流活動中深化學(xué)生的閱讀記憶。這樣一來，學(xué)生也就能在整本書閱讀活動中反復(fù)梳理故事情節(jié)、總結(jié)人物經(jīng)歷，避免因為遺忘關(guān)鍵的故事情節(jié)而出現(xiàn)無意義閱讀的現(xiàn)象。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生在《草船借箭》一文中的閱讀所得設(shè)計了整本書閱讀計劃，導(dǎo)入整本書拓展閱讀活動，使學(xué)生自主遷移閱讀技巧、策略，充分利用現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗，歸納各個章節(jié)的故事與人物經(jīng)歷。這有助于拓展學(xué)生的閱讀積累，也能提高學(xué)生的自主閱讀能力，同時順利實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)。此外，教師也可以利用課堂教學(xué)設(shè)計豐富的整本書閱讀展示、交流活動，鼓勵學(xué)生討論、分析書中的故事情節(jié)、人物形象，積極討論各類閱讀策略的使用方法，

進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

四、關(guān)注學(xué)生個性，設(shè)計個性化閱讀活動

閱讀本就是一種個性化的學(xué)習(xí)活動。教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)活動本就有利于促進學(xué)生的個性化成長，使學(xué)生不僅能夠通過課堂閱讀掌握豐富的閱讀技巧，也可在課外閱讀活動中閱讀自己感興趣的圖書[4]。這意味著學(xué)生能夠在個性化閱讀活動中積累豐富的閱讀智慧，愛上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對此，小學(xué)語文教師可以通過以下方式開展個性化閱讀活動：

第一，尊重學(xué)生個體的認(rèn)知水平、閱讀喜好，為每個學(xué)生推薦優(yōu)秀的圖書資源，使學(xué)生在課外自主閱讀感興趣的書籍，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多數(shù)學(xué)生都很喜歡閱讀小說類的文本，所以筆者給學(xué)生推薦了《小兵張嘎》《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀的小說作品，希望學(xué)生能在課外自主閱讀優(yōu)秀的小說作品，并能根據(jù)小說中的主人公的經(jīng)歷及其所展現(xiàn)出來的品質(zhì)實現(xiàn)自我教育，逐步優(yōu)化自身的品格意識。另外，班級內(nèi)還有一些學(xué)生對散文、古詩詞等文學(xué)作品產(chǎn)生了一定的閱讀興趣，所以筆者也根據(jù)學(xué)生的個性需求與喜好整理了豐富的閱讀資料，不僅在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略去分析文本、概括文本，也會在課外支持學(xué)生閱讀自己喜歡的優(yōu)秀圖書，在班級內(nèi)營造“人人愛閱讀”的氛圍。

第二，針對學(xué)生在課內(nèi)外閱讀活動中存在的問題與認(rèn)知瓶頸進行個性化的閱讀指導(dǎo)。在課內(nèi)外閱讀銜接活動中，教師的主導(dǎo)作用必不可少，所以筆者會認(rèn)真觀察學(xué)生在閱讀活動中的認(rèn)知問題，在閱讀交流與分享活動中判斷學(xué)生的閱讀瓶頸，通過必要的資源整合、技巧點撥與閱讀分享活動幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸，與每個學(xué)生進行一對一的閱讀交流，通過平等的對話與閱讀點撥逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力[5]。

第三，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主篩選、評價課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的讀物管理能力，使學(xué)生能夠在品評、對比與鑒賞活動中了解一本好書的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣，在學(xué)習(xí)、生活中長期參與個性化閱讀活動。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課內(nèi)外閱讀銜接活動有利于強化學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知，便于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生的審美品位，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。為此，小學(xué)語文教師可通過主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀與個性化閱讀活動，推動課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的改革進程，使學(xué)生主動遷移閱讀策略，切實優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

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作者簡介：繆英（1980.11-），女，福建福安人，

任教于福建省福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū)，一級教師。