摘 要：教育是重要的民生工程。為適應(yīng)智能時代教育變革的腳步，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。作為一線教育工作者，作者深知教書育人的使命任重道遠(yuǎn)。因此，文章力求在語文教學(xué)的實踐中對標(biāo)國家教育方針，

探索語文閱讀與勞動教育相結(jié)合的實施路徑，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；勞動教育；學(xué)科滲透與融合

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0005-03

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育，勞動教育將作為必修課程在中小學(xué)單獨開設(shè)。勞動教育作為五育之一，它的課程地位也逐漸走出窄化、弱化的境遇，以獨立學(xué)科的角色成為國家課程體系中不可或缺的一部分?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）特別提出將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。這一重大變化再次凸顯了勞動課程的地位與重要性。

但在實際教學(xué)過程中，筆者通過實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，勞動學(xué)科至今還是以教師懲罰學(xué)生的手段和方式存在。如班主任以及科任課教師對上課遲到、開小差、未按時完成作業(yè)的學(xué)生，習(xí)慣性用掃地、擦黑板、增加值日次數(shù)等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?。勞動懲戒近乎成為管理班級的手段，而勞動學(xué)科的教育意義在教學(xué)實踐中也難以真正落地，教師至今都沒有站在獨立學(xué)科的角度去正視勞動課程的全部價值。隨著《課程方案》的出臺，勞動課程的地位也逐漸提高，這的確給廣大教育工作者再次強化和定義了勞動課程舉足輕重的地位，也將影響當(dāng)下乃至未來的教育趨勢。同時，隨著

“雙減”的深入推進(jìn)，學(xué)科整合成為變革教育教學(xué)方式的必然選擇，教師的學(xué)科整合教學(xué)意識越發(fā)深刻。但在實際教學(xué)中，部分教師始終未能真正實現(xiàn)學(xué)科融合。學(xué)校將勞動作為校本特色課程，精心打造校本勞動教材，但勞動課程終究還是在很大程度上局限于勞動技能的操作上，如學(xué)習(xí)如何使用家用電器的勞動課程，主要是教會學(xué)生認(rèn)識電器并掌握電器的操作方法，著重點仍然停留在外化的動手層面。這與“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習(xí)慣”這一系列培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[1]。此舉看似披著學(xué)科融合的美麗外衣，實則仍為學(xué)科自身的單打獨斗。而這也是當(dāng)代教師急需解決的問題。教師唯有跳出根深蒂固的“主科為大”教學(xué)模式，明確各學(xué)科缺一不可、無輕重之說的道理，才能真正將素質(zhì)教育做真、做實。各學(xué)科的重要地位要想被教育工作者、家長和社會認(rèn)同，就必須改革課程評價方式，讓所謂的“小學(xué)科”發(fā)揮其該有的育人作用。在語文教學(xué)實踐中，希望教師能夠充分發(fā)揮學(xué)科主動性，將勞動教育與閱讀教學(xué)深度融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、挖掘閱讀資源與勞動教育的育人價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義 、集體主義、社會主義思想道德，讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一目標(biāo)與勞動教育培養(yǎng)學(xué)生勞動精神面貌和勞動價值取向的主要目標(biāo)是一致的，同時與勞動教育培養(yǎng)人的勞動技能水平的目標(biāo)互為補充。勞動教育本身所蘊含的鮮明的思想性及綜合教育功能是學(xué)科課程滲透勞動教育的本體性依據(jù)。而語文課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，也是最適宜并且最容易實現(xiàn)與其他課程整合的課程。

閱讀是語文課程的重要組成部分，語文閱讀題材豐富多彩，內(nèi)容包羅萬象，因此閱讀課程也能生出無限的可能。閱讀對培養(yǎng)時代新人的文化自信、語言運

用、思維能力以及審美創(chuàng)造有極大作用。閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同并熱愛中華美德，繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化。

由此看來，在語文閱讀實踐活動中，教師深度發(fā)掘與勞動課程相融合的育人價值具有重大意義。教師若從學(xué)科整合角度出發(fā)，將勞動課程與閱讀課程互相融合，那么勞動課程的價值必將借助語文閱讀的推力自然而然地發(fā)揮出來，而語文閱讀也將在勞動課程的樂土上實現(xiàn)延伸與拓展。二者互相借力發(fā)展，最終和諧融合為完整的體系。筆者深信，探尋語文閱讀與勞動課程融合的途徑富有極大的教育探究實踐價值，兩個學(xué)科互相碰撞也定能生發(fā)出巨大的反應(yīng)。

