摘 要：語言訓(xùn)練對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，能提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展強基固本。文章探討了語言訓(xùn)練的概念，分析了核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文語言訓(xùn)練的意義，并以《女媧補天》一課為例，深入研究了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文語言訓(xùn)練策略，旨在為教師設(shè)計語言訓(xùn)練方案提供參考，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言訓(xùn)練

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0052-03

語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展語言能力，讓語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語言運用能力的發(fā)展。語言是學(xué)習(xí)語文知識和日常交流的重要媒介，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。但在對語言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中，部分學(xué)生存在知識儲備有限、語言應(yīng)用困難的問題。基于此，教師應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計指向?qū)W生語言能力發(fā)展的語言訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的語言感知和理解能力。

一、語言訓(xùn)練概念

語言訓(xùn)練是通過有計劃、有目的的語言練習(xí)，幫助訓(xùn)練者掌握語言知識，提高他們語言運用能力的訓(xùn)練活動。語言訓(xùn)練突出對口語和書面表達(dá)的引導(dǎo)，以培養(yǎng)語感、提高理解能力為主要目標(biāo)。語言訓(xùn)練涉及語音、語法、語用等方面，訓(xùn)練方式一般為模仿、糾錯、閱讀、寫作等。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文語言訓(xùn)練意義

（一）增強學(xué)生的文化傳承意識

通過參與不同形式的語言訓(xùn)練活動，學(xué)生可以提高文化自信，增強文化傳承意識。文化自信是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與學(xué)生的語言訓(xùn)練與文化傳承活動緊密相關(guān)。如文化講座、文化展覽、文化體驗等活動，可以讓學(xué)生親身體驗文化的魅力，增強對文化傳承的責(zé)任意識，提升文化自信。

（二）提升學(xué)生的邏輯思維能力

思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，契合語言訓(xùn)練目標(biāo)。在語文教學(xué)中開展語言訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。語言訓(xùn)練可以利用問題、實踐活動提高學(xué)生的思辨能力、批判能力[1]。學(xué)生在語言訓(xùn)練中通過不斷思考并解決問題，能實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

語言訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，積累豐富的語言知識，并熟練運用語言進(jìn)行表達(dá)、交流。良好的語言訓(xùn)練契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語言知識的積累與語言技能的運用，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。學(xué)生在參與語言訓(xùn)練的過程中，能加深對語言文字的理解與感悟，豐富語言體系和儲備，提高語言應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)

文學(xué)審美是對語言文字進(jìn)行鑒賞、感悟的活動，在語文教學(xué)中指向?qū)W生的審美素養(yǎng)發(fā)展。語言訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)審美素養(yǎng)，使其在閱讀文學(xué)作品時，能根據(jù)語言揣摩文本中的思想感情內(nèi)容，實現(xiàn)與作者的共情。通過語言訓(xùn)練，學(xué)生能在文學(xué)作品中感受到作者對美的追求，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高尚情操，從而實現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

三、課文《女媧補天》分析

《女媧補天》是中國古代神話傳說之一，映射出古代人對人類生存環(huán)境的初步認(rèn)識、理解以及對天地之間自然規(guī)律的敬畏和尊重。這個神話故事體現(xiàn)了古代中國人對英雄人物的敬佩和贊揚之情，在統(tǒng)編語文四年級（上冊）教材第四單元中以自讀課文的形式

呈現(xiàn)[2]。

《女媧補天》一文處處充滿著神奇的想象，教材要求學(xué)生默讀神話故事，闡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并發(fā)揮想象力，嘗試生動講述女媧從各地揀來五種顏色石頭并補天的過程。

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文語言訓(xùn)練策略

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，語言訓(xùn)練是十分必要的。語言訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握語言知識、語言技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要以閱讀為媒介，鼓勵學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作，在語言應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，利用語言訓(xùn)練活動整合語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解語言內(nèi)涵，提高語言應(yīng)用水平，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。下面以《女媧補天》一課為例，細(xì)致闡述核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文語言訓(xùn)練策略。