二、搭建語文閱讀文本與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育中的重要地位。教師要從課程整合的角度出發(fā)，把挖掘語文教材閱讀資源作為在語文閱讀課堂中滲透勞動教育最有效、最直接的學(xué)科融合教學(xué)方式。

以語文教材為例：《吃水不忘挖井人》《媽媽睡了》等課文，能幫助學(xué)生樹立勞動最光榮的觀念；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動是人類發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量；《田家四季歌》《紙的發(fā)明》《中國美食》《最大的“書”》等課文能向?qū)W生普及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動、手工藝勞動、家庭勞動和新型勞動的知識；

《文具的家》《一分鐘》等低年段課文能夠培養(yǎng)學(xué)生正確使用物品、珍惜時間的觀念；語文口語交際中“做手工”“剪窗花”等實踐活動能培養(yǎng)學(xué)生的手工制作能力；借助課文《小兔運南瓜》《我做了一項小實驗》，能初步培養(yǎng)學(xué)生完成一定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計能力；

《上學(xué)歌》《妞妞趕?！贰镀咸褱稀返日n文能培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛勞動的興趣；《憫農(nóng)》《千人糕》《清貧》等課文能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)；《千年夢圓在今朝》一課，能讓學(xué)生領(lǐng)會開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時代精神；《一分鐘》《蘆花鞋》《小白兔和小灰兔》等課文有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、參與勞動的習(xí)慣；《手指》《小猴子下山》《刷子李》《魯班造鋸》等課文能培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、吃苦耐勞、專心致志、精益求精、善于觀察和勇于創(chuàng)新的勞動品質(zhì)[2]。當(dāng)然，語文課文還有很多優(yōu)秀的范例，不再一一列舉。

教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去打通學(xué)科間的阻礙，通過挖掘語文教材的勞動育人價值，向?qū)W生滲透正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神、良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。只有教師有意識地整合學(xué)科內(nèi)容并將其貫徹在實際教學(xué)中，勞動教學(xué)才能不再僅僅停留在勞動技能的動手層面，而是在語文課堂上突破勞動教育多維的育人層面。

三、設(shè)計語文閱讀與勞動課程相融合的跨學(xué)科作業(yè)

課堂教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)科融合的有效陣地，但學(xué)科融合的深度推進(jìn)決不能只停留在課堂上。教師必須將學(xué)科間滲透和融合的陣地延伸到課后作業(yè)的設(shè)計和綜合實踐活動中。結(jié)合筆者學(xué)校“兩香校園”的建設(shè)和閱讀特色課程的開展，在設(shè)計語文閱讀與勞動課程相融合的跨學(xué)科作業(yè)中，教師要充分挖掘閱讀作業(yè)與勞動教育課程作業(yè)設(shè)計的價值[3]。

首先，作業(yè)的設(shè)計一定要遵循科學(xué)性和針對性原則?？鐚W(xué)科的綜合性作業(yè)一定要立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)段為單位，提供課外必讀和選讀書目，同時注重篩選涉及勞動教育內(nèi)容的課外書籍，為設(shè)計語文閱讀與勞動課程相融的跨學(xué)科作業(yè)提供合適的教材資源。同時，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容對標(biāo)育人目標(biāo)，精準(zhǔn)制定跨學(xué)科作業(yè)。如在植物生長科普類讀物的閱讀課上，教師可以嘗試與勞動課程相融合，為學(xué)生布置觀察并記錄植物生長的任務(wù)。在記錄植物成長過程的課程上，學(xué)生能掌握植物種植的基本技能、梳理記錄植物生長的習(xí)作練筆、收獲勞動成果價值體驗等。最后，

教師要將學(xué)科整合細(xì)化到作業(yè)評價中，讓學(xué)科整合的育人效果通過綜合性作業(yè)得到檢驗。當(dāng)然，閱讀的題材非常多，它與勞動課程對接融合后，在內(nèi)容豐富多彩的同時，其作業(yè)成果也必定與眾不同。

四、營造書香與勞動相結(jié)合的班級文化環(huán)境

除了在課內(nèi)外尋求學(xué)科融合的途徑，學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所也可以成為學(xué)科融合的基地。班級是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場所。從學(xué)科整合的角度出發(fā)，教師可以充分利用班級共享書柜、班級文化墻、電子班牌、班級展示長廊等環(huán)境空間，在營造書香氛圍的同時，滲透勞動教育。教師可以關(guān)注學(xué)生在班級共享書柜進(jìn)行借閱管理、書籍分類整理的工作，觀察學(xué)生自我管理的能力是否得到了提升。在學(xué)生管理操作過程中，教師可以放手，從動手整理歸類到記錄班級圖書借閱情況，讓學(xué)生設(shè)計符合班級實際情況的借閱制度、制定集體閱讀公約等。這一過程讓學(xué)生從動手操作的層面延伸到構(gòu)思規(guī)劃的腦力思考層面，讓看似簡單常規(guī)的班級書柜管理達(dá)到了勞動教育的目的。同時，學(xué)生愛護(hù)圖書的意識和習(xí)慣也會在班級的日常借閱活動中逐漸養(yǎng)成。因此，班級環(huán)境的創(chuàng)建也能成為勞動課程的育人天地。文化墻、班級展示長廊、黑板報、學(xué)習(xí)角、電子班牌等區(qū)域都能成為學(xué)科作業(yè)與勞動作業(yè)互相融合的展示平臺。例如，教師可以在書香活動主題下展示學(xué)生的手工、勞動板報、勞動繪畫等作品，使班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為彰顯語文閱讀與勞動課程外化融合的陣地。

綜上所述，積極營造書香與勞動相結(jié)合的班級文化環(huán)境，讓勞動教育的相關(guān)要素成為班級隨處可見的環(huán)境文化，也是語文閱讀與勞動教育相互滲透與融合的有效途徑[4]。

五、推進(jìn)閱讀系列活動與勞動教育的深度融合

閱讀課程的評價方式形式多樣且富有趣味。豐富多彩的閱讀系列活動不僅能強化閱讀“輸入”，更能推動閱讀“輸出”。筆者所在的學(xué)校將閱讀課程作為校本特色課程之一，制定了閱讀課程實施方案，構(gòu)建了六年一貫的“1+8+X”閱讀書單，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)年精讀一本每月必讀一本，并以年段為單位，每月開展閱讀成果匯報活動，如講故事比賽、閱讀作品配音比賽、課本劇表演、識字小報制作、繪本閱讀、書簽制作、手抄報閱讀等。同時，學(xué)校推選校級每月閱讀之星、金種子閱讀之星，定期開展閱讀成果展示活動，逐步使閱讀活動系列化、常態(tài)化、特色化，而閱讀系列活動正是與勞動教育深度融合的多元陣地。教師可以有意識地將閱讀系列活動與勞動教育進(jìn)行整合，對照勞動教育素養(yǎng)設(shè)計合理而有趣的閱讀作業(yè)。如在低年級學(xué)生讀完必讀篇目《神筆馬良》后，學(xué)校以年段為單位，開展馬良為勞動人民造福的故事交流會。學(xué)生在分享交流的過程中能培養(yǎng)自身熱愛勞動、關(guān)心廣大勞動人民、珍惜勞動成果的品質(zhì)，進(jìn)而將自己習(xí)得的感悟延伸到家庭行動中，學(xué)會珍惜糧食并主動參與到家庭勞動中，體會勞動的快樂和勞動的成就感。又如，學(xué)校開展的制作書簽、好書推薦手抄報等閱讀系列活動，立足于課內(nèi)外閱讀基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生設(shè)計形式各樣的書簽和手抄報。學(xué)生在動手和動腦的過程中實現(xiàn)了勞育和美育的有機(jī)融合。勞動本身就是實踐，這種實踐不僅包括體力勞動，還包括社會服務(wù)、職業(yè)體驗、設(shè)計制作等多種形式[5]。這與閱讀系列活動的特點相契合，是二者互相滲透的科學(xué)依據(jù)和必然選擇。由此可見，學(xué)校要以閱讀多樣化系列活動為明線，將語文學(xué)科和勞動學(xué)科巧妙地貫穿在一起，以提高閱讀素養(yǎng)為顯性目標(biāo)，以提高勞動素養(yǎng)為隱性目標(biāo)，融勞動教育于語文教學(xué)中，置課外資源于課程內(nèi)。

六、結(jié)束語

在新時代教育背景下，教育的培養(yǎng)目標(biāo)從“五育并舉”走向“五育融合”，意味著學(xué)科整合將成為未來教學(xué)的重點和教學(xué)常態(tài)。筆者在自身的語文教學(xué)實踐中，探索語文閱讀與勞動教育融合的途徑，希望通過優(yōu)化整合語文學(xué)科與勞動教育的教學(xué)資源，從課堂的教學(xué)陣地再到課外的系列活動，將學(xué)科融合與滲透貫穿到教學(xué)的始終。在之后的實際教學(xué)中，筆者也會積極探索，整合學(xué)科資源，為培養(yǎng)新時代人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而努力探索。

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基金項目：本文系2022年度福建省教育科學(xué)“十

四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的策略與研究”（課題立項號：FJJKZX22-239）的研究成果。

作者簡介：張梅英（1989.8-），女，福建邵武人，

任教于邵武市第二實驗小學(xué)，中級職稱，本科學(xué)歷。