（一）以讀為媒，尋找語言訓(xùn)練契機

《女媧補天》這個故事講述了在遠(yuǎn)古時代，天破了一個大洞，女媧不忍看到百姓生活在水深火熱之中，決定補天，經(jīng)過一番辛勞整治，她終于把天上的大洞補上了，地也填平了，百姓恢復(fù)了安樂的生活。這是一篇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品。通過閱讀課文，學(xué)生能感受到作品中的文化魅力，從而提升文化自信。教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀《女媧補天》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材[3]。教師在尋找語言訓(xùn)練契機的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流和討論的機會，使他們通過古代神話作品詞句，領(lǐng)略課文寫作的妙處，為語言研究與應(yīng)用作鋪墊。教師也要設(shè)計針對性較強的語言訓(xùn)練活動，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在閱讀《女媧補天》時，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如：文章里有許多描寫神話情節(jié)的詞語和句子，大家能不能找出來？女媧有怎樣的功勞？故事情節(jié)有怎樣的發(fā)展順序？故事結(jié)局是怎樣的？這些問題能引發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。進(jìn)而，教師要以學(xué)生的閱讀為媒介，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)神話故事情節(jié)：“天破大洞—女媧發(fā)現(xiàn)—選用五色石子—熔化成漿—石漿補天—斬殺烏龜和黑龍—支撐天地—保護人類—天地平靜”。教師可以讓學(xué)生根據(jù)以上順序描述神話故事的發(fā)展，嘗試用詞語、短句表達(dá)自己的觀點。利用這個語言訓(xùn)練契機，教師可以將女媧和夸父、精衛(wèi)等神話人物建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其感受神話作品的魅力，提高文化自信。學(xué)生在語言訓(xùn)練中，將自己的閱讀體會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，對自身課文學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（二）仿創(chuàng)結(jié)合，提高學(xué)生語言能力

仿寫是語言訓(xùn)練中不可或缺的一部分，是夯實寫作基礎(chǔ)的重要手段，有助于發(fā)展學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。語言運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。在語言訓(xùn)練中，教師應(yīng)堅持仿創(chuàng)結(jié)合，鼓勵學(xué)生在仿照課文寫作時，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新，這有利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)水平[4]。仿寫并非單純替換詞語、套用句式模板，

而是要基于文本核心內(nèi)容，由仿照寫作向自主創(chuàng)作過渡，產(chǎn)生關(guān)于文本的全新思考并將其表達(dá)出來。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出仿寫的思維限制，利用多樣的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在仿寫中融入自己的想法，在創(chuàng)新中發(fā)展語言素養(yǎng)，彰顯自己的創(chuàng)作個性。

在《女媧補天》這節(jié)課的語言訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的精美句子進(jìn)行造句。以對“隨著神火漸漸熄滅，五種顏色的石頭被煉成了黏稠的石漿”這句的仿寫為例，教師可以要求學(xué)生把握句子核心，融入自己的構(gòu)思、立意，對該句進(jìn)行分析。在句子分析過程中，學(xué)生明確了“神火”“熄滅”“五種顏色”“石頭”“石漿”是句子的核心。由此，學(xué)生逐漸明確自己想要仿寫的內(nèi)容，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，能用自己掌握的詞語描述句子本意，并采用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生對句子進(jìn)行仿寫、創(chuàng)新，關(guān)注語言應(yīng)用的方法，實現(xiàn)了從仿到創(chuàng)的跨越。在語言訓(xùn)練中，

學(xué)生的語言邏輯思維和語言運用能力都得到了實質(zhì)提升。教師在語言訓(xùn)練中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對課文的理解，將仿寫與創(chuàng)作結(jié)合，讓學(xué)生由語言輸入向語言輸出過渡。在這一過程中，教師要通過語言引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對寫作的深入思考，并借助訓(xùn)練強化學(xué)生的語言邏輯思維，提高學(xué)生的語言能力。

（三）以寫為階，深化學(xué)生語言認(rèn)知

寫是語言輸出的一個環(huán)節(jié)，是語言訓(xùn)練活動的一種形式，有助于鍛煉學(xué)生的思維，提升他們的讀寫能力。思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。學(xué)生在動筆寫作的過程中，能通過調(diào)動思維進(jìn)行聯(lián)想、分析、判斷等，深化語言認(rèn)知。教師可以立足學(xué)生的思維能力水平，設(shè)計不同主題的寫作活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，以讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行聯(lián)想、想象，通過參加語言訓(xùn)練，在寫作中落實思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。以寫作為階梯開展語言訓(xùn)練，能發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，保證學(xué)生的課文學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化學(xué)生對文本語言的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)寫作主題進(jìn)行表達(dá)。

在《女媧補天》的教學(xué)中，教師可以從不同的角度設(shè)計主題，如“女媧補天的過程”“我眼中的女媧”

“我?guī)团畫z補天”等。教師可以要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)想、想象課文中的故事細(xì)節(jié)，將文中的好詞好句積累到摘抄本上以在寫作中應(yīng)用。在語言訓(xùn)練中，學(xué)生通過聯(lián)想、想象，可以激活思維并自選主題，再根據(jù)主題選擇素材。以“我?guī)团畫z補天”主題寫作為例，學(xué)生可以根據(jù)主題總結(jié)課文中有關(guān)“女媧補天過程”中的關(guān)鍵點，如“天上露出大窟窿”“地上裂開深溝”“煉石補天”“支撐天地”“驅(qū)趕野獸”等，

明確寫作開頭、內(nèi)容、結(jié)尾等。這既能深化學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)認(rèn)知，又能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在投入寫作的過程中，能從所學(xué)課文中汲取知識，運用課文中的修辭方法、寫作技巧，如比喻、擬人、排比、語言描寫、外貌描寫等。在學(xué)生完成寫作后，教師要對學(xué)生的語言訓(xùn)練、聯(lián)想、想象過程進(jìn)行總結(jié)，用醒目的作文批改符號標(biāo)出學(xué)生寫作中的問題，讓學(xué)生及時修改。通過對比課文與自己的主題寫作成果，學(xué)生能夠提高自己的對比閱讀能力，積累豐富的寫作經(jīng)驗，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）課程整合，拓展語言訓(xùn)練內(nèi)容

課程整合是在已有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，以拓寬學(xué)生的知識視野。教師在語言訓(xùn)練中應(yīng)為學(xué)生整合相關(guān)語言應(yīng)用的知識內(nèi)容，助力學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。審美創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，教師要重視對課文進(jìn)行研究，結(jié)合語言訓(xùn)練素材，整合與課文主題相關(guān)的課內(nèi)外文章，為學(xué)生的審美鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作提供機會[5]。此外，教師可以將不同學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓語言訓(xùn)練充滿趣味，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外語言知識的興趣，在后續(xù)的語言訓(xùn)練中積極主動地實踐，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

《女媧補天》是所屬單元中的自讀課文。教師可以從課內(nèi)整合與課外整合兩個角度為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在課內(nèi)資源整合中，教師可以組合《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這三篇課文，確定“中外神話”這一核心議題，讓學(xué)生開展群文鑒賞活動。教師可以要求學(xué)生根據(jù)中外神話的特點，總結(jié)神話故事及其蘊含的道理，鑒賞神話故事的語言魅力。在資源整合中，教師可以讓學(xué)生對神話的語言特點進(jìn)行總結(jié)，通過審美活動拓展語言訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在群文鑒賞中進(jìn)行比較、分析，建構(gòu)對結(jié)構(gòu)化文本的集體認(rèn)知，豐富自己的審美認(rèn)知，積累寫作素材。在課外資源整合中，教師可以為學(xué)生提供《嫦娥奔月》《神農(nóng)嘗百草》《黃帝與蚩尤》《宙斯》等神話故事，讓學(xué)生在充滿想象的故事中分析鮮明的人物形象，在鑒賞中學(xué)習(xí)寫作方法。在語言訓(xùn)練中，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)神話的寫作方法，以自主編創(chuàng)神話的方式拓展語言訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在鑒賞中，能開闊自己的文學(xué)視野。在編寫神話故事時，學(xué)生可以運用在閱讀中積累的素材充實文章，用自己掌握的語言表達(dá)手法讓神話故事充滿趣味，從而切實發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

簡而言之，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女媧補天》并仿照課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，以語言應(yīng)用活動為載體，開展高質(zhì)量的語言訓(xùn)練活動，推進(jìn)語文課程整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教師致力于構(gòu)建完善的語言訓(xùn)練體系，能拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)空間，豐富他們對文章語言文字的體驗，夯實語言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計和完善語言訓(xùn)練活動，提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓語言教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語言運用素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張清照（1978.8-），男，貴州大方人，

任教于大方縣星宿苗族彝族仡佬族鄉(xiāng)鹽行小學(xué)，?？茖W(xué)歷